初中英语教学设计范文

初中英语教学设计范文第1篇

关键词：初中；英语教学；设计

作为初中英语老师，应在教学中优化教学设计，调

动学生学习积极性和兴趣，提高英语教学效率。以下是本文对此问题的几点建议。

一、借助游戏活动吸引学生的注意力

例如，在学习Unit 4 I want to be an actor这一单元时，可以将学生分成若干个学习小组，然后教师给每个小组发一份描述工作的文章，让学生根据内容推断这是什么工作，比如：My job is very difficult but interesting. I

help people on the court. If I succeed I will get lots of money，but if I fail，I get no money.最后最先猜到答案的小组获胜，通过这个游戏就可以将学生的情绪带动起来，活跃思维。

二、利用新旧知识联系提高学生参与程度

教育学家哈尔施费格、布卢姆、卡罗尔等人曾提出以下论点：学生参与程度决定教学活动的有效程度；学

生积极学习的时间长短反映了学生的参与程度；而动机即决定学生参与程度的决定性因素。例如，在学习八年级下册教材Unit 9 Have you been to Disneyland？这一课的时候，教师要想方设法调动学生已有的知识经验，唤

醒学生思维意识，借助旧知来强化对新知识的理解记

忆。比如在学习这一单元时，为了更深刻地理解课文，教师要引导学生描绘自己的“activities in Disneyland”的图画，然后将学生分成若干个学习小组，鼓励学生之间进行交流讨论，然后阐述自己感知到的“interesting or boring”，激发学生学习的热情和兴趣，最后再开始文章的教学，

让学生满怀兴趣地投入学习活动中，教学效果必定事半功倍。

三、课内外有机结合开展教学

例如，在教学Unit 3 This is my sister的时候，教师可以给学生布置这样一个任务：收集家人的照片，然后在照片后面写上家人的称呼，完成课堂无法完成的任务，实现课堂无法实现的目标，既丰富了学生的课外生活，又实现了的教学内容的延伸，提高学生学习英语的兴趣。

总之，为了更好地提高初中英语教学水平，需要在相关研究基础上结合自身课堂教学中的实际情况、具体问题去创造。

参考文献：

刘忠保.激发英语学习兴趣，培养主动有效学习能力[J].中小学英语教学与研究，2007（05）.

初中英语教学设计范文第2篇

关键词：初中英语；教学设计；教学；影响

课堂教学是课程内容不断生化、课程意义不断生成的过程。众所周知，教学设计是为课堂教学的有效进行而服务的，它起到的是一个启下的作用，因此，教学设计的好坏很大程度上决定了一个英语教师教学艺术的高低以及初中英语课堂教学的优劣。笔者通过各种途径来查找和综合信息之后，有自身关于初中英语教学设计涵义的见解。笔者认为，初中英语教学设计是指以初中英语教师为主体的从教者，根据新课改精神和初中英语教学大纲、教学任务、教学进度等来对课程、教材、教法等作出的综合而系统、科学的教学指导与设计，基于学生能够全面发展的一种教学规划行为。从目前的大趋势来看，教学设计这种教学技术已经在全世界广泛应用，不单单是初中英语教学，并且同时拥有顽强的生命力与感召力。

笔者认为，初中英语教学设计有如下几个特点：

第一，前瞻性

初中英语教学设计本身就是针对教学准备而言的，这种教学规划行为是基于课堂教学而又先于课堂教学的，它充分的体现了从教者（初中英语教师是主体）的教学艺术，这种教学艺术是事先的，具有一定的学术领先性与实用性，同时还应该符合“因地制宜”的原则，也就是要符合初中英语课堂教学自身的特点。

第二，系统性

初中英语教学设计和其他学科教学设计一样，是一项系统工程。它由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。在诸子系统中，各子系统的功能并不等价，其中教学目标起指导其他子系统的作用。同时，教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整个教学系统中，做到整体与部分辩证地统一，系统的分析与系统的综合有机地结合，最终达到初中英语教学系统的整体优化。

第三，可行性

由于英语学科本身的语言性和实践性，初中英语教学设计自身具有较强的可操作性和可行性。它的可行性主要有两点：第一点是要符合英语教师与学生的客观实际，包括英语教师的知识储备、教学经验和学生的年龄特征、大脑发育状况等等。第二点就是具体的操作性和灵活性，也就是在多大范围内的操作弹性，这点就是因人而异、因时而异和因地而异了。

第四，反馈性

教学设计的好坏很多时候都反应在课后的反馈上了，虽然教学设计看似与教学反馈无关，实际上却息息相关。教学设计的反馈性往往体现在了循环往复的教学环节上，英语教师的教学艺术是经过不断的积累与沉淀的，尤其是涉及到语言更是如此。教学设计的效果会体现在课堂教学和课后反馈上，而英语教师会根据课后反馈在下一次进行教学设计时吸取经验教训，扬长避短，以便达到更好的效果，最终有利于学生自身的发展。

那么，笔者认为，教学设计在初中英语教学中的应用需要遵循一定的技巧，这样可以达到事半功倍的效果。首先，教学目标。教学目标的选择要做到贴近初中英语教材、学生的年龄和身心发展的特点，做到既不好高，又不骛远。尤其是初中英语是一个学生英语学习生涯的过度阶段，承上而启下。而适当的教学目标的设定遵循了一定的教育教学规律，极大促进了学生的发展和英语教师自身教学经验的积累。其次，教学重点与教学难点。教学重点与教学难点也是教学设计中不可忽视的部分，迅速而有效的抓住教学重点与教学难点能够体现出一个初中英语教师的功力，因为教学重点与教学难点是一节初中英语课的核心与灵魂，这部分内容对于提升学生的学习能力发挥着至关重要的作用。再次，教学方法。教学方法是初中英语教师将自己的教学技艺应用具体化的表现，教学方法的选择要依据英语教师、学生和课堂教学的具体情况而定。当然了，教学方法基本上奠定了一堂初中英语课的基调。目前，在我国中学课堂教学中，常用的教学方法主要有讲授法、讨论法、直观演示法、练习法、读书指导法、任务驱动法、参观教学法和自主学习法等。我国初中英语课堂教学中主要以讲授法、讨论法、直观演示法、练习法和自主学习法等，这些方法都是与初中英语教学比较契合的。最后是板书设计。如今的初中英语课堂教学的板书主要分为人工手写和PPT演示两种。人工手写就不做过多累赘，PPT演示几乎已经覆盖了目前我国所有的初中英语课堂教学。PPT演示为英语教师节约了大量的手写时间，提高了课堂教学效率。PPT演示还可以给英语教师和学生提供清晰而丰富的思路，有助于学生将曾经浮现在脑海中的教学内容记录下来，在学习英语过程中起到提示的作用。同时，PPT演示形式比较生动，可以将教学的形式丰富起来，将听觉、视觉同时发挥作用，有助于学生更加快速的领会教学内容。

教学设计实际也是初中英语课堂教学的一部分，只是它前提了而已。不过，它的作用仍然不可小觑，这也是它一直受到重视的原因。它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨，可以完全服务于初中英语课堂教学，与课后反馈一样，是初中英语教学不可或缺的因素。可以说，良好的教学设计是对英语教师和学生是双赢的。

注释：

初中英语教学设计范文第3篇

关键词：任务型教学；初中英语；教学；应用

任务型教学主要是以完成任务为中心而展开的教学方式，它主要强调老师和学生一起参与到学习的过程中，在初中英语教学课堂中扮演着重要的角色。我从以下三个方面来分析初中英语教学中的任务型教学设计。

一、初中英语教学中的任务型教学设计的特点

任务型教学方式改变了之前一成不变的模式，是初中英语老师将教学目标与教学内容相互联系，学生真实参与到学习过程中，思考及讨论教学内容，总结教学答案等方式，学习和使用英语，完成学习的任务。任务型教学本身具有一定的意义，与生活相联系。它主要包括这三个特点：（1）任务型教学主要强调运用语言交流来学习教学内容，教师不会单纯的说教。（2）要把教学的实际内容引进生活情境。就像在学习动物名称、颜色、天气等话题时，老师可以引导学生进行生活情境的模拟，伴随着实际生活掌握所学的知识要点。（3）把学生的个人经历当作学习英语的重要来源，学习的内容要与生活相联系。

二、初中英语教学中的任务型教学设计追求的目标

任务型教学的原则包括：（1）英语语言表达要有一定的真实性，不能胡乱编造，忽视语言自身的真实性和准确性。同时要在真实的情境中加以利用，保证学习效果。（2）学习真实功能和形式具有一致性。这句话是指不能只在乎学习的表面形式，还要注重学习的实际效果，只有在两者互相结合，互相联系的基础上保持形式与效果的统一性，这样才有利于学习的目的。（3）保持教学任务的互相递进，各个任务之间相互联系，具有一定的层次性。这是指教学任务的设置上，老师不能只是单纯的设置一个教学任务，与其他的教学任务脱离联系，如果这样的话，没办法达到举一反三的教学目的。

三、提倡任务型的教学途径，培养学生综合语言运用能力

倡导任务型的教学方法，老师在实行该方法时应该注意以下几点：（1）教学活动要有明确的教学目的并且具有可操作性。这是指在任务型教学活动开展之前，英语老师应该先知道这次教学活动的目标是什么，通过任务型教学方法达到什么样的教学效果，以及在这期间教学活动是否符合现在实际，并不是单纯的纸上谈兵。（2）教学活动要联系小学生的生活，提高学生的学习兴趣，教学内容要符合实际，不要偏离教学轨道。只有这样，教学活动才有利于学生学习语言知识，掌握学习英语的技能，提高在生活中实际运用英语的能力。（3）教学活动能够使学生获得、处理、和使用信息，如果可以用英语和其他人交流，发展用英语进行简单的对话。这样的教学方式，不只单纯的局限于课堂教学，还要延伸到课堂之外的学习和生活之中。

综上所述，任务型教学方式在现代初中英语教学模式中起着重要作用，在我们掌握任务型教学方式的特点和原则下，追求一定的教学活动目标，落实到真正的教学课堂中去，这样才能提高学生综合利用语言学习的能力。

参考文献：

初中英语教学设计范文第4篇

本节课以建构主义学说，教育心理学以及“英语课程表标准”的一些核心理念为依据，建构和谐的教学环境，关注学生情感，提高人文素养。采用小组合作的学习方式“以学生为主题，以主体任务为切入口以完成任务为中心”的教育形式即根据教学内容，采用“任务型教学法”。设计由易到难的教学任务，布置学生课前分组预习、搜集相关信息，根据题材和体裁布置预习任务，然后进行课文的预习教学。阅读教学除有针对性的阅读策略训练外，采用了任务教学方式，布置阅读任务由小组集体完成。但是与任务教学不同，这里的任务是以培养阅读理解能力，促进文章的深层理解为目的，通过问题的提出、资料的查询、课文的阅读、略读、合作互助等方法，帮助学生掌握文章的主题思想，培养学生的语篇分析能力，判断能力以及根据语意进行逻辑推理的能力；让学生自主的参与知识的获得与能力的提升过程，并给他们充分的用英语思维展示自我的机会：从而快速、准确、深层次的理解全文，最终达到本节课的教学目的。本教学设计强调把学习知识与技能传授过程转变为学生建构知识与能力的过程。强调学生参与，要求与学习者为中心，强调学生发展，包括知识的发展、探究能力与实践能力的发展，以及情感态度的发展。

二、教学背景分析

1　教学内容分析

本节课的教学内容源于初二英语上册第九模块，第二单元的阅读课，主要围绕“濒危动物”展开话题，以国家大熊猫的生存情况为主要内容，涉及词汇、句型和课文的学习，要求学生听廑、读懂相关描述；准确理解并运用动词不定式的表达方式。本节课是对前一节课所学知识点和句型的一个巩固运用复习，他既要使学生对所学语言点进行复习，又要在复习的基础上进行提高。

2　教师特点的分析

学生为主，教师为辅；教师是学生思维活动的激发者与组织者，本课的设计是通过教师一个有一个教学环节的设疑为主线，以教师课前、课中布置的会有关系的任务为途径，运用任务型教学，以探究的方式来引导学生回答问题进行思考。教师也是学生最看重的批判家，激励者，又是他们的良师益友。本科注重运用激励的语言，赞许的眼神，赏识的心态，给学生以信心和力量让学生能体验成功的喜悦。

三、教学目标设置及达成途径

1　重点、难点及解决方法：本单元是阅读课。它综合了前一单元的所有语法知识和相关内容。特别是不定式的用法采用不同的句型操练以巩固句型教学目标。通过老师提问进行引导、观看小组幻灯片的讲解、展示资料、阅读、回答问题、讨论复述等多种手段，同学之间互相合作，取长补短，鼓励不同层次的学生都参与，保护他们学习热情。理解这篇课文的含义，以提高综合运用语言的能力。

初中英语教学设计范文第5篇

1. 多元智能理论的含义

多元智能理论于上世纪八十年代首次被美国哈佛大学心理学教授加德纳提出，在他的著作《智力的结构》中，加德纳认为人具有八种智能，即语言智能、逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、自省智能、自然观察智能、音乐智能和人际智能。每个人都或多或少地拥有这八种智能，但又存在差异，对于这八种智能的开发依赖于教育的发展水平。这一理论对英语教学产生了启发和影响，过去我们的教学强调结果而忽视过程，多元智能理论注重从学生的兴趣和需要出发，倡导以“学生为主体，开发其多元智能的潜力”。

2. 多元智能理论指导下对初中英语教学现状的分析

下面，我们从以下几点分析初中英语教学存在的问题。

2.1 教学理念陈旧落后，难以激发学习兴趣

据调查，初中英语教师在授课时，大部分采用的是传统教学方法，以教师为主导，学生被动地接受知识。例如，在进行苏教版七年级下册第六单元的对话教学时，教师让学生逐一翻译句子，其他学生一边听一边记，之后集体朗读然后背诵，第二天教师逐一检查。这种机械的教学方法让学生昏昏欲睡，根本谈不上对英语学习感兴趣，教学效率也很低。

2.2 评价方式单一，标准过于客观化

教师对于学生的评价方式往往是通过期中、期末考试以及最后的中考，因此平时的教学重点也是以应对中考而进行的。这种只以成绩为评价方式的评价标准大大挫伤了学生的学习积极性。因为每一个学生的基础、兴趣点和智能是有差异的，标准化、统一化的评价方式不仅不利于学生智能的全面发展，也会扼杀一部分学生的积极性。

3. 多元智能理论指导下初中英语教学思路的启示

针对以上提到的问题，下面，我们主要从以下几个方面对初中英语教学设计提出对策。

3.1 革新教学理念，丰富教学形式

传统的教学理念已经无法满足现代化的教学需要，只有以崭新的教学思路为指导，丰富教学形式才能更好地引导学生运用自身智能的强项来提高英语学习效率。教师可以利用每项智能的特点不断更新自己的教学方法，使每一位学生都有机会利用自己最擅长的智能组合来学习英语，达到事半功倍的效果。其次，也可以采用弹性分组的方法，教师要了解每一位学生的智能优势和劣势，将他们进行分组，同等智能优势的学生分在一组，使用智能优势进行学习，这样每一个学生都能找到适合自己的学习方法，从而提高学习兴趣。

3.2 丰富评价方式，避免单一化

多元智能理论要求教师的评价方式不能局限在一个方面，而是要综合考量学生的智能组合差异，使评价主体多元化，评价形式和方法多样化。教师在评价时要考虑学生的个体差异和英语基础，必要的情况下可采取一班多卷的考试方法，也可以以口语的形式进行测评，让学生充分意识到自己的特长和个性，或者采用综合应用场景测评法，提高英语学习的实用性，使评价方式更加科学、公平，从而使学生更好的树立英语学习的信心。

4. 总结

综上所述，多元智能理论符合素质教育的基本要求，有利于发挥学生的创造力，帮助他们发掘自身的优势和特点，利用自己的潜能找到适合自己的学习方法和思路，从而提高英语学习的兴趣。对于教师来说，多元智能理论对于教学模式上的启发是巨大的，有利于帮助教师设计科学的教学思路，使学生在轻松的学习氛围中提高学习成绩。

[1] 路秀芳.基于初中英语多元阅读教学模式的探索[J]. 文理导航， 2011（09）.

[2] 马月芬.基于新课程初中英语多元化评价之探析[J]. 中国校外教育（基教版）， 2010（11）.

初中英语教学设计范文第6篇

关键词：初中英语；教学设计；有效性

英语课堂教学设计是指在教学理论、学习理论和语言学理论的指导下，为达到一定的教学目的，对英语课堂教学语言、文化和思维等要素，通过教学内容、教学方式、教学过程和教学资源等教学因子，运用系统设计的思想和技术所进行的设计活动。它包括教学目标、教学内容和教学过程等要件的设计。而随着新课程改革的不断深入和发展，教学设计有效性的重要性日益突出，而且越来越引起学校和一线教师的重视。研究课堂教学设计的有效性，对提高英语教师的教学认知水平，帮助他们提高参与课程改革的积极性，具有指导意义。那么，英语教师该如何做好教学设计并实现教学设计的有效性呢，我觉得必须做到如下几点：

一、把握教学目标设计，有效融合五维目标

教学目标是构成一堂好课的第一要素，是课堂教学活动的出发点和归宿。要提高课堂效率，首先应关注教学目标的设定。教学目标对课堂教学具有导向作用，教学者根据教学目标来设计教学方法、选择教学手段、组织教学进程。教学目标是课堂的“指挥棒”，是所有教学行为的“指路明灯”。我觉得，教学目标的设计应符合新课程标准的要求。用新课程改革教学的“五维目标”来表述，即“语言技能”“语言知识”“情感态度”“学习策略”“文化意识”。比如，有教师在制订Go For it 八年级下册Unit 5 Section B（1a-1c）的教学目标时，他的“五维目标”分别为：

（一）语言知识

1.能正确运用一般过去时态和过去进行时态描述过去发生的事情。

2.四会词两个realize和make one’s way。

（二）语言技能

能听懂语言材料的故事中发生的顺序，并能复述过去发生的事。

（三）情感态度

通过学习本课，学生学会做守时守约的人。

（四）学习策略

利用本课1b和1c，引导学生复述故事情节。

（五）文化知识

1.了解美国篮球。

2.了解美国的动物保护热线（Animal Helpline）。

3.欧洲人准时守约。

教学目标的设计应该符合学生的心理特点，因此，教学目标分析要注意分析学生的知识水平和能力。

但是，教学目标设计中也经常存在很多的问题，主要表现在如下方面：

（1）描述笼统、模糊。

（2）知识目标和能力目标混淆。

（3）情感目标表述牵强，不具有本节课的特性。

（4）缺少对标准和层次的表述。

二、整合教学内容设计，有效进行文本再构

教材是教学的主要信息源，是教师教学的重要依据，但绝不是唯一标准。如果教师服从教材的权威，一味地“教”教材，这显然是一种封闭式的教材观。在新课程理念下的开放式英语教学中，我们认为我们所用的课本应该不只是教学的全部内容，教材应该是可变的、发展的和开放的。因此，教师应深入钻研、系统分析教材，详细掌握整册、甚至整套教材的编排体系及教学内容，在准确把握英语课程标准对不同阶段学生的不同要求，保证完成教学目标的前提下，根据学生的学情以及教学实际情况，适时、灵活地对教学知识点、教学进度进行合理调整，在满足学生个性发展需要的同时开展更为有效的教学活动。

三、优化教学重难点设计，有效突出教学实用性

要实现英语课堂教学的有效性，那么，英语教学设计必须优化教学重难点设计，实现重点突出，难点突破。比如，教师在分析Go For it 七年级下册Unit 9 Section A（1a-2c）教学重难点时是这样分析的：

教学重点：让学生掌握有关外貌描述的词汇以及相关句型，训练学生的口语能力。

教学难点：让学生能熟悉运用功能句型口头描述人物外貌特征，能听懂相关的题型的对话。使用语言描述时注意“be”和 “has”的区别。

四、优化教学过程设计，有效达成设计效果

英语课堂教学应以活动为途径，倡导学生积极参与，让学生在学习过程中建构知识、提高语言能力。

1.过程的设计应该完整、清晰，同时应该包括如下环节：教学步骤与时间、教师活动、学生活动、活动意图、媒体选用。

2.教学环节应清楚简练，遵循学生认知的规律。从导入―呈现新知―操练新知―迁移运用―巩固评价，环环相扣，过渡自然。

3.活动的设计形式多样。首先体现在活动的组织形式上，如两人一组和四人一组的活动，还体现在活动本身的设计上，如预测、复述、表演、自制海报等。

4.加强过程的目标意识，每一个环节和步骤可配有简洁明确的意图阐述。

5.媒体资源的运用应恰到好处，确实能有效拓宽学与用的渠道。比如，教师在设计Go For it 七年级下册Unit 9 Section A（1a-2c）教学过程时，有一个环节是如下设计的：

Step 1 Warm-up

Listen to a song and have a free talk.

Questions：What’s the name of the song？Do you know the singer ？Who is he？...

He has long hair. He is fat. He is of medium height.

总之，英语课堂教学应该实现教学的有效性，而要实现这一目标，就必须实现教学设计的有效性。而通过集体备课，严格遵循并按照《义务教育英语课程标准》的精神和理念，在教学设计的时候真正把握好教学设计的各个环节，一套有效的教学设计也就呼之欲出，教学活动的展开也就游刃有余了。这对实现英语课堂教学有效性，有效提高我们自身的专业水平，提升学生的英语素养大有裨益。

参考文献：

[1]程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

初中英语教学设计范文第7篇

关键词：初中英语 学生素养 教学设计 评价

2014年教育部颁布《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，提出要深化改革，加大力度培养学生的核心素养。如何通过英语教育，培养学的心素养的培养自然成了广大教育界关注的热点话题，也是我们面临的新挑战。为此，我们应充分了解英语学科核心素养的内涵，转变英语教育观念，积极探索核心素养培养的实践模式和路径，及时形成有效策略和方法，实现英语教育的真正价值。在期待新的课程改革和课程标准出台前，教师在课程实施中英以学科核心素养统领，重构教学的两个的关键环节即教学设计和教学评价，充分体现学生学习过程的“自主”性 和“参与”性，为学生全面发展奠基。

一、在初中英语教学设计中培养学生的学习素养

（一）教学目标设计

进行充分的学情分析，基于学生需求，遵循导教、导学、导测评的设计原则，从英语学科核心素养四个方面要求设计和描述学习目标。也就是语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个方面的要求分别是什么。

（二）教学材料选择和活动的设计

根据教学目标，创造性的对教材的材料和活动进行增删替换，确保目标顺利、有梯度的逐步达成。

（三）教学方法和媒体环境的选择与创设

在初中英语教学中，教师的英语教学设计中，要充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用。在教学中，做到以学生为中心，并且将英语学科的特点相结合，提高学生学习英语的效率，培养学生的英语核心素养。比如说，在刚迈进初中的教学中，刚开始，学生对英语大多是陌生、害怕甚至是恐惧的。因此，教师在教学中，要利用简单的知识来调动学生的学习兴趣和积极性。还记得，第一课堂应该是情景对话，教师可以让学生自由发挥，分小组进行学习。在让学生充分说的基础上，尊重学生的主体地位。同时，还能激发学生学习英语的兴趣，从而，提高学习效率。最后，培养学生自主学习英语和自主发展的核心素养。

（四）教师利用多媒体进行教学

现在是信息技术时代，因此，教学也得跟上时代的脚步。在初中英语教学中，教师完全可以利用制作课件或者图片视频等方式，来进行英语教学，这样不仅可以最大限度地抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣和学习积极性，还能让学生感受英语的美与作用，从而，使学生喜欢英语这一门语言，培养学生自主学习语言的能力和素养，为以后的语言学习奠定一定的基础。比如说，教师在教授和英语国家有关的知识时，教师可以利用图片或者视频向学生展示英语国家的风土人情和自然风光，来加深学生学习英语的学习兴趣，培养学生对西方英语国家的认识，培养学生的英语语言的能力，了解并逐渐形成英语式的思维方式，最后形成英语的文化意识。

（五）教师在教学中注重小组合作

在新课改下，许多学校在教学中，都开始尝试采用小组合作的分组学习模式。因此，在初中英语教学中，也不例外。在英语教学中，采用分小组合作的方法，不及可以培养学生合作的意识，还能培养学生发现问题，探索问题以及解决问题的能力。因为，学生在小组学习中，能做到良性竞争，从而促使学生积极思考，认真分析，进行自主决策。除此之外，学生之间不管是学习方法还是学习知识，都可以相互影响，使大家取长补短，共同进步。从而，使学生学会团队合作的重要性，为学生适应社会生活打下坚实的基础。

（六）采用多渠道和多感官教学

简而言之，就是教师在设计教学过程和实施教学过程时，教学地方可以不仅限于课堂之上。即有些知识，教师可以让学生自己去学习，比如说英语的国家背景，教师就可以让学生通过互联网进行学习，然后分小组进行交流和学习。同时，这种教学方式，也是充分调动学生的听觉、视觉来进行教学，提高学生的学习效率，并且培养学生自学的能力和语言表达的能力。

二、在教学评价中培养学生的学习素养

根据教学目标，进行过程性教学评价设计，对教学过程进行调控并教学目标达成度做出科学评估。

（一）设计测试题、评价量规或问卷调查，引导学生自我评价和同伴互评。

1.利用学生进行自我评价。在一堂课的学习中，学生作为学习的主体，因此，对于一堂课的评价学生是最具有发言权的。因此，教师可以制作一个英语课堂评价表发给每一个学生，让他们对英语学习课后进行自我评价，大概可以从以下几方面设置：在课堂上你学到了什么，还有什么疑问，你还想学什么相关知识等等。同时，对于自评表的设置要因人而异，对于优生和差生的评价要求要有所区别，这样才能使教学自评发挥作用。教学自评不仅可以帮助学生对自己的学习进行反思，促进学习的进步，还能使学生形成正确认识自己的能力，从而促进学生的全面发展。

2.学生之间相互评价。在上面教学设计中，我们说到了要分小组进行学习。同理可得，教学评价也可以分小组进行评价，可以分为小组与小组之间的相互评价，也可以分为小组内部之间组员之间的相互评价。小组之间的相互评价有利于小组之间的竞争，从而促进班集体的进步发展。而小组组员内部之间的评价可以充分调动学生的学习兴趣和积极性，同时，让学生形成公平公正的意识，有利于学生思维品质的塑造。

（二）教师评价

教师评价应包括课堂教学中教师对学生的激励性评价和课后教师自评。

1.对学生的激励性评价。

2.教师自评

从学科核心素养培养角度，O计课堂观察表，让观课教师（或教师本人观看授课录像），评估经过阶段教学，学生发展和目标达成度。

三、结语

综上所述，按照学科核心素养四方面的要求，进行初中英语教学设计和评价设计，是确保通过课程实施，让核心素养培养目标真正落地的关键，必须进行科学合理设计，并在实施中不断反思完善。

初中英语教学设计范文第8篇

[关键词]逆向设计 初中英语 评价任务

教学是一种有目的、有计划的活动，因此，在教学活动之前，教师要进行必要的准备。在“教学大纲时代”，教师基本上是从教学内容出发，根据教学内容安排学习活动，有时也会考虑评价问题。这就是传统的顺向思考。然而，在依据“课程标准”的今天，教师在课前准备上有了新的思路，即逆向设计（backward design）。逆向教学设计主张教师在设计教学过程之前先思考如何评价学生学习结果的达成情况，即评价设计优先于教学过程设计，提倡从学习目标出发，要求教师在确定了学习目标后，有相应的评价任务跟进，再具体设计活动以落实任务评价，使学生表现出学习目标所期望的行为。它强调以清晰的学习目标为起点，评价任务设计先于教学活动设计，最终促进学习目标的达成。这种设计模式正是我们现在课程标准时代所提倡的基于课程标准的逆向思考。通过逆向教学设计，教师会带着问题来思考教学，确保能够实现学习目标。

实施逆向教学设计，一般可以通过以下三步：（1）确定学习目标；（2）设置评价任务，即能够证明学生达成学习目标的手段与措施；（3）安排具体的教学活动来指导学生学习。笔者在教授Go For It七年级上册Unit 3 Is this your pencil？第一课时（P 13-14）时根据逆向教学设计模式进行了尝试。

一、确定学习目标

根据课程标准的要求及学生的实际情况，笔者将本课时的学习目标设定为：第一，学生学会辨认并用英语正确表述各种学习用品；第二，学生学会正确使用物主代词来表明物品归属；第三，学生学会在真实语境下询问物品归属。

二、设置评价任务

根据以上目标，笔者将本堂课的最后评价任务设计为一个对话，情景为You see some school things on the teachers’desk.Ask your partner for help and tryto find the owners.（你看到讲台上有一些学习用品，询问你的搭档并找到这些物品的主人。）为了完成这个任务，学生需要会辨认和描述各种学习用品、会询问物品归属、会正确使用物主代词来表明物品归属。也就是说，能否完成这个评价任务能够证明学生是否达成预设的学习目标。

三、安排教学活动

为了确保学生能完成这项任务，在课堂上，学生要通过具体的教学活动逐步掌握以下内容：（1）通过教师的实物呈现，学生学会用英语正确说出各种学习用品；（2）根据教师说出的文具名称，学生拿出正确的文具。教师收集一些文具，然后询问物品归属，帮助学生回答物品归属；（3）在一系列师生互动之后，教师利用实物和PPT让学生进行生生互动，帮助学生学会询问是谁的物品；（4）通过朗读模仿课文里的对话，为完成最后一个任务搭建语言支架。这一系列的活动都是为了帮助学生达成最终目标而设置的。同时，为了增强最后一个评价任务的情境真实性，在上课过程中，笔者会收集一些学生的学习用品放到讲台上。

四、授课过程

因为上这堂课时是一个周一，所以笔者从欢迎学生返校开始，询问学生有没有带齐上课所需的学习用品。

笔者从自己带的schoolbag中拿出pen， pencil， ruler， eraser， pencil box， book， dictionary等，帮助学生正确用英语说出这些物品的名称。每介绍一件物品时，笔者也会让学生拿出他们自己的。例如，在介绍ruler时，笔者拿着自己的尺子，问学生Do you have a ruler？Please show me your rulers.这时，笔者会有意识到走到学生中间，收集几把尺子。然后拿起A同学的尺子问B同学Is this your ruler？从而引出No，it isn't. It’s his / her ruler. It’s his / hers.然后在B同学的帮助下，将尺子还给A同学：Here you are.同时也不忘感谢B同学的帮助Thank you for your help.每一件学习用品都是一个练习的机会。最一开始是老师询问同学回答，在同学的帮助下找到物主。渐渐地，可以由同桌对话来找到物主。还有要注意的是，在这个过程中，从学生中收集来的物品不要全部还回去，要适当留几样，为最后的评价任务提供最真实的场景。

经过这一段的呈现和练习，学生对school things、询问及回答物品归属有了一定的了解，于是笔者通过ppt对此进行归纳和巩固，尤其是形容词性物主代词和名词性物主代词，以及Is this/that…？Are these/those…？及其简略回答。

随后，笔者让学生听音模仿了课本P14 2b和2d的两段对话。这两个对话本身就是综合运用本课时语言的很好范例。在学生听音跟读时，笔者进一步跟进学生的语音语调，为学生的最后产出打好基础。

最后，就是检验学习目标达成情况的时候了。每位学生和自己的搭档根据课文中的对话结构，结合讲台上的实物，经过2分钟的准备，展示一个全新的对话，找到讲台上那些文具的主人。从学生的活动情况（最后产出）来看，大部分同学能够顺利地运用这堂课上的语言，在同伴的帮助下将讲台上的物品物归原主，基本完成了课前设定的学习目标。

五、课后反思

整堂课上，由于各项活动都围绕同一个话题，而且情境设计很真实，所以学生能够很自然地运用语言来表达，在话题情境中有真实的互动。在完成最后一项评价任务中，学生能综合运用本节课的目标语言，以交流（找到物主）为目的，学以致用。

但是，笔者也发现，学生在完成最后评价任务的过程中，回答物品归属比询问物品归属更熟练。笔者反思了一下整堂课的活动设计，因为在一开始由教师示范询问、学生回答，后来再逐渐放开到生生之间的问答，因此，基本上每位同学都会回答，但并不是所有同学都会熟练地询问。由此可见，这个教学活动仍需要做一些改进，同时也更加证明了，活动的设计要为促成目标达成而服务。

通过这一次的尝试，笔者切身体会到了学习目标、评价任务和学习活动是一个有机的整体。学习目标是灵魂，评价是判断学习目标是否落实到手段，学习活动是落实学习目标的载体。只有根据评价任务认真设计学习活动、让学习活动为促成学习目标达成而服务，才能使我们的课堂更有效、更高效。

参考文献：

[1]崔允.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[2]威金斯 著.么加利 译.理解力培养与课程设计――一种教学和评价的新实践[M].北京：中国轻工业出版社，2003.

[3]刘道义，郑旺全.英语Go For It（新目标）七年级上册[M].北京：人民教育出版社，2013.

初中英语教学设计范文第9篇

二、学生分析：本节课的教学对象为初二年级下学期的学生，他们已经有一定的英语基础，因此要多给他们表现的机会。部分学生的英语基础较差，对英语学习缺乏兴趣，教师也应想办法调动他们的积极性，引导他们参与到课堂活动中来。

三、教材分析：

1、话题：本课是英语八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains.Section A 3a-3c.主要是围绕本单元的中心任务“Tell a story”而展开的。

2、内容：本篇文章是阅读文，介绍孙悟空的故事。通过学习，让学生对中国传统文化故事有更深的认识。

3、目标：（1）学习并掌握本课时的单词。

（2）理解课文内容，知道如何获取信息。

（3）培养学生积极向上的情感态度。

四、教学过程：

Step 1 Warming-up

Have students listen to the overtune of Journey to the West and talk about it with students.

T：After you heard this song，what do you remember？

Ss：We remember a story called Journey to the West.

设计意图：播放电视剧《西游记》的序曲，引起学生的注意和兴趣，创造生动、活泼的课堂学习氛围。

Step 2 Leading-in

Show the following picture.Ask students to talk about the picture and teach some new words.

T：Who is this？

Ss：He is Sun Wukong.

T：Yes，he is Monkey King.What can he do？

Ss：He can turn into animals and objects.

T：And whats this？

Ss：Its Jinggubang.It can turn big or turn small.

T：Oh，its a magic stick.

……

Teach the new words：object，magic，western.And ask students to practice making sentences with them.

设计意图：展示色彩鲜艳的图片，进一步激发学生兴趣。通过师生对话，引出本节课的内容。教授部分生词。

Step 3 Pre-reading

Have students look at the picture in 3a on page 43.

T：Whats the Monkey King doing in the picture？Tell the class why people all like him.

设计意图：学生通过讨论课本中的图片，锻炼口语表达能力，保持学习热情。

Step3 While-reading

1.Have students listen to the tape.

设计意图：播放课文磁带，锻炼学生的听力能力。

2.Have students read the passage quickly and answer the questions in 3a.

设计意图：快速阅读，回答问题。把学生引入问题情境，激发学生探索知识和阅读的欲望，引导他们积极思考。

3.Have students read the chart in 3b，and then read the passage again and complete the chart about the Monkey King.

设计意图：根据问题迅速定位，培养学生的分析、综合和概括等思维能力。

4.Call three students to read the passage and find out the important and difficult sentences.Then ask students to discuss with their partners.The teacher helps explain the things they do not understand.

设计意图：学生合作学习解决重、难句，既调动他们的积极性，又培养他们合作解决问题的能力。

Step 4 After-reading

1.Have students read after the tape.

设计意图：通过跟读，培养学生正确的语音语调，同时在这个过程中强化学生的记忆。

2.Ask students to complete the sentence in 3c alone according to the passage.Then check the answers in class.

设计意图：学生独立完成3c部分，旨在培养学生的自主学习能力。

3.Have students try to retell the Monkey Kings story.Work in group.Ask one student in each group to report their result.

设计意图：小组合作，让学生复述课文，培养学生综合运用语言的能力。

Step 5 Summary

1.T：What do you learn from this story ？Discuss with your partners.

Educate them to keep fighting to help the weak people and never give up.

设计意图：学生讨论，总结文章的情感目标，教育学生帮助弱者，永不放弃。

2.Ask one or two students to sum up the key phrases and important sentences in the passage.

Step 6 Homework

Have students write a story they like，and then tell the story to their partners.

设计意图：学生通过写并讲述自己喜欢的故事，提高写作和表达能力。

五、教学反思：

本节课的成功之处有以下几点：

1、热身部分，通过播放歌曲，既活跃了课堂气氛，又引出下文，这样很容易激发学生学习兴趣，使学生在轻松欢快的氛围中进入学习状态。

2、导入贴切自然。通过展示图片，谈论图片中的人物，自然引出本节课阅读中的人物――孙悟空。图片的运用一方面增强了教学的直观性，容易吸引学生的注意力，另一方面有助于训练学生说的能力，提高学生的学习兴趣。

3、重视阅读能力和语言技能的培养，加强口语训练。在阅读的同时培养学生的阅读技巧，引导学生通过自主学习和合作探究掌握知识，通过谈论、讲故事进一步加强口语训练。

初中英语教学设计范文第10篇

关键词：建构主义理论 初中英语 教学设计

一、建构主义（Constructivism）

1.建构主义理论

建构主义又称结构主义，是认知理论的一个分支，该理论最早由著名心理学家皮亚杰（Piaget）于20世纪60年代提出。皮亚杰在应用内因与外因相互作用的观点研究儿童的认知发展后认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。他提出，儿童的认知结构即图式（schema）是通过同化（assimilation）（accommodation）两个基本过程建构起来，并在“平衡―不平衡―新的平衡”的无限循环中不断丰富发展。后来，众多心理学家和教育学家，如维果茨基（Vygotsky），布鲁纳（Bruner）等从认知结构的性质与发展条件等丰富发展了建构主义理论，形成了较为完整的理论，也为其应用于教学创造了条件。

2.建构主义模式

2.1支架式教学（Scaffolding Instruction）

支架式教学的定义为：支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework）。此种模式来源于苏联心理学家维果斯基的最近发展区理论。简而言之，通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务由教师转移给学生自己，最后撤去支架。要注意教学中的支架一定要根据学生的最近发展区来建立，通过支架不停歇的把学生的发展水平从原有的水平引导到更高的水平。支架式教学由以下几个环节组成：搭建脚手架；进入情境；独立探索；协作学习；效果评价。

2.2抛锚式教学（Anchored Instruction）

抛锚式教学模式与情境学习，情境认知有着紧密关联。这种教学模式要求教学建立在有感染力的真实事件或问题的基础上，确立这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”。建构主义认为，学习者要完成所学知识的意义建构，最好的方法是让他们在现实的环境中去体验，而不是仅仅通过听课的渠道。因此，教师应当准确运用“锚”来协助学生树立学习目标，养成学习习惯。抛锚式教学的环节主要有：创设情境；确定问题；自主学习；协作学习；效果评价。

2.3随机通达式教学（Random Access Instruction）

随机通达式教学是在认知弹性理论（Cognitive Flexibility Theory）的指导下针对高级学习的一种教学模式。弹性认知理论旨在提高学习者的理解能力和知识迁移能力。随机通达教学要求对同一教学内容，在不同时间，不同情境下，带着不同的教学目的从不同角度多次进行，从而获取高级知识。每次的“进入”都有不同的学习目的和问题侧重点。因此多次的结果是学习者联系具体情境，形成知识的多角度理解。随机通达教学的环节主要有：呈现基本情境；随即进入学习；思维发展训练；小组协作学习；学习效果评价。

由以上模式可见，建构主义的教学模式各不相同，但都具有一定共性。教学环节中都以学生为主体，包含情境创设，合作学习，效果评价等重要环节，这些环节是建构主义指导英语学习的关键要素。在建构主义理论指导下，清楚认识当前初中英语教学设计存在的问题并做出改变是至关重要的。

二、初中英语教学设计存在的问题

1.教师角色定位偏失

英语教学从最开始就过于聚焦在教师的“教”，而不是学生的“学”。学生专注于记笔记，被动配合老师，而不是主动积极构建自己的知识体系，这样学习英语效率偏低，持续记忆力也较低。

2.课堂学习方式单调乏味

如今的英语课堂教学方式依然缺乏真实性与趣味性。老师“为分数”而教的单一目的往往导致整个教室死气沉沉，这样的学习方式剥夺了语言的实用性，趣味性。因此许多中国学生“笔下生辉，张不开嘴”。

3.评价维度片面单一

教学评价不应该仅仅依据试卷分数，更应该参考学生在教学活动中的综合表现。英语学习是循序渐进的过程，将期中期末的大考作为唯一的评判标准，而忽略学生学习过程中的综合表现会极大减低学生的学习参与度。

三、建构主义理论下的初中英语教学设计

1.以学生为中心（student-centered mode）――学生定位设计

在普遍中学内，传统的“填鸭式（cramming）”教学过分强调了知识的传授，而不是知识的习得。建构主义则认为学习是学生构建自己知识的过程，不是被动的接受者，而是主动的构建者。这就要求初中教学中师生角色的重新定位，把“填鸭式”的方式改为“主动构建为主，被动接受为辅”。

不仅仅是师生关系需要改进，我们对学生与教师，教材以及多媒体方面的关系也需要有更清晰的认识。在教学中，教师、教材等一切教学资源都应为学生的“学”服务。下表是对教师、学生、教材、多媒体要素在传统教学模式下及建构主义教学模式下的地位与作用分析。

不难看出，教师在建构主义理论下的角色同传统意义上的角色发生了很大变化。学生由被灌输对象变为了知识意义的主动构建者。教师在教学过程中的主要任务是培养学生掌握知识的能力，引导学生选择信息，处理学生遇到的知识性，技术性，伦理道德性的问题。

以学生为中心的具体教学策略，例如课堂辩论（class debate），即让学生担任课堂的主角，老师从旁辅助。以《展望未来》第二册第九单元为例，在学习Pets or Pests？ 时提出辩题“Advantages and disadvantages of keeping pets”，让学生参与辩论，在此过程中，学生会习得许多形容词、副词及比较级最高级，如furry； unlimited等等。在第二册第八单元关于vegetarian的学习时，也可开展关于 “Being a vegetarian or meat-lover？”的辩论，帮助学生熟悉食品方面的词汇及表达用法。其他策略还有角色扮演（role playing），课文复述（text retelling）等等。教师应该根据教学内容的差异实施不同策略，同时谨记以学生为中心，坚定自己作为引导者的角色。

2.情景创设（scene creation）――教学环境设计

建构主义认为教学要将学生引领到有感染力，真实的问题中去，培养他们解自主决问题的能力。这与英语的教学相当契合，一门语言的学习要求学习者身临其境，反复操练。初中学生朝气蓬勃，新奇的语言情境必定会引发其莫大的学习兴趣。那么如何创建语言情境呢？教师可以利用实物以及媒体辅助等多种手段，例如多媒体投影仪、歌舞表演、游戏等创造生动形象实物语言情景。

以《展望未来》第一册第四单元为例，学生要学量食品及饮料相关的词汇，如： onion， mushroom等。在教学中，教师可以尽可能将日常生活中的食品及饮料带进教室，在教授学生时使用实物，待学生掌握后，可以鼓励同学们分组表演，如询问超市员工，购买食品及收银台结账等，这样既活跃了课堂气氛，又给予了学生自我表现的机会，情境的真实也让学生将单词与实物联系起来。

3.协作学习（cooperative learning）――课堂互动设计

建构主义认为学习群体之间的交互作用（interaction），对于知识的意义构建起着关键性的作用，这是建构主义核心概念之一。建构主义强调“协作（cooperation）”与“会话（dialogue）”。其中协作学习是指学生间的相互作用及影响，包括小组讨论，相互评价等合作互动形式。建构主义理念强调为学生提供机会，让他们参与真实自然和有交际意义的活动，自己去提出问题，寻找答案，构建自己的模式、概念和策略，此模式下的课堂可视为一个小型社会（mini-society）。对话则是师生互动的重要形式。

以《展望未来》第二册第七单元阅读材料Madame Tussaud’s为例，教师可以将班上学生分成6-10个合作小组，提出问题如 “How was Madame Tussaud’s created？； What’s its location？ ，老师给予时间给学生准备，期间老师需要仔细观察讨论情况，适当帮助学生，确保组内分工科学合理；下一步每个小组要上台作报告，老师要针对报告向学生提问，进行纠正，这里要注意学生的个体差异，对成绩好的同学可以提出较难问题，如 “Describe a celebrity who you like the most and why？ 对成绩较差的同学的问题就要相对简单，如 “Do you want to go to Madame Tussaud’s and why？”。

再比如，《展望未来》第二册第九单元The Country Code，教学时教师就可为学生建立“脚手架”，给出关键词如“noise； litter； animal； ”，将学生分为合作小组模仿学过的country code，讨论出city code， 最后进行分组报告，老师再点评各组。

4.多维度评价（multi-dimensional evaluation）――评价设计

建构主义学习理论强调学习过程应该是反映学习者建构知识的动态评价。这里的动态评价不能只包含期中期末的大型考试成绩，而应是学生构建知识过程中所有学习举动的总和。

多维评价通常包含构建性评价和总结性评价。1. 构建性评价，包含学生阶段学习的进程，存在的问题等，例如阶段测验，口头报告等都应作为学生构建知识的动态评价。2. 总结性评价，即期中期末的闭卷考试成绩。简而言之，构建主义下的评价设计要求在以上两种评价机制上，按照科学的比例计算出总评价，这样才是对学生构建过程及结果的合理总评价。

综上所述，建构主义学习理论强调了学生的主体作用。学习者的知识建构理论还需要情境创设，协作学习和多维度评价等设计的巧妙配合。建构主义学习理论指导下的教学尝试还有待于今后在理论和实践上的进一步论证，在探讨英语语言的规律性中进行英语教学将是一个长期复杂的过程。

参考文献：

[1] Piaget，J.： The Origins of Intelligence in Children [M]. New York： InternationalUniversity Press， 1966.

[2] Vygotsky： L.S. Mind in Society [M]. Cambridge MA： Harvard University Press， 1978.

[3] 陈琦：《教育心理学的基本问题（二）―― 关于建构主义理论》，《中国远程教育》，1999年02期，第42页。

[4] 丰玉芳：《建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用》，《外语与外语教学》，2006年第6期，第33-36页。

[5] 梁爱民，周志民：《建构主义学习理论大学英语教学设计和教学模式范式研究》，《山东省青年管理干部学院学报》，2008年第4期，第143-145页。