初中英语口语训练范文

初中英语口语训练范文第1篇

一、加强基础训练，提高英语口语表达能力

在英语口语训练中，读和“说”是分不开的。通过学生对英语课文或例句的朗读，能让学生注意自己的发音，学会分辨词的音色、语句的重音、节奏及语调等。读得好，体现在对语音、语调的掌握程度，并直接影响到学生学习英语的兴趣，因此，在英语教学中，要狠抓音标，让学生能根据单词写出正确的音标，并能读准它。平时，教师要求学生多听英语磁带、观看英文电影，欣赏英文歌曲，收看英语新闻等，创造一切有利于英语口语学习的语言环境。来增强学生“说”的信心。定期组织学生进行各种English competitions， 如英语演讲比赛，英文歌曲比赛、英语朗诵比赛，演英语小品等活动。这样，学生开口“说”的机会多，胆子也就大，英语语感就越好，口语交际能力也就越强。其次，让学生加强对教材中比较好的文章或句型进行背诵，并能对文章内容进行复述，让学生完全掌握语音、语法等基础知识，为用英语口语进行交际打下基础。

二、在课堂上进行口语训练

1.课前引导学生进行口语训练

教师要抓住英语课堂教学前的那几分钟时间，让学生进行free talk口语训练。教师不规定题材，也不限定主题，让学生自由发挥，根据自己的实际情况介绍天气、讲有趣的故事或英语笑话，或描述自己喜欢的人和物等等都行。例如，在教授牛津版教材 八年级 Where’s the post office？这一单元时，可让学生提前预习课文的内容，在进行free talk口语训练时，许多学生根据课文的内容，结合自己从家到学校，一路上要经过哪些街道或有特色的建筑物如：hospital或bank等谈了自己的见闻。学生讲完后，教师可带领全体学生根据他(她)所介绍的内容，进行一次问答练习，比如，他的家附近有什么建筑？从他家到学校要经过哪些地方？鼓励学生开口讲英语，这样练习不仅培养了学生用英语即兴发言的能力，还让学生学会了在实际情境下迅速用英语做出反应的能力。

2.课堂上分小组进行互动英语口语训练

在英语课堂教学中，通过分组进行互动，给学生提供英语口语训练的机会。采用任务型教学模式，把学生分成2-4人不同的小组，通过互相问答、角色扮演、或辩论、采访等方式来开展小组合作探究学习。让学生在进行这种游戏的环节中，用英语进行合作交流，达到训练英语口语的目的。例如，在教授牛津版教材七年级I’d like some noodles.这一单元时，让各小组成员进行情境模拟重现。组织学生用课文中所学语言知识，不同的人扮演顾客或者餐馆服务员，就如何订购食物的话题进行以下有关订购食物的交际用语训练，来提高学生的英语口语交际能力。例如： Can I help you？I’d like some...，please. What kind of...would you like？I’d like...等。在教学中，组织学生积极参与此类活动，鼓励学生多开口去说，在具体的实践中锻炼自己，增强学生“说”英语的信心，培养学生运用英语与他人交际的能力。

三、通过教材具体环节进行口语训练

在初中英语课堂教学中，教师要根据教材中的具体环节来对学生进行口语练习。如，在要求学生完成了pair work的基础上，引导学生适时的进行group work/team work的练习。将学生练习时所选的内容，表演时的语音语调及节奏上的控制，都一一进行了了解，根据实际情况所需，让学生进行role play，让各组内的学生对表演的学生进行互评。这样，通过学生之间进行的说、问、评、议等方式，不仅能活跃课堂气氛，而且还能激发学生的参与意识和团队合作意识，进一步提高学生进行英语口语训练的热情。通过课文内容的扩展，联系实际生活，既满足了学生对内心世界表达的需要，又把英语和实际需要紧密结合起来。最后，让各小组在课堂上进行表演，并评出表演最优秀的小组，给予表扬。例如，在教学牛津英语八年级I’m more outgoing than my sister这一单元时，根据课文内容需要，教师可设计以下问题让各小组学生进行合作探究：Is your friend different from you or the same as you？What are the differences or the same ways？这些问题都贴近学生的实际生活，又是学生很感兴趣的话题，所以，学生在进行讨论时，都争先恐后、踊跃发言，使课堂气氛主动、活跃，在这种自由快乐的氛围中，更能培养学生的口语表达能力。

初中英语口语训练范文第2篇

[关键词]口语；兴趣；质量；基础；业绩

随着初中英语新教材的变换和教育理念的更新，英语口语表达能力的培养已越来越受到重视。它不但在中考中占据了一定比例，而且越来越突出了英语作为一种交际工具应该实现的交际功能。教师把握好口语教学环节是实现教学大纲所要求的培养学生听、说、读、写四种基本技能的先决条件，是激发学生英语学习兴趣及动力的有力保证。笔者顺应时代潮流，在提高学生英语口语方面作了大胆尝试。

一、巧创交际氛围，提高学生口语训练的兴趣

语言学习离不开适度的教学环境。作为教师一定要把英语课堂设置成生动活泼、色彩斑斓的社会活动舞台，模拟真实的交际情景，将枯燥、抽象的内容寓于一个悦耳、悦目和悦心的情景中，让学生在情景中学，在情景中用。这样，学生学习兴趣倍增，气氛活跃。学生带着好奇心，在不由自主的状态下去看、去听、去说、去感觉，不知不觉中掌握了一些实用口语，为将来的交际打下基础。我在教学实践中采用“五大情境创设法”：

1.创设实物情境。大量的名词本身就可以通过实物来呈现，一些方位介词也可借助物体使表达简洁明了。因此，教师在课堂上合理运用直观教具进行口语教学，效果显著。譬如：创设实物情境组织“辨认物品”、“指明方位”之类话题的教学和训练，可以使课堂教学生动活泼、形象真实，学生印象深刻。

2.创设图画情境。实物情境往往受时空条件的限制，有些东西教师不便甚至不可能带进教室。此时，图画情境就发挥其独特的优势，诸如交通工具、各种家具等。尤其在描述一个事件，表达一串连贯思想的时候，图画情境具有不可替代的作用，因此，教师应因地制宜地用好图画情境，效果会事半功倍。

3.创设教室情境。课堂教学活动一般在教室进行，身在其中的教室也是进行各种语言模拟训练最方便的舞台，把几张桌凳稍加一些道具就能为学生提供“用餐”、“购物”、“借书”和“看病”等对话情景。教室里的座位排列还可以排成街道和商店的样式，使“问路”这样的话题在较形象的情景中进行。

4.创设体态语言情境。教师在课堂教学中运用动作、表情等体态语言创设教学情境，能吸引学生的注意力，有效促进学生的情感交流。譬如：在“看病”这一对话情境中，我采用动作做出捧腹、咳嗽和按额、按背等不同姿势配合面部的痛苦表情进行口语教学。在引导学生学习、感悟“现在进行时”的内容时，相应的动作情境也很有效。

5.创设多媒体情境。随着时代的发展，多种媒体引入英语课堂教学已成为发展趋势。录音、录像和栩栩如生的课件已经成为现代课堂中较常用的教学手段，为创设情境、培养口语能力开辟了广阔的渠道。我有时安排学生先观看课件或者是一段录像后关掉声源，接着让学生借助画面进行语言表达，从而提高学生的口语表达水平。

二、合理安排时间，确保学生提高口语质量

教师要达到初中英语新课程标准提出的“培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力” 的目的，就应该围绕时间的合理运用进行巧妙安排，做到惜秒如金，绝不能随意砍掉或随便应付新教材提供的许多丰富的口语练习活动。教师应务必处理好学习语言知识和培养运用语言能力的关系，坚持发挥学生的主人翁责任感，安排适度的时间让学生进行语言交际训练，并组织好教材中设计的Group Work、 Class Discussion和Interview等各种口语活动，鼓励学生积极参与师生互动探究，不断激发学生大胆讲出自己的观点或者质疑。教师也可以像“实话实说”节目主持人崔永元那样恰到好处地对学生的发言作短暂讲评，从而真正体现学生的自主学习的模式，不断活跃学生的思维，增进师生双向交流，切实让学生在语言活动中逐步提高语言的会话能力。

三、注重口语模仿，夯实学生的发音基础

提到模仿，我们首先想到的是发音。纯正的发音会给人留下美好深刻的印象，使人对你的英语水平刮目相看。在英语学习过程中，学生一定要认真模仿老师的“标准音”，掌握好每一个音素要领。启东中学有一位英语老师在谈他学英语的成功秘诀时说：“我没有什么特异功能，外国人怎么说，我就怎么说。”英国著名学者亚力山大说：“语言是一种表演技巧，我们在思考语言的时候，不是考虑我们对它了解多少，而是我们能把它表演得多好，我们能把它用得多好。”可见，学英语发音的实质就是模仿那种标准腔调，假如我们能够模仿得像一个NativeSpeaker，那就离成功之门已经不远了。当然，学生要突破语音关，还必须明白单个音素如何发音，在此基础上把握连读、缩读等口语表达时最常发生的语音现象，进而练习语调和节奏。学生练习时最好模仿原声录音，有条件的还可录下自己的发音，与原声进行对比，这样容易发现自己的不足。学生普遍感到纠正错误的发音是一个枯燥的过程，只有靠耐心、细心和恒心，才会不断进步。

四、坚持口语测试，课堂反馈中提高口语水平

教师及时进行课堂反馈测试是保障口语训练的一个有效措施，它既能使学生对英语口语引起足够的重视，又能让学生及时了解自己的口语训练成果。我在进行口语检测时经常采用以下三种形式：(1)朗读短文或表演对话。这个形式可以督促学生课外进行大量朗读，训练良好的语音和语调，形成语感。(2)限制性情景反应。我在课堂上通过多媒体展示一个较为简单的情景，要求学生使用一定的语言结构或日常用语作出恰如其分的反应。(3)看图说话。这既检测学生的口头表达能力还检测他们的想象力，效果比较理想。

初中英语口语训练范文第3篇

一、利用教材各模块，强化口语训练

在初中英语教材中， 安排Comic strips and welcome to the unit； Reading；Vocabulary；Grammar； Main Task等模块与环节，每个部分有着各自的功能，但又是为整体单元话题而服务，以促进学生全面发展。在教学过程中，教师可将口语训练贯穿到各个教学环节中，将听说读写等活动与口语交际训练有机结合起来，以提高学生的英语综合运用能力。

如教学8B Unit 5 International charities时，在Comic strip and welcome to the Unit部分，教师可向学生呈现衣服、钱、水、食物、书籍、鞋子、房屋、电脑等图片，引导学生交流讨论：What do you think people there need most？这样，利用学生熟悉的图片，提出开放性的问题，激活学生已有知识与经验，启发学生积极思维，使其敢于表达。接着，呈现几个慈善组织的图片，如Project Green Hope（绿色希望工程）；ORBIS（奥比斯）；World Wide Fund for Nature（世界自然基金）等。然后指导学生根据图片与自己的理解，试着以自己的语言简单说明这些机构的作用。比如ORBIS：It works to help the blind people in poor. 接着，组织学生两人合作，参照示例模式，介绍国际慈善组织及其作用，强化学生口语训练。

A. Do you know…

B. Yes，it is an international charity， The charity help/…What ahout…

A. Well， this charity helps …

B. …

然后引导学生开展小组讨论，说说对于贫困地区的人们而言，他们最需要的是什么？他们需要求助于慈善组织吗？可以求助于哪个慈善组织呢？请说明理由。这样，通过小组讨论，让学生更进一步了解国际慈善组织及其重要的社会作用，同时，运用与巩固了所学句型与词组。另外，还可训练学生在实际生活中运用所学语言展开交流表达的能力，并延伸与拓展所学知识，使学生学会自主分析与解决问题。

再如教学Reading部分，当学生了解文章内容后，教师可要求他们先完成短文填空，然后结合填空与图片来复述课文。另外，还可引导学生进行角色扮演，训练学生的模仿能力与口语表达能力。教学之后，还可要求学生小组合作，选择某个国际慈善机构，介绍该慈善组织的名称、成立原因、保护对象、为募集资金而开展有关活动，然后呼吁大家为该慈善组织捐款，票数最高的小组获胜。

再如教学Grammar部分，教师可通过多种表达描述活动，让学生既深化语法知识，又准确运用所学语言，更提高口语表达能力。1.教师可利用多媒体展示自己之前与现在的相片，要求学生找找这些相片的不同点，并试着运用所学英语加以描述。（先出示有关例句，如I used to be very fat， but I am quite slim now.等，然后引导学生模仿例句对教师的变化加以描述。2.出示学校10年前的照片，引导学生比较十年前后学校的不同，运用句型used to加以描述。3.呈现学生幼年时的照片，要求学生本人用英语来简单描述当时状况。这样，结合学生实际，引导学生运用所学语言，巩固知识，提高表达能力。4.引导学生同桌之间用句型be used to相互交流自己升入初中后，是怎样逐步适应学习生活的。

二、训练形式多样化，提高学生口语能力

在初中英语口语训练中，训练形式是多种多样的，教师可结合具体实际，精心设计多种口语训练活动，调动学生的表达欲望。

第一，情境模拟，角色扮演。在英语课堂教学中，教师可创设一定的语言情境，引导学生模拟情境，合作完成情境对话表演，强化生生互动，训练学生的口语表达能力。或者开展任务型教学，引导学生以小组为单位，通过互问互答、采访、角色扮演等形式完成探究性学习任务，提高学生的交际能力。如教学7B Unit 3 Finding your way时，在对话交流环节，教师可创设对话情境：假设现在你住进了新家，邀请你的朋友去新家玩，这就需要你给朋友指明具体方向，便于朋友找到你的住处。邀请学生先听Millie and Neil’s 的对话录音，根据听音试着自己画出行走路线简图。然后要求学生两两一组，互相问答。教师可给学生提供有关的表达方式，便于学生模仿操练。接着，指导学生画自家的方位与行走路线简图，然后进行小组合作，结合课文内容与所学语言设计对话，选出几个小组上台表演对话，师生共同评价。

初中英语口语训练范文第4篇

初中英语的教科书中口语内容有很大比重 ，如 ：问路、看病、打电话 、购物等，口语篇 幅贯 穿于 教材 的始 终，突 出了英语最 本质 的功能——交际性。显然 ，搞好 口语教学是英语教学的关键。那么，如何进行口语教学呢？下面可以从学生的学法和教师的教法两方面加强英语口语的训练。

一、学生用什么学法加强口语训练

1．听力——不断听和外语有关的素材，从新闻、纪实到文化、体育，不带任何目的泛听，只是培养听觉;长此以往，外语就成为深入骨髓的东西，通过对语音语调的不断模仿，语感在不知不觉中自然形成，想扔也扔不掉。

2．词汇语法——就象交朋友一样，我们无法和陌生人称兄道弟，相处须一步步来，从相识到相知，成为朋友;但如果好朋友一直不联络，感情久而久之也会生疏和淡漠，外语也一样，即便基础打得好，如果好久不接触，还是会遗忘。

许多初学者由于无法适应陌生的单词语法，一开始就输了心态。很多人完全靠记忆背单词，因脑力精力有限，方法机械，而对此深恶痛绝，何不尝试这么做呢？

背词前多看几遍结构和对应的中英文含义，看到眼熟，再着手背单词的部分。

3．大声朗读——许多同学不愿这样，怕难为情，宁可默读，这样只能事倍功半;默读是“入眼”，第一重输入，而朗读是“出口”，第一重输出，朗读出的单词再次进入耳朵时，“入耳”，则是第二重输入了。双重输入的效果当然好过只看不读，你觉得有道理吗？

4．掌握语法的原理——多看多读，多做比较，熟悉一个语法的几种情况，才会产生熟悉和认同感。

再和各位聊聊学习外语的正确心态---首先不能当作汉语的对应语-比如做翻译练习时，不少同学习惯两种语言字字对应，堆砌成生拼硬凑的文字，让读者不知所云， 例如：五花八门译成five flower eight doors，七上八下seven-up eight-down，殊不知老外一头雾水，以为中国成语中还有像可口可乐一样的“七喜”《7-UP》是一软饮料品牌;没门叫no door！诸如此类的笑话层出不穷。

其次，语言是感性的，多数情况不能用理性分析，文化不同造成语言的差异，只能多读多看，才可体会其中难以言表的微妙感觉。

最后，要放松面对——初学者对英语有不同程度的“恐慌症”，“焦虑症”，“强迫症”和“忧郁症”。“哎，我就是怕说外语”，“我怎么这么笨，老学不会？” ，"我就是对英语喜欢不起来"，“ 我不会是记忆力有问题吧？”从而丧失信心和毅力。其实，一开始可用些轻松的助手，比如英语歌曲、诗歌、笑话、绕口令和影视作品等，可帮助你在娱乐中进入外语的氛围，语言和文化同步提高！

因此，在教师要以学生为中心，加强训练指导，加大学生自学的活动量，从而发挥其“主体”作用。在以下两方面要加强教师的主导作用加强口语训练。

二、从教师的教法加强口语训练

1.在培养学生讲英语习惯方面加强口语训练

在课堂上，为了让学生练好各种句型，教师要创设语言环境，注意情景对话，不孤立教学单词，努力培养学生讲英语的良好习惯。（1）进行多种训练。在对学生句型训练时，每学一个句型，都必须通过重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练，达到熟练程度，为培养学生讲英语的习惯奠定基矗起先应从很容易的句子着手。如：“Sit down，please”、“Good morning，Han mei mei”、“How are you？”。然后进行扮演角色的对话。教师用清晰的语言介绍给学生们，并告诉这种新结构的意义及语法的形式。（2）做重复交流活动。练完句型，如果学生们达到了理解的程度，教师应按照上下文逐渐地创造一些交流活动，如介绍情景活动：“去商店买东西”（go Shopprng），让一位学生扮演售货员，让另一位扮演顾客，“Can I help you”“How much are…… ”让两位学生利用日常交际用语去演或实习买卖东西这一活动。通过这种交流活动，使学生真正掌握日常交际英语的用法。这样在学中用，在用中学，会使语言形式与语言运用相联系，是培养学生讲英语习惯的好方法。

2.在鼓励学生用英语对话方面加强口语训练

在培养学生讲英语习惯的训练中，总会有一部分学生含羞，产生不敢讲、不愿讲等心理障碍，教师应采用鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍。

（1）在面对全体中要有所侧重。在训练中，教师要把侧重点放在有心理障碍的同学身上，除了鼓励、指导外，应给他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说。同时，教师一方面给他们做示范，一方面对他们要有耐心，态度和蔼，营造一个宽松和谐的课堂气氛。

（2）在训练中多给些有趣的话题。中学生活泼、好奇、好表现、善模仿、喜欢交际。鉴此，在训练活动中要多创设一些有趣味的对话内容。如：talk about&127;“your family，your&127;favourite&127;foodsports”？等等。

（3）要及时纠正训练中出现的错误。在练习过程中，特别是口语活动中，错误是不可避免的。因此，教师要认真、仔细、及时地纠正学生在语言、语调上出现的错误，或让学生间互相纠正。

初中英语口语训练范文第5篇

初中英语强调口语，那么在课堂上教师就应该加强学生口语能力的训练，笔者从操练和对话两个方面来具体说明一些训练方法。

一、操练

操练的目的是保证学生正确而迅速地读说使用语言。全班或小组的学生齐声跟着录音带说会增强学生的信心，人人都能开口说。操练的操作方法用以下几个步骤：

1.1开始时让学生齐声跟读，以便增强信心，鼓励人人开口。

1.2先让半个班一起重复说，然后让另半个班重复说。凡是操练问答时，可以让半个班问，另半个班答。然后对换一下。

1.3让排，行或小组重复。当少数的人说时，教师能比较容易地听清他们说得如何。

1.4最后，叫个别学生单独说。因为事先他们已有了很多练习，再让他们自己试着单独说就不会感到紧张。请注意：尽量多表扬，少纠缠小错。只要学生说的句子基本正确就要表扬他们。

1.5波浪式的操练。让一个小组说一个句子，接着这个组与另一个组一起说一个句子，然后这两个小组与第三个小组一起说一个句子，以此类推逐渐扩展，以增强口头练习的人数。

1.6从后往前连锁操练。若操练一个长的单词或一个句子里的一个词组时，如果学生跟着说有困难，就可以用这个方法。教师把完整的句子说几遍以后，让学生跟着说一个词，接着两个词，然后三个词……例如：

教师：matter 全班：matter

教师：doesn’t matter 全班：doesn’t matter

教师：It doesn’t matter. 全班：It doesn’t matter.

以上操练方法简单可行，但每种方法不能简单照搬，要根据课堂实际情况灵活运用，每课选择几种方法即可。通过课堂操练，学生能熟悉英语基本句型，对一些基本句型达到脱口而出。经过大量的操练，巩固了英语基本知识，为以后创造性地说英语打下了坚实的基础。

二、对话

教科书里的许多口语练习都是采用对话形式，以便鼓励学生踊跃参加活动，能比较自然地使用英语口语语音。至于对话，可以采用以下几种形式训练学生的口语能力。

2.1教师与学生或学生与学生一问一答的简单对话。例如：

A: Where do you live?

B: I live in Nanchang.

2.2教师与学生或学生与学生多次问答以训练学生进行较长的对话：例如：

A: Which do you like better, fish or meat?

B: I like fish better than meat.

A: Which do you like best, carrots, pears or

tomatoes?

B: I like tomatoes best of all.

这样可以包括问候和其他内容的会话。重要的是，学生在这种对话里应该提供真实的信息，而不是背课文里的句子。这会促使学生运用语言表达实际的意义。

2.3连珠炮似的提问。教师快速地任意口头提问，以要求学生迅速反应，这也是训练口语能力的极好方法。例如：

How do you come to school? How does he come to school? What about him?

Do you come by bus ? Does he come on foot ?etc

这种方法可培养学生在没有预先准备地情况下口头运用英语的能力。

2.4带填空或替换词的对话。可以事先利用小黑板或投影片，写上对话，对话里留有空白，让学生口头填入他们自己认为适合的词。有时，可用他们自己的词或从提供的词中选择的词来替换对话里的词。

2.5 “扮演角色”的对话。在这类英语口头表达中，学生装扮各样的人，或者想象自己处在教室外面各种各样的场合里。这类活动的目的是有趣地使用语言。

2.6自由会话。围绕课文内叙述的主题，并利用已学句型进行对话，例如利用who, what, why, which, where等疑问词提出问句，加上一般疑问句和选择疑问句，提出大量问题进行语言情景的会话。

2.7看图说话。利用课本上的插图、大张挂图以及黑板上的简图，进行一些真实的对话，可以是教师与学生之间或学生与学生之间进行。

通过课堂操练和对话，学生的口语能力可以上一个台阶，他们不但能显示对英语学习的极大兴趣，自信心也可以得到增强，而且渐渐地养成说英语的习惯。

在训练学生的英语口语能力教学中,有个问题值得注意。我们学英语应当学得地道一些,这是毫无疑义的,但是一个外国人学英语,在语音，语调以及语法等方面出些错误却又是难免的，这个问题，只能通过长期实践才能解决，因此在教学过程中，对这些问题不必操之过急，也不能遇错必纠。所以教师在教学中应特别注意正确对待学生的语言错误，不能去批评学生，只能以表扬，鼓励为主。进行英语口头交际是我国学生学习英语的目的之一，教师必须充分利用课堂上有限的时间，利用操练和会话两种形式训练学生的口语能力，同时，必须正确对待学生的口语错误和提高自己的口语能力，加强学生的口语实践。

[1] 虞苏美. 国外外语教学[M]. 上海：华东师范大学出版社, 2000.

[2] 刘道义. 教师教学用书[M]. 北京：人民教育出版社， 2003.

初中英语口语训练范文第6篇

一、初中英语口语教学的现状

（1）教师严重低估了英语口语教学的重要性。教师缺乏对现代教育改革的深入解读，以及对教育改革的精髓缺乏解读。部分初中英语教师仍然认为初中阶段的学生学习英语的主要任务为应付考试，在教学设计中，教学内容更加偏向单词识记、语法教学和书面表达，口语训练并不是教师的教学重点。教师教学的侧重会给学生造成口语并不重要的错觉，学生在日常的英语学习中也不会重视口语训练，因此无法真正运用所学语言。

（2）教师英语口语水平参差不齐，发音不标准。在英语教学中，教师的教学能力和水平对学生的学习效果有着决定性的影响。在英语口语教学中，部分教师本身的英语口语素养有待提升。这表现在，教师的发音不够标准，口语语调没有生动的变化，使用的表达方式也脱离了口语应用的实际。教师本身对发音掌握不够准确，也就难以真正培养学生的口语表达能力。

（3）学生缺乏英语口语表达的自信。初中阶段的学生已经有了较强的好胜心和自尊心，对于自身的表现往往有一定的担心，认为自己发音不标准就会被教师批评被同学嘲笑，不敢开口去说英语，久而久之就越发缺少英语口语训练，英语口语能力也会越来越差，导致学生练习口语的自信心越来越不足。

二、提高初中英语口语表达训练的教学策略探究

（1）教师加强对口语教学的认识 。教师是知识的传授者，因此，教师对学科教学的认识直接决定着学生的教学效果。要提升中学生英语口语水平，教师应当以身作则，要研读最新的英语教学改革文件，领会教育改革的深意，在日常的教学中规范自身的发音，多与学生进行英语对话，在提升自身口语素质的同时为学生创造一个良好的英语口语训练环境。要达成良好的教学效果，教师需要向学生传达英语学习，不仅是为了应付考试，而是在于语言的实际运用，使W生认识到学习口语的重要性。

例如，在“Let’s play sports”这一单元的教学中，由于初中生活泼好动，运动兴趣广泛，教师在开展教学时可以主动向学生提问学生感兴趣的体育运动，在学生表达的过程中教师对学生的发音进行一对一的纠正，这样的教学既能加深学生对单词发音的记忆，又能锻炼学生说英语的能力。

（2）加大学生的词汇量。单词是英语各项能力学习的基础，对英语口语的学习而言，英语单词的学习也是口语学习的基础。由于英语单词对记忆力的要求较高，英语单词的发音与记忆一直以来都是英语教学中令教师头痛的问题，也是学生学习英语的重点和难点。笔者认为，加大学生的单词词汇量，教师应当转变传统的死记硬背方法，要将单词放入语境中，使学生加强联想记忆，这样的教学方法不仅有利于学生记忆单词，而且有利于学生学习单词使用的语境。

例如，在“This is me ”这一单元的教学中，教师先带领学生朗读学习本单元涉及的重点词汇，而后将这些词汇放到句子中去，使用PPT进行展示，将所涉及的单词惊醒重点标注，并带领学生朗读并背诵句子。这样的教学方式相较于传统的死记硬背是一种联动的教学方式，使学生在记忆语句的过程中形成一种条件反射，当学生看到这个单词就会自然地联想到句子，可以做到脱口而出，提升学生的语言运用能力。

（3）树立学生自信，培养口语运用的习惯。在英语口语教学过程中，教师需要了解学生的心理变化和发展，针对学生的实际情况开展针对性的教学。面对学生学习口语自信心不足的现状，教师应当在教学中采用鼓励教学的方法，告诉学生不要因为自己不正确的发音而感到羞愧，也不能嘲笑发音不标准的同学，在班级中营造和谐的口语氛围。此外，教师也应当在教学中培养学生口语运用的习惯。

例如，在“My day”这一单元的教学中，教师可以鼓励学生以叙事的方式讲述自己的一天。使学生用英语表达自己的一天都做了哪些事，有哪些感想。通过教师的鼓励和倾听，学生会逐渐消除对英语口语表达的畏难心理，真正培养对英语口语表达的兴趣。

参考文献：

[1]陈雪鸿.多管齐下，提高初中英语口语教学效率――浅谈初中英语口语教学策略[J].神州（上旬刊），2013（2）.

[2]侯艳华.浅谈初中英语口语教学策略[J].新课程（教育学术版），2013（2）：135.

初中英语口语训练范文第7篇

【关键词】 初中英语 口语训练 有效途径

长久以来，由于缺少英语交流的环境和氛围，大部分学生都羞于开口说英语，而且受应试教育的影响，教师对学生口语交际能力的培养也没有引起足够的重视，多方面的原因导致了学生缺乏口语锻炼的机会和平台，他们的交际能力自然无法达到新课标的要求。针对这种情况，作为初中英语教师，要着眼于实际生活，要多鼓励学生开口，可以让学生在真实的环境中进行口语交际活动，或者为他们创设进行口语训练的情境，以此来提高学生的英语交际水平，进而落实教学大纲的要求，实现新课标提出的教学目标。

1. 教师要明确口语训练的目标

英语作为一门语言，其实质是交际的工具，学生学习英语目的也在于运用英语进行交际，而培养学生英语交际能力的最主要途径就是听说训练，即口语训练。作为初中英语教师，要对学生进行口语训练，首先要明确训练的目标，即学生的口语要达到什么程度。先行的初中英语课程标准给出了准确回答，要求英语教学要培养学生初步运用英语进行交际的能力，具体来说包括以下几方面：第一，学生能够用正确的语音、语调朗读课文，能够按角色表演课文中的对话内容；第二，能够准确应用已学过的句型、语法进行语言训练，要保证用词恰当；第三，能仿照课文对话进行情景对话。第四，能够用所学知识进行真实情境对话，表达要流利顺畅，且逻辑清晰。笔者就根据以上目标对学生训练，首先，让学生听课文朗读，之后让他们进行语音、语调模仿训练，然后再对比较重要的基本句型进行背诵练习，对听力短文进行复述练习。这样能够提高学生的发音辨析能力，有助于他们掌握正确的英语语音、语调，以及口语表达的句型，有助于培养学生良好的语感。

2. 用英语授课，创设英语学习环境

学生觉得英语学习困难的一个很主要的原因是他们缺少相应的语言环境，因此，教师在教学中应当坚持用英语组织教学活动，这也是新课标的要求。另外，用英语进行教学能为学生提供大量的口语示范，也提高教师的口语表达能力。所以，在英语课堂中，教师要尽量多用英语来组织教学，虽然一开始学生不太适应，跟不上教师的讲解，但是教师可以借助手势、动作、表情、模型、图画等多种手段来帮助学生理解学习内容，并且要适当地放慢语速。长期坚持下去，学生听力水平会逐渐提高，能够掌握一些教师的课堂用语，也就更容易融入到教学活动中。听力理解能力的提高为开口说英语提供了依据和保障，而且他们也逐渐养成了用英语思维的能力，所以说，教师用英语授课能够收到一举多得的教学效果。

3. 为学生设计多种口语训练活动

3.1值日生汇报

为了锻炼学生的胆量，使他们敢于在公开场合运用英语，教师可以每天利用课前5分钟，让学生轮流做英语值日生汇报，谈论的内容不限，范围也没有限制，可以是天气、新闻，可以说班级状况，也可以说自己的心情，还可以是生活中的趣事，或者是自己最近读的一本书。总体来说，值日生报告既给学生创造了独立在公开场合说英语的机会，也为他们创造了听英语的机会，能进一步提升学生用英语的信心。

3.2利用校园广播

一些基础设施较好的学校会开设校园广播站，来丰富学生的课余生活，我们英语教师可以充分利用校园广播站这一平台，播放一些适合学生英语节目，也可以选拔一些口语水平较高的学生朗读课文，还可以播放一些浅显易懂的英语诗歌和歌曲，把学生带入到一个语言、文学、音乐相结合的氛围中，使他们在潜移默化中养成良好的英语语感，提高听力和口语水平。

3.3开展课外活动

除了在课堂上为学生营造口语训练的氛围外，我们英语教师还要精心组织各种口语课外活动，如开展“英语沙龙”“英语演讲比赛”等活动，使学生在课余时间也能置身于英语的语言环境中。再如，教师可以在“中秋节”“圣诞节”“元旦”等节日让学生用英语来表达问候和祝福，也可以开展以这些节日为主题的联欢会，让学生用英语表演小品、话剧、歌曲等，以此来创设更多的口语训练的机会，进而提高学生的英语口语表达能力。

总之，在初中英语教学中进行口语训练是一个长期而曲折的过程，作为教师，我们要依照课程标准的要求，从基础抓起，运用多种方式使学生产生说的欲望，同时要为他们创设口语学习的环境，开展多种口语训练活动，使学生在良好的英语氛围中克服表达的困难，不断提高口语表达能力。

初中英语口语训练范文第8篇

关键词：初中英语；口语训练；阶段模式

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-09-0149-01

新课标要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。同时，教学中要以“口语交际”为主，培养学生的口语能力，使每一个学生都能开口说英语，达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。教师主要引导学生进行真实的言语交际活动，并将其与学生的实际需要密切联系，通过课内外言语实践发展口语。

一、口语训练在初中英语教学中的意义

在初中英语教学中，我们遵循《英语课程标准》，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，以培养学生的语言实践能力为主旨，倡导体验、实践，参与合作与交流的学习方式，对学生进行听、说、读、写基本训练，为进一步学习和运用英语切实打好坚实的基础。口语训练即“说”，是英语教学四个基本训练技能之一，是人们进行语言交际的主要形式，是学生形成综合语言运用能力，获取信息和处理信息的重要手段。在日常生活中使用最为广泛。因此，口语训练在英语教学中尤为重要。

1.“说”能提高学习英语的兴趣。在教学过程中，我们不难发现，我国学生学习英语普遍存在这个毛病：会看不会说，想说不敢说，听说能力差和课堂气氛不活跃等现象。其原因是受环境的影响，缺乏语言氛围导致而成，由于在这个原因的影响下，到了高年级英语课就更难上了。这种现象已成为我们每一个英语教师关注和研究的问题。面对这种情况。英语教师应该将学生置身于一定的语言环境中进行英语交际活动。创设学生感兴趣的情境，提供“说”的材料很重要。“说”多了，会“说”了，学习英语的兴趣就会提高。

2.“说”能提高学习英语的能力。当一个人说话时，他首先受到一种动机的支配，产生说的念头。这种动机是真正的交际动机，又是学习动机。因此，在英语教学中要给学生在客观上多说的机会。主观上有多说的愿望，坚持多说，长期实践。这样英语能力就会大大提高。

3.“说”促进“听”、“读”和“写”各个方面能力的发展。“听”、“说”、“读”“写”既是使用英语的能为，又是学习英语的能力。重视“说”的教学。就能促进“听”、“读”和“写”各方面能力的发展，因为它们之问有着密切的关系，互相作用和影响，互相推进和制约。在教学的过程中，我深深体会到，学说之前要以听为先导，听是说的准备，听的准备比较充分，说的学习才比划顷利。读在教学上也是不可缺少的一个环节，读得越多，就给说提供丰富的内容，说起来流利生动。通过一定量写的练习，迁移到学生口语中去，使学生的说更准确，学会更地道的英语。通过“说”能有效地提高听、读、写的多方面能力。

二、训练学生口语的一些做法

英语是一种语言， 要学好它不是一天两天就能做到的， 我们教师应该给予学生足够的信心与耐心，对学生进行长期的口语训练。

我认为每天课前5分钟是训练学生口语的最好机会，即每节课利用5分钟的时间1到2名学生轮流到讲台进行对话或者演说，我把这一环节称为“Daily Report”（每天一说）。在“Daily Report”的训练中，我遵循“由浅入深，简单到复杂，两人合作到独立完成”的原则，针对不同阶段的学生设置了不一样的训练模式。

1.“Pair Work”模式。

在初一阶段的“Daily Report”环节中，我给他们设置的是“Pair Work”模式，即学生两人一组共同合作进行对话。

初一的学生初步接触英语，他们就像呀呀学语的孩子，因而模仿是最初的学习方法。《中学英语教学提纲》对学生提出的第一个要求就是能就课文内容进行简单问答，所以我们教师在提供他们语言环境的同时，更应该鼓励他们从模仿课文对话开始。因此，对话的内容可以从“Good morning！”“Hello！”“How are you？”等最基本的问候语开始。此阶段教师不要急于要求学生对话的内容， 更多应该是对学生的表扬和肯定，鼓励他们大胆开口说英语。不久我们会发现学生开始享受说英语的乐趣，觉得他们也能说好英语，并且主动去挑选自己感兴趣的话题，如相互介绍，谈论爱好、特长、电视电影，问路，购物，约会等跟生活息息相关的话题。

2.“Text Retell”模式。“Text Retell”即复述英语文段。随着英语词汇量的不断增加，初二的知识也由初一简单的句型转化为文段，我们要开始培养学生的阅读理解能力。所以针对这一阶段的要求，在“Daily Report”环节我设置的是“Text Retell”模式，我开始培养学生的独立思考能力，因而每天只有1名学生选择课本中任意文段进行复述。这种做法不仅锻炼了学生的英语口语，还增强了他们对文段的概括能力以及加深了英语知识的运用。无疑，经过这个阶段的锻炼，学生的口语表达能力会明显提高。

3.“Free Report”模式。“Free Report”即英语自由演说。初三阶段，英语知识面不断扩大，学生的课内外阅读量也不断增多，针对这一特点，在“Daily report”环节，我给他们设置的是“Free Report”模式，即每天安排1名学生到讲台进行自由独立演说。学生演说的话题不限，可来自课本内容，也可以来自课外读物、收音、电视、网络等多种渠道，可以说身边的小事甚至国家大事，可以谈学习、生活，还能分享时尚、新闻、异国风情、国家文化背景等跨文化话题。“Free Report”给予学生很大的空间，它的开放性激发了学习说英语的欲望，他们开始自己组织语言讲述他们喜欢的话题，很乐意地跟同学们分享自己感兴趣的东西。

4.“Role-playing”模式教学。开展各种课外活动，加强口语实践。开展多种形式的课外活动，是提高学生口语表达能力的一个重要环境。学生在45分钟的课堂上操练口语是远远不够的。因此倡导学生课后多读、多说、多唱、多使用英语是很有必要的，活动的形式可以不拘一格，多种多样。

5.“Make sentences”模式教学。在平时的课堂教学中，当我们在学习一个新的词组和句型时，在给出典型的例句后，应多多鼓励学生造句。同学们只要将例句看懂了都会非常乐意争先恐后地造句。有的句子甚至出乎意料的精彩。这样做，不仅使学生很轻松有效地学会了新词组、新句型，而且还为口语能力的形成打下了扎实的基础。

初中英语口语训练范文第9篇

关键词：初中英语 口语 表达能力

在英语的听、说、读、写四种语言技能中，说的难度最大。学生能否学好英语，用好英语，很大程度上取决于会不会说。尽管口语对学生的语言发展很重要，但是口语的价值多年来在实践中一直被低估。课堂上，不少老师往往通过机械重复的句型操练和背诵对话的形式来教口语，因而虽然付出了努力但收效甚微。

1初中生英语口语能力的现状

随着全球化的进展，口语教学的目的是提高学会用英语交际的能力，在初中是要为这种能力的分组奠定基础，让学生不仅会表达，还要学会在不同的交际场合按照一定的社会文化规则进行交际。在英语教学中，我常常听到教师们这样抱怨：“某某学生作业、考试都不错，就是上课不举手，不喜欢发言。”笔者在听课时常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好，口语却很糟；在交际活动中，有的学生心里想得挺不错，一要口头表达，就抓耳挠腮，表达不完整；还有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴等等[1]。

2初中生英语口语教学存在的问题

2.1缺乏必要的语言环境，听英语的机会太少

说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上。学生听英语的机会少直接影响了说的训练。我国学生，特别是广大农村地区的中小学生是在汉语环境初中习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内的一点听说训练难以在课外得到复习巩固。学习了不会用，即使会用也往往无处可用。即使是城市学校，学生课外使用英语的机会也非常少，他们没有不得不使用英语的机会。

2.2教师素质上准备不足

由于教师均为国内师范院校培养出来的毕业生，不少初中英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。教师本人的口语不够流利，有时候会显得力不从心，在专业上还需要不断地充实和提高，才能适应当前新课标提出的要求。教师的语言观、教学观、评价观等方面也还存在认识上的误区，在课堂上低估甚至忽视了口语教学。

2.3英语考试的负面影响

由于我国人口众多，学生数量庞大，一些测试形式非常好，但是，操作起来需要大量的人力、物力、财力、时间和空间上的投入。因此，一些对教学实践具有很好的反拨作用的测试形式（如2对1，即两个老师测试一个学生的口语），在考试评价中不具备操作上的可能性[2]。一些地方虽然尝试在中考中增加口语测试的内容，由于组织难度大，评分受主观因素影响多，测试效度，包括内容效度和评分效度都大打折扣。

3英语教学中培养学生口语表达能力的策略

3.1坚持正确的教学原则与方法

在帮助学生的口语训练中，科学设计英语评价系统与正确使用一套好的英语教材固然重要，而坚持正确的教学原则与采用正确的教学方法也是必不可少的。在英语课堂教学的口语训练时，要做到因材施教，全面了解学生的思想状况、个性情况、智力水平、口语基础等都有助于搞好课堂教学。对语音好，但表达能力差的学生，要多些鼓励，正面引导其加强口语训练；对语言知识基础扎实，理解能力强，但不喜欢开口的学生，要善于帮助他们认识语言学习规律，掌握正确的语言学习方法；对于胆小爱面子，因怕犯错误而不敢或不肯开口的学生，要帮助他们提高认识，指出在语言学习的口语训练中出现错误或缺点是很普遍的现象，告诉他们不敢或不肯开口才是语言学习的最大错误[3]。

3.2口语训练教学中强调多模仿

强调多模仿可以让学生的记忆力、注意力、观察力、想象力、表达力、创造力等方面得到很好的培养，让学生的智力在习得言语能力或语言知识的过程中得到不断地提高，从而为学生建立起长期学习英语的信心和基本能力。

例如，在初中英语口语中教师可以开展辩论赛提高学生的口语能力。我利用刚开完运动会的机会问学生：“Who is the better jumper，Lucy or Li Lei？”班上的男同学说“Li Lei is the better jumper.He jumped higher than Lucy.”而女生很不服气地说：“I don’t think so.Lucy is the better jumper.Although she broke her leg，she continued to jump.She is great…”通过实践反思教师要根据学生的身心特点来变换课堂教学模式，让学生在乐初中、在玩初中，通过表演、竞赛等形式来激发他们的学习兴趣。课堂上开展辩论会的比赛模式，符合学生喜欢表现自己、争强好胜的心理特点。而辩论会不仅活跃了学生的思维，提高了学生的思辨能力，而且陶冶了学生的情操[4]。

3.3在教师指导下由学生自主进行

教师既不能越俎代庖，为初中生准备好发言稿在课堂上去念，也不能放任自流，自生自灭。应将这项活动作为教学计划的一个组成部分，并制订出长期（学期）和短期（星期）的计划，包括汇报内容（如日期、周日、天气、出席情况、缺席原因、课程、学校和班级的重要活动、社会见闻、国内外重要新闻、对教师与同学的希望和建议等）、方式（单个或多人）以及可能出现的问题和预防措施（哪些内容学生汇报时困难较大，如何帮助他们克服困难，初中生汇报时可能用到哪些生词等）。这样，教师胸有成竹，便于指导，学生心中有底，便于准备，教师有责任帮助学生事先解决可能遇到的困难。如低年级初中生尚未掌握足以说明各种天气特征的单词（fine，sunny，rainy，cloudy，windy，foggy，snowing，etc），教师应先将这些教会全班学生。个别学生的困难，则在准备过程中帮助解决。

参考文献：

[1]程晓薇. 高中英语口语教学刍议[J]. 学周刊，2011（29）.

[2]王春香. 谈大学英语口语教学[J]. 邯郸学院学报，2010（03）.

[3]江仁秀. 中学英语口语教学的思考[J]. 英语教师，2009（12）.

初中英语口语训练范文第10篇

一、一丝不苟，发音到位

清晰正确的发音，是我们口语教学的首要。我们的学生一直生活的环境是母语――汉语里，如果要去掌握一个语种的发音，并做到准确，这就需要我们经过一个可以不断刻苦磨炼的过程。有的学生发音不准确，主要是他们的发音部位与口形上是不到位的。我们应该把它与母语区分下来，不能让它受到母语的影响。只有在发音方面严格要求，做到一丝不苟地练习，我们才能让学生在发音上做到准确到位。

我们教育者对于学发音训练要有一个科学的过程，注意逐步提高。在对学生进行部位和口型练习时，有时可以不妨夸张一些，当学生能达到正确的发音之后，便会慢慢形成自然的习惯。在平时的教学中，我们要注意调动学生的生活经验，在有一定实践意义的发音训练活动中，学会交往，学会与人沟通。同时要求学生在各种发音训练活动中，学会倾听、表达与交流，这样发音就会取得很大的发展。

二、建立语感，熟练句型

初中句型训练，也是我们初中英语教学语境的重要环节。每一个学生，都要想方设法熟记一些有特点的句型，同时，还要在平时的生活中灵活运用这些句型。这些句型，对应丰富多彩的现实生活。学生必须牢记这些句型，灵活地运用这些句型来表达建议、表达、安慰、愤怒、命令、指责、兴奋、请求等不同要求和情感。要想做到口语流利自然，学生就必须熟悉并掌握各种特定条件下的特定句型，形成对特定场景作出快速的语言反应能力。

在教学过程中，教师要注重创设英语交际情境，让学生在这样的情境中积极训练，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。

学生要学好英语，首先就要背诵好句型。对于背诵，学生要详尽地分析每一课每一句，做到滚瓜烂熟的背诵程度。即便不能够完全背诵，在脑海中形成了一定的英语语境后，也能建立好的语感。

学生要做到句型熟练，其次就要进行即席讲话。即席讲话的内容要宽广一些，不能总是围绕某个的话题进行谈论。在教学中，我们有的学生自尊心较强，害怕出错，不敢张嘴。即席讲话就要在轻松愉悦的气氛中用英语进行交谈，让学生克服这种自卑与羞怯的心理，他们便会大胆开口，将所学句型用于谈话交流当中，将谈话话题引入到他们所熟悉的话题中。让学生在生活情境中进行谈话交际，提高了交际能力，学会了适应生活，可以说是一举多得。这样，课堂才会生动有趣，学生才会敢讲、会讲，通过师与生、生与生面对面的讲话交际，丰富了交际知识，掌握了交际的方法技巧，提高了听、说、交往的能力。

三、简明扼要，内涵丰富

可以提高口语能力的第三方面，就是掌握大量的常用英语“词汇”。学生掌握词汇量的多少，是学生能不能流利自然地用英语交际的关键之处。在掌握常用句型的基础上，注重词汇量的扩大，对于提高学生的英语水平将有极大的帮助。这就要求学生在扩大词汇量上，去识记一些常用词、日常用语。在交际上，口语往往不同于书面语，口语常用词汇一般都拼写简单、发音流畅。这些常用词汇在口语中使用是非常灵活的，表达上也是简明扼要、内涵丰富的。运用常用词汇进行交际的培养仅限于课堂教学是远远不够的，语言的实践需要大量的课外实践，交际在课外有着更广阔的天地。教师要为学生拓宽交际的渠道，创设更多的训练机会。因此，教师要尽量用一些短语去教英语。这样，我们的学生用学过的英语去了解英语，运用清楚，理解得到位，他们运用英语的实际能力必将得到很大的提高。

口语训练教学具有促进英语教学、促进学生终身发展和促进和谐社会形成的作用。在教学中，教师应努力消除学生胆怯心理，鼓励他们进行口语训练；利用教材，加强口语训练；创设情境，激境教学的兴趣；拓宽口语交际训练，多角度加强口语交际训练。营造良好气氛同样在英语课堂教学中占有重要地位，作为英语教师应对此有足够的认识和理解，并在课堂教学中自觉营造氛围，不断深化课堂教学改革，提高学生的口语能力。