初中英语教学反思范文

初中英语教学反思范文第1篇

一、学生自主性不足

在当今的素质教育中，要求对教师的教学观念要根据时代的变迁和社会对人才的需求做出变化，教师要视学生为教学的主体，教师只是授课者，只是为学生的学习指引一个方向或者是传授些具体可行的方法。要求自己把课堂归还学生，让学生充分参与教学活动中来，充分表现自己的才能，发现自己的优点，扬长补短，主动学习，真正意义上成为课堂教学的主人。教师清楚的认识当今时代自己所处的地位和角色，而学生是否也相应的发展着呢？事实上却不是如此。很多学生并没有意识到自己的教学主体地位，只有自己主动的学习，成绩和个人自身的素质才能够得到综合性的提高，很多学生对学习抱有应付性心态。还有些学生迫于考试和老师的压力，对英语的态度比较冷漠，只是应付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业。他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，反正学习始终处于被动状态。试想一下，与传统的教学角色相比，教学主体的易位带来的是学生对教学的错误认识，若果学生在教学中不能深刻的认识到自己的主体性地位，那么，就单单针对他们的学习成绩而言，还不如在教师的压力下更好。

二、 学习兴趣不足

兴趣是最好的老师，新授英语课，如果有一个好的引入，必能激发学生的求知欲望，调动学生的主观能动性，如何使学生感兴趣呢，利用实物，引发兴趣、创设情境，激发兴趣、新旧联系，启发兴趣、利用图画，诱导兴趣、开张活动等。在初中英语教学中，如何尽快将学生带进英语之门，并取得大面积的收获，历来是一道具有挑战性的“门槛”。经历几十年教学实践，我深深体会到：兴趣是中学生学好英语不可缺少的内在动力。学生对所学学科一旦产生浓厚的兴趣，随之就会激发起强烈的求知欲，就会自觉地去学习。然而，在具体的教学实践中，学生的学习兴趣往往不是很足。教师往往也无能无力，那么如何能够提高学生学习的兴趣就成为教学的一个关键环节。这对于整个教学水平的提升有极为重要的意义。

三、方法性指导不足

目前，全国中初中正在积极开展教育改革，努力探索和实施素质教育。学会学习是素质教育的重要目标之一，也是顺应时展的需要。许多未来学家认为，将来的“文盲”不再是目不识丁的人，而是不会学习的人。当今社会，科技高速发展，人类社会已进入信息时代、知识经济时代。天的学生在走出校门之后要适应社会、适应时代，就必须不断学习。作为一名初中的英语教师，要认识到今天的教育形势和教育的环境。教师在教学的环节中，不可能手把手的去教授学生。因而，教师在平常的教学中要重视对学生学法的指导，让学生自己学会学习。陶行知先生曾指出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。教师不仅要教给学生一定的学科知识，更为重要的是要把“教会学生学”作为已任，通过学法指导，使学生学会学习。就们掌握一把开启知识宝库的金钥匙。英语教学实施素质教育强调让学生掌握正确的学习英语的方法，开发学生学习潜能，帮助学生养成良好的学习习惯，培养他们自学英语的能力。因此，教师必须积极研究科学的、适用的学好英语的学习策略和方法，教授、指导学习策略和方法，让学生学会学习，这样，从根本上提高我们的英语教学水平。

四、课堂效率不高

在西部农村地区，英语课堂效率一直是教学的一大阴影。教学的根本，不仅是把外在的知识传授给学生，更重要的是提高学生的内在素质。当前英语的课堂教学模式应是由应试教育向全面素质教育转轨。当今英语教学主要目标之一是培养学生良好的学习习惯和学习兴趣，培养其交际和运用英语的能力。只有这样，才能提高初中英语教学的效率。然而，在教学实践中，由于教师没有良好的教学方法，没有有效地调动好学生学习的热情和兴趣，没有建构好良好的师生关系，或者是在在具体的教学中存在相关的缺陷导致了课堂效率的低下。当然，也不能全怪教师，毕竟教学时教师和学生相互互动的一个过程，学生的态度和行为也是导致课堂效率底下的原因。

初中英语教学反思范文第2篇

关键词：初中英语；教学反思

本文结合我在英语教学中的实际情况，从以下几个方面谈一下初中英语教学应如何开展教学反思：

一、词汇教学

初中英语阶段，大约有2500多个词汇，其中大约1600个词汇属于课标词汇，需要学生掌握运用，而另外一些词汇要求学生在学习过程中理解即可。词汇量大，相应的教学难度就增大了，但我们又必须让学生理解掌握，否则难以适应教材的要求。那么，我们该采取什么方式来教学单词？我认为我们应做好下列几点：

（一）重示范。

在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点；同时培养学生认真听、专心看、积极模仿的好习惯。听清后再跟读，确定学生大都听清、模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解，顺利完成“音——形——义”的逐步过渡。

（二）重情境。

单词是构成语言的三大要素之一，人类思维活动是借助词汇进行的，人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的，没有词汇，任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。

（三）重迁移。

在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。例如：pen-pencil-pencil-box；day-today-Monday-birthday-yesterday……

（四）重运用。

学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情境，使学生宛如置身于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然地使用所学词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以致用的效果。

二、阅读教学

我们现在一般都采用阅读教学法，通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。那么在课堂教学中教师到底要不要讲？究竟应该怎样讲？

叶圣陶先生曾说过：讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。可见教师并不是不能讲，而是要“精要地讲”。再说，只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。

三、音标教学

为了帮助学生掌握单词，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，我们必须进行音标教学。那么，我们如何在新形势下教学音标？我认为可采用先集中后分散的教学原则。这里所说的集中，即首先运用3个左右的学时集中识记26个字母，这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符；其次，用2-3周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步渡过发音、拼读开口关。

四、语法教学

倡导和鼓励任务型语言教学模式，也就是让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习语法。但是在教学实践中到底要不要教学语法？语法教学应受到多大的重视？我认为应该教学语法，应该重视语法教学。

不学语法是不可能真正学会一种语言的。事实上，在农村大多数学生离开课堂之后并没有多少听说英语的机会，他们十分缺少环境英语的反复刺激。而在课堂中学到的毕竟有限，如果让他们掌握了规律，那么在任何时候他们都能通过思考，转化成自己的知识，继而形成语言能力。一旦有了良好的外语交际环境，学生们自然也就能自如地运用。

五、听力教学

（一）进行大量的听说训练。

“听”是对输入信息的“加工”，“说”是表达，是“输出”，没有输入就没有输出。要在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合、相互促进。听说训练包括听音答问、听后复述、听后解释和听后辩论等。而初中侧重于听音答问和听后复述。

（二）进行听写训练。

可有意识地安排听写一些音相近的单词，一些含有同化、强弱读、连读、失去爆破或包含否定的句子；听写有数字、人名、地名、年龄、尺码的对话和短文；听音画勾或打圈，听音选图，听音标号或排序，以强化学生的记忆力。

（三）注重听读训练。

初中英语教学反思范文第3篇

【关键词】理念；内容；方法；过程；效果

反思是一种心智活动。对于初中英语教师而言，笔者认为，初中英语教学必须从以下几个方面进行反思：

一、反思教学理念

有一种说法，现代教育所面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教育者的理念。没有科学的英语教学理念，就没有科学的英语教学行为。教师教学理念的新颖与否直接影响到学生上课的积极性。教师有什么样的教育理念就会有什么样的教学行为。要想有效提高初中英语课堂教学的效率，我们每一位初中英语教师都应该认真反思自己的教学理念是否与时俱进。

首先，必须要树立正确的英语教学观念，把握好新课程的标准，吐故纳新，做到新理念与课堂英语教学的完美结合。

其次，教师要始终能把学生的英语学习需求摆在首位，所开展的英语教学活动都应有明确的目的性，要始终围绕教学目标有序地开展，这样才能上好一堂高质量的英语课。众所周知，教学理念不新，即使再新的教材、再新的课程也都无济于事的，充其量只不过是“穿新鞋，走老路”。

二、反思教学内容

教师要对英语课堂教学中的每一课的教学内容进行反思，要弄清编者的编写意图。当然，英语教师不能过分依赖英语教材，有时英语教师还要对英语教材进行必要的调整和必要的艺术处理，如果英语教师在课堂教学中只是原封不动地照本宣科，那只能导致英语课堂教学效率的低下。虽然我们的英语教材已经经过多次的改革逐步趋于完善了，它的内容也比较系统和科学，而且较为贴近学生的生活实际，但是，教材只是教学的依据之一，教师应树立“用教材教”的新观念，而不是“教教材”。所以，初中英语教师在英语课堂教学前一定要对所教学的内容进行必要的反思，当然，英语教学内容的反思不完全是指对英语教材内容的反思，还要反思每堂课教学的内容与教学的目标是否一致？反思教师所选择的材料与以生为本的教学原则是否一致？反思英语教学的内容是否过时落伍？反思英语教学的重点与难点是否有所突破？

三、反思教学方法

初中英语教师仅仅有先进的教学理念是远远不够的，更要有科学的教学方法去践行。教学方法是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段，是教师和学生之间相互联系的活动方式，是实现预期教学目标而不可或缺的因素，它在引导和激发学生有效学习方面，具有独特的意义和作用。“教无定势，学无定法”，教学实践证明，教学中绝对的、万能的、最好的教学方法是没有的。教师只有努力寻找适宜于初中英语教学内容的教学方法，努力寻找适宜于初中学生学习英语的方法，才能提高初中英语课堂教学的质量。总之，英语教师要学会灵活机动地选择教学方法，只有这样，才能创造出“自己独特的方法”，才能最好、最优地提高英语教学的有效性。

四、反思教学过程

英语教学不能只凭经验。要重视教学过程的反思，教学过程的反思主要是指对教师教学行为的反思，一是反思教学的内容是不是在教学过程中得到充分的展示，还有哪些需要弥补的地方，师生之间是否展开了充分的交流与合作。如在英语教学过程中有没有突出教学的重点？是否合理地设计好每一个课堂提问？教师的课堂语言是否精当？板书设计是否合理？二是反思学生是否适应自己的教学方法，怎么让学生主动参与英语课堂的教学活动。如给学生思考问题的时间是否足够？小组合作学习是否有效？反思了这些内容，教师就会根据自己英语课堂教学的实际情况，在以后的英语教学中会做必要的修改。对学生学英语的行为要进行反思，尤其是在课堂上，教师要观察好学生在学习活动过程中是怎么听讲的？思维和情绪等行为的变化怎样？学生学习的兴趣、质疑的状况、主动参与课堂的程度如何等等。

五、反思教学效果

教学中，我们不仅要注重学生的课堂学习，还要通过课后学生作业获取教学反馈的信息。英语教学应尊重学生在学习过程中的独特体验。每节课结束后，都要再做一次课堂回放，回忆学生是否从独立转向合作、探究，同学之间、师生之间，相互质疑、相互启发，是否形成了多维态势的交流，是否拉近了师生之间的距离，是否有利于学生创造性思维的培养，是否调动了学生的高度热情参与学习，学生的情感是否受到潜移默化的熏陶和感染。所有这些都是影响英语教学效果的因素。每节英语课上完，我们的英语老师一般都会感到自己的课堂教学还可以改进，课堂的教学效率还可以提高。这就要求我们每一个英语教师必须以自己的教学行为为思考对象，重新回顾并审视自己的教学行为，分析自己在课堂教学过程中的所作所为以及由此产生的效应，转变自己的英语教学行为，促进教学能力的提高。

总之，初中英语教师要提高思想认识， 教师必须勤于反思，善于反思；要跳出自我，反思自我。课后要反思，周后要反思、单元检测后要反思 、期中后要反思、期末后要反思，所有反思的目的都是为了总结教学经验，探索教学规律，提高教学质量。英语教师要客观地、实事求是地反思自己的英语课堂，在新课程的实施过程中，要提高初中英语课堂教学的有效性，就必须适应课程改革的需要，努力转变自己的教育观念，只有经常不断地反思，英语教师的教育智慧才会随着岁月不断增长，英语课堂教学的效率才能不断地得到提高。

初中英语教学反思范文第4篇

关键词：初中英语；教学反思；含义；策略

一、教学反思的含义

所谓教学反思，就是指教师在教学过程中，根据自己的表现对有缺陷的地方进行修正，这里的“缺陷”指的是教师教学的方法的不完善，以此来提高教师自身的素质与修养。教师只有对教学方法进行了反思才能做出修改的措施，才能提高教学水平。这种教学反思必须有以往的成功经验才可以成立，并且不能停滞不前，

要在此基础上不断地创新。笔者根据自身的教学经验，总结出教学反思应该具有如下特征：

1.主动性

教师在教学后，要积极主动地去思考在教学过程中所出现的问题，以此提高教学业务水平。

2.纠正性

纠正性，也是教学反思的根本目的，主要内容就是查漏补缺。

3.探究性

探究性和主动性有些相似，但是它们也有不同的地方。探究性是指教师在教学的过程中，必然会出现疑惑，教师就要针对这个疑惑进行思考，并且可以使用已知的条件来进行进一步的探究工作。

4.发展性

教学反思必须具有发展性，这样一来其教学方法才会获得更进一步地提高，不仅是对教学，还包括对教育，都有很大的促进

作用。

二、初中英语教学反思的策略

1.反思教学理念和教学方法

对于仁爱版初中英语教材来说，由于其内容具有一定的创新性，因此教师就要对教学的方法进行反思，也就是说其教学的方法一定要与仁爱版初中英语教材相呼应。英语教学一定要弄清楚以下几点：知识是基础、培养学生的能力是关键、提高学生的综合素质是目的。教师必须要转变以往的教学观念，对英语教学发展的新动态要了解。教师要自觉地运用相关的理论知识来反思自己的教学实践活动。

2.反思课堂教学的过程

根据学生的课后练习、阶段性考试，就可以看出教师的课堂教学是否正确。如果学生所透露出来的学习效果并不理想，教师就应该对这些问题的出现进行仔细地分析，是因为教师自身讲解的问题，还是因为学生能力理解的问题，这些都需要教师更进一步地进行探讨。例如，在仁爱版八年级上册Unit 4中有一个“期末复习”版块，教师可以根据这个版块的复习内容来出一套测试题，然后进行测试。在测试以后，教师让学生统计每一个大题的得分情况，根据学生的得分情况可以分析出哪一部分的内容是学生没有掌握好的，教师就应该对这些内容进行更详细地讲解。

3.反思教学活动模式

英语课程在进入最后的复习阶段时，因为复习的内容都是已经学习过的知识，学生难免会出现厌烦情绪。如何增加学生的新鲜感，激发学生的兴趣对于教师来说是应该反思的，即教学活动模式的反思。若采用新鲜的方式，就会勾起学生的好奇心，加强学生的求知欲。比如：采取讨论法、情景表演法、观察法、专题练习法等，在列举例句时，经常性地使用最新的、最能引起话题的词语列举，以此来增加趣味性。这样的复习方法既使课堂气氛充满活力，又让学生学习了知识，可谓是“一举多得”。用游戏方法教学，其实质就是把枯燥的语言知识转换为语言的实践活动，把单调的学习氛围变得活跃起来，比如：举办初中英语沙龙等，就可以大大地提高学生的学习效率。总而言之，教师进行教学活动的反思，既可以活跃课堂氛围，又能很好地呈现“以人为本”的教育理念。

英语教学效果的提高不是一朝一夕的事情，它是需要有专门的训练的，因而是一个循序渐进的复杂过程。教师在进行英语教学的过程，要学会反思自己的教学方法，必须要以学生为主体，精心设计教学内容，开拓学生的视野，提高学生的自学能力，只有这样才能提高学生的英语能力。对于仁爱版初中英语教材来说，它的编写理念是任务型语言教学，因此教师要根据学生的实际情

况来制定不同的教学策略，因为固定的教学策略容易引起学生的“审美疲劳”。总而言之，教师一旦进行教学反思，其学生的英语成绩一定会有相应的提高。

参考文献：

[1]吕多新.现代信息技术在初中英语教学中的应用研究[D].山东师范大学，2008.

[2]谭静.初中英语教师课堂话语功能研究[D].河南师范大学，2012.

初中英语教学反思范文第5篇

关键词：初中英语；教学；课后反思

所谓教学反思就是教师要在教学过程中对自己的教学行为和方法等进行及时的总结和分析。根据我国相关教育规定，教师必须及时对自己的教学进行综合系统的分析，以便不断提高自己的教学水平。所以，新课标下的英语教师不单单是课程教育的实施者，同时也是教学环节的反思者。

一、教学反思在初中英语教学中的意义

教学反思最大的意义在于它的“扬弃”。教学反思的过程就是教师要将自己作为教学研究的对象，对自己的教学行为、方式、观念、效果等进行全面而系统的研究，进而进行有效的反思，在反思的过程中就可以发现自身的不足，并进行及时的更正，这样就可以实现教学与反思的有效结合。

二、初中英语进行教学反思的内容

1.检验教学是否有效地实现了教学目标

课堂教学成功与否，教学目标是最为关键的影响因素。教师要及时地反思自己的教学目标是否全面，主要从以下几方面进行教学目标反思：反思教学实践；反思学生学习状况；反思教学目标是否符合大纲规定和教材的特点；反思教学目标是否符合学生的实际情况，通过对以上几方面的有效反思，就可以检验出教学目标是否真正地实现。

2.总结行之有效的教学方法，反思不足之处

成功的英语课通常都是给人一种轻松、活泼的氛围，让学生在愉快的氛围中收获知识。每一位英语教师都有自己独特的教学方法、教材处理理念以及学法指导，并且这些闪光点都会在教学过程中得到淋漓尽致的体现。在进行反思的时候，可以将行之有效的教学方法进行总结，可以为以后的教学提供最为直接的参考。

3.记录并总结学生独具特色的见解

在整个课堂教学活动中，教师是教学活动的主导，学生是教学的主体，因此要充分尊重学生的主体性地位。正如“There are a thousand Hamlets in a thousand people’s eyes”。每个学生都有自己对问题的看法和见解，所以，作为教学活动的主导者，教师要善于启发学生的思维，提出具有启发性的问题。

4.反思是否做到了“每个学生都能得到发展”

新课标要求“为了每一位学生的发展”。在初中英语教学中，教师要注意因材施教，促进每位学生都能得到发展。这就要求在教学过程中不断地对教学方法进行反思，检验自己是否做到让每一位学生都能发展这一目标。

5.反思教学行为是否会对学生造成潜在的伤害

在初中英语课堂中，时常会出现有意或无意伤害学生的现象，比如有些学生上课思想开小差，无法正确回答教师的问题，教师不是对其进行启发教育，而是采取批评或者嘲讽的方式，有的甚至采取惩罚措施，教师这样的行为就会对学生的身心造成一定的伤害，打击学生的自信心。

三、初中英语教学课后反思的形式

进行课后反思的形式不是固定不变的，而是要根据教师、学生的实际情况选择出最佳的反思形式，一般情况下，有以下几种反思形式：

1.记录法反思

所谓的记录法就是教师要随时记下教学中的所感所得，通常记录的内容包括：（1）课堂效果，教师要根据本节课的心态、行为、教学思路、方法、教学语言等进行总结；（2）要对课堂的时间分布进行总结，记录每节课每个时间段的教学安排和教学效果；（3）记录学生的学习状况，比如学生是否迟到；学生对教师提问的反映程度；学生接受知识的程度等；（4）记录教材知识是否得到有效的贯彻，主要是从板书、贯彻的方式等进行记录。

2.图表式反思

图表式反思最能直观地反映教学的效果和教学质量。它主要是采用图表的形式记录学生的学习状况以及教师的教学表现和教学效果。学生英语知识的掌握程度，教师教学内容的重点、难点，学生学习的兴趣等都可以用表格的形式进行直观的体现。

3.评价式反思

所谓评价式反思就是依据新课标的课堂教学评价方法，对初中英语课堂教学进行全面而系统的评价，通过课堂抽查、课堂检验、听写等多种方式检验学生的学习情况，以及教师的教学效果。

4.疑问式反思

疑问式反思法就是教师在英语教学的过程中对于出现的疑问，要及时给予解决；对于教学中出现的疑问不可忽视或者草草了事，而是要对疑问进行深入地研究，正确地解决和消除疑问，这样就可以对教学内容有着更为透彻的理解。

总之，初中英语进行课堂反思要有明确的目标，并且还要具有针对性、长久性。进行课堂反思既是推动教师提高专业素质的必经途径，同时也是提高初中英语教学行之有效的手段。但是，目前教学反思还存在很多问题，需要广大英语教师在实际的教学活动中不断进行探索和交流，不断进行完善和改革，促进英语教学的健康快速发展。

参考文献：

[1]任长松.课程的反思与重建：我们需要什么样的课程观[M].北京大学出版社，2005.

[2]粟勇.浅谈新课程背景下的初中英语教育[J].科教新报：教育科研，2010.

[3]洪小丽.注重反思教学激活阅读课堂：反思性教学在初中英语阅读课中的运用[J].教育教学论坛，2011.

初中英语教学反思范文第6篇

关键词 初中英语；教学反思

在当今飞速发展的时代，教师教学也在与时俱进，不断更新。新的教学思路带来了教科书的改变，教科书的改变又促使教师的教学方法发生变化；新课程知识的培训，提升了教师的理论水平，促使教师运用新方法，探索新思路，不断向学者教师转变，从而促进了课堂教学效率的提高。然而，在这些表象下，当前的初中英语课堂教学依然存在着不少问题，制约着教学效率的提高。如何更好地提高课堂教学效率，本文通过分析目前初中英语教学中存在的问题，结合个案研究，进行反思与分析，进而提出对策思考。

1 初中英语教学存在的主要问题

1.1 教学资源利用不当，“减负”无法实施。

在此，以课后作业的布置为例：英语课程一般除了教科书外，还会有两本练习册（或报纸等辅导资料），于是，教师授课结束后，基本会让同学课下抄写单词和短语，同时完成练习册的练习题等，英语作业量如此之大，并且几乎天天照旧，加之其他科目的作业，学生如何“减负”？

大量的作业导致学生休息时间不足，甚至课外活动时间也拿着书本在教师外做作业，长此以往导致恶性循环，学生的身心健康和学业成绩都受到了影响。并且，如此多的作业挤占了学生本该用来复习的时间，既增加了学生的负担，也增加了教师批改作业的时间，其根源在于教师没有合理利用教学资源。

某集团学校针对这一问题，在英语课堂上把部分作业内容融入进来，即把作业中抄写单词的环节，在课上讲解单词、短语、语法时，让学生边读边抄在练习本上。这样，即使不抄写三遍也能减少学生课下的抄写量，课堂上有限的时间使用效率也得到提高。另外，教师可将练习册中部分有代表性的习题作为讲解的实例，并且尽量在课堂上完成作文写作的内容，减少英语作文作业。这样，就达到了高效率利用教学资源的良好效果，也真正减轻了学生的负担，提高了学生的学业成绩，实现了真正的“减负”。

1.2 以学生为中心，注重学生的主动参与。

“尊重学生主体地位”的理念已逐渐被广大教师所接受并贯彻，这也是教育学的基本要求，在实际教学中，表现为以学生为中心，注重学生的主动参与。但在一些教师的课堂教学时，会出现教师写板书时，学生只是等着老师把内容写完；少数学生参与课堂教学时，其他学生只是在听，没有参与进来；教室后几排的学生很少得到教师的注意。

这些现象是比较普遍的，同时也说明教师并没有真正做到以学生为中心，也并没有让所有学生参与到活动中来。教师是教学的主导，学生是主体。教师的责任也许随着新课改也在悄然发生着变化，教师并非简单地传授知识，更多的是在引导，而只有把学生放在主体的位置，教师才能刚好的发挥作用。要达到这一目的，教师唯一可做的就是在教学中时刻记起学生，保证学生在课堂上有事可做，而且所做之事有利于教学效率的提高。

案例中的集团学校在解决这一问题方面上，从以下几点着手：第一，教师在书写板书的同时，要求学生跟读、抄写新词、例句或者语法结构等；第二，部分学生参与课堂活动时，要求其他学生写下听到的相关信息；第三，教师主动去教师后边走动或站在教室中间上课，以及隔段时间让前后同学轮换座位。这些细节的改变就真正实现了“以学生为中心”的理念。

总之，除了上述三个主要英语教学问题外，还有一些其它的细节问题，如：大部分同学都觉得使用英语对他们来说不现实；学生词汇量窄小，单词拼写能力差；学生语法概念淡薄，英语表达能力差；学生的英语社会文化背景知识贫乏，正确理解和运用能力差；学生对英语学科存在着畏难情绪，缺乏信心；学生语音语调知识掌握不好，拼读和口头表达能力差。这些又都可以总结为三个方面的问题：第一，认识不够，目的不明。第二，信心不足，兴趣不浓。第三，方法不对，基础不牢。针对众多的问题，下文将具体探讨提高英语教学水平的对策。

2 初中英语教学的对策探讨

2.1 注重学习方法的教学设计。教师在教学中经常发现，有的学生虽然很勤奋，但是学习效果却不尽人意，根本的原因在于他们没有掌握良好的学习方法。指点学法，也就成了教学设计的重要内容。对于初中的学生来说，也即多指导他们养成好的学习习惯。具体有以下几点：

2.1.1 帮助学生进行自我分析。如指出学习的薄弱环节，通过一些专门练习使得到提高，学会通过体会学习乐趣、自我奖励来消除畏惧心理，树立起学好英语的自信心，从心理上给予自己能力的肯定。

2.1.2 帮助学生找到最佳学习记忆状态。让学生在早上或者是睡觉前，把刚刚学到的新单词大声读一读或者默默的在心里想一想，比较一下效果，如果第二天能记得昨天所学单词及用法，那么就找准了各自的最佳状态。

2.1.3 介绍一些记忆单词的方法，帮助学生轻松记单词，比如以旧变新，构词法等。

2.1.4 坚持日常的综合练习。每天选少量不同的题型，主要是选择题、阅读、听力，让学生在一定时间内完成。

教学方法方面的教学设计从以上四方面入手，可以改变学生的学习方法，以提高学生学习的兴趣和效率。

2.2 灵活运用教学资源，提高课堂效率。英语新教材的使用经历了较长一段时间，其优点显而易见。教学中教师应重视培养学生实际运用能力，鼓励学生积极参与语言实践。学生觉得新教材生动有趣，才更愿意上英语课。教师也要努力寻找解决途径，使学生能减轻负担、扎实基础、提高能力。笔者认为对教学资源的运用，可以从以下几方面着手：

2.2.1科学安排教科书内容。因为课时内容太多，所以在教学中普遍存在紧迫感和教师对教学效果的不踏实感。这就需要将课文分开，将最能体现典型语言结构的精品名作作为精讲文章，使学生获得对知识的感性认识和系统认识。将知识点不密集的文章作为泛读文章，训练并提高学生的阅读能力。

2.2.2学生对语法知识有了初步的感知后，可及时进行归纳，再通过大量的实践进行巩固和扩展，而不必在每个单元后都进行总复习。

2.2.3练习应该选做，太肤浅或太深奥的练习都可以去掉，还可以用自己设计的练习题替换原有的习题。

3 总结

英语教学是一个不断探索、不断实践、不断改进、不断创新的过程，只要教师经常发现问题、总结问题、解决问题，不断反思，重视学生的主体意识，就能全方位地提高学生的整体素质，大面积地提高英语教学成绩。

参考文献

[1] 陈翀. 提高初中科学课堂教学效率的探索与实践[J]. 吉林教育， 2010，（02）

[2]卢蓉. 让兴趣为英语学习插上翅膀[J]. 吉林教育， 2010，（02）

初中英语教学反思范文第7篇

新课程英语教学具有传统所不可比拟的优越性，体现了“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”的人本主义。该教学除了强调对学生的基础知识和基本技能的培养外，还注重了学生的情感态度与审美价值观的培养，促进了学生非智力因素的发展。这也正是传统教学所欠缺的，传统教学注重了英语语言知识结构教学，体现出“内容深广、语法僵化、拓展浮浅”的特点，忽视了学生的学习特点与发展需求。

1.思考一：以新课程教学观为统领，确立新型的师生发展观。

新课程教学观使得教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。这种过程主要体现在：师生共同参与课程的开发，使得教学不只是忠实执行课程计划，更是课程的创生与开发；教师可根据教学需要对教学内容重新改编整合，以优化教学结构与过程；教师不仅是课程的设计者、开发者，还可以是课程的评价者，教师有权对已经设计并实施课程的科学性和合理性作出判断，以提高教学的有效性。

新课改要求教师确立学生主体活动的教学观和师生观。英语教学过程要以探究为中心，建构学习主体的过程；要注重活动性体验，强调理性认识和非理性认识相统一的过程；要建立活动为基础的感性认识和理性认识相统一的过程。这些过程应该主要体现在师生间的“交往互动”中，应该体现在交往互动的目标指向促进学生的全面发展；交往互动的主题是以教材为“话题”的师生相互作用；交往互动是有计划、相对“有序”的。同时教师与学生应该以教材内容为“话题”共同去生成和创造“文本”、去构建“意义”。这种以学生为本的教学理念更是体现了师生之间的民主、平等、和谐的新型关系，让教育真正地与学生的精神发展相关联，为他们未来的发展服务。

2.思考二：合理开发教师教学资源，提高教师业务素质。

教师教学资源的开发离不开对教师教学与教学监控能力。笔者认为，初中英语教师的教学与教学监控能力的培养应立足校本培训和校本教研，整合两者功能，发挥各自优势，切实开展校本研训活动。一是教学技能的“入轨”训练。即课堂教学必需的导入、语言、板书、讲解、提问、应变、组织、结束等多种具体技能都能在规定时间内得以展示和指导，具有重复性、可修正性、高效性等特点，尤其适用于刚刚步入教坛的教师。二是“观摩”训练，即教师之间的互助指导式的听课。由于观课者与被观课者都是以一种相互学习、相互促进、解决共同教学难题的心理来进行观课活动的，不涉及褒贬奖罚和评价，授课者重视成长与学习，在课堂上能够真正表现自我，同时展现自己的长处和不足，课堂能够保持自然性。三是“反思”训练。即通过一定的反思教学活动来促进教师自身业务素质的发展提升。例如写反思教案，反思教案由教学设计反思表和平时的教案组成，教学设计反思表是用来记录教学实践活动全程与效果的，包括对象分析、教材分析、教学顺序、教学组织和总体评价五个方面的内容。这样教师可了解到学生对新学习内容的掌握情况，教学重、难点上教学目标与学生实际是否有差异，教学顺序与教学活动安排是否合理，教学效果如何，教学特色、教学困惑与改进计划等。同时我们应该注意对不同教师群体可采取不同的反思训练指导。

教师自身也应该不断完善自己的知识结构，持续拓展自己的知识领域。教师要加强以下三方面的学习。一是立足岗位，向文本学习。教师应深入学习《普通初中英语课程标准（实验稿）》，把握初中英语课程改革的背景、课程改革的基本思路和重点、课程的性质和基本理念、课程目标与内容之间的关系、英语课程标准的主要特点等，不仅对内容要能够熟记于心，而且对原文要能够透彻解读。全面系统学习如教学心理学、教学论、课程论、外语教学理论与流派、外语课堂教学教程、外语教学研究方法等与新课程相关的教育教学理论和学科专业理论，并能够在此基础上，创造性地使用新教材，精心设计教学活动，达到教学相长的目的。二是交流学习。一方面，教师要走出去聆听专家教诲，另一方面，在课改实验过程中，根据进程的需要与可能，以学术专题报告、理论学习辅导讲座的形式，或是教学现场指导，以及教学专业咨询（交流）的形式把专家“请进来”指点迷津。三是立足校本学习。通过与同事间的观课、对话、讨论、切磋和交流，同事间的合作研究，共同开发课程等方式，相互学习、分享经验和理念，达到共赢、共提高的目的

3.思考三：建立科学合理的考评机制，促进教学的良性发展。

传统的教师评价方式主要体现在德、能、勤、绩四个方面，评价者主要是领导、同事和部分学生，评价方式只有他评，没有自评或不重视自评，评价只看结果，没有过程。评价固有的反馈功能、导向功能、教育功能、激励功能等几乎荡然无存。按照新课改的理念，对教师的评价要强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师个人自评为主，学校领导、教师、学生和家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获取信息，不断提高教学水平。对此笔者以为教育主管部门应该研制新课改背景下教学评价体系，注重确立评价内容与评价标准，设计评价工具，搜集和分析反映教师教学与素质的数据和证据，明确促进教师发展的改进要点，并制订改进计划。

合理的考评机制应该为教师的自我价值实现服务。教师的自我价值源于对教学的不断钻研和发展创新。因此，教育部门应该创造一些条件，提供尽可能多的展现教师教学才华的机会，使他们尽快崭露头角。教育部门应组织一些有推动力和影响力的教育教学活动来促进教师业务素质的提高。我们应该为中青年教师的发展创新建立合理的评价机制，鼓励他们沿着新课程教学的要求而不断创新，让他们成为真正的教坛中坚力量。

初中英语教学反思范文第8篇

关键词：初中英语 教学 现状 反思

英语学科是初中课程的重要组成部分，也是师生都比较重视的学科之一。传统的英语教学就是教师传授知识、学生被动接收的过程，教学效率低下。随着素质教育的深入，教学改革如火如荼地进行，初中英语教学也有了很大的改变，并做出了一定的成绩，但是，在目前的考试制度下，应试教育依然影响了很多师生，导致英语教学出现很多误区。本文将在这些误区的基础上对初中英语教学进行反思。

一、初中英语教学的现状

毋庸置疑，英语是初中教学的重要学科，师生对此都十分重视。很多学生花费大量的时间、精力去学习英语，但是效果并不好。这与当前的英语教学现状有关。

（一）教学方法单一、僵化，没有足够突出学生的主体地位

新课程标准提出：学生在课堂教学中居于主体地位，发挥主体作用。但是，在现今的农村英语课堂中，教师在很多时候仍然是课堂的主体和中心，主要表现为：教师在课堂上是绝对的主角，教师的教案多是以讲演法为主，主要注重于知识的传授，对于学生的心理、学习兴趣和学生的主观能动性的考虑不够。虽然教师也学习了新课标，甚至按照任务型教学理念设计教学内容，但在课堂教学中起决定性作用的仍然是教师，教师对教学流程控制得很严格，受条条框框的约束较多，学生的学习兴趣没有被激发出来，学习自主性和积极性没有充分调动起来。在这样的课堂教学中，学生的思想和观点没有得到应有的尊重，还是在被动地接收教师的知识传授，教师的教学方法不能适用于学生，学生的英语素质不能得到全面发展。

（二）教师不能从实际出发利用教材

教材是知识传承的载体，传统的应试教育中，教材是绝对的权威，教师要“教教材”，把教材中的知识点全部灌输在学生的脑海中，让学生全部掌握，学生也是死记硬背，生搬照抄教材的内容。虽然新课标提倡“用教材”，但是很多教师仍然不能从实际出发利用教材，主要表现在两个方面：一是教师对教材的理解不深刻，利用不合理，使学生很难真正掌握英语教学内容。英语知识比较繁杂，对于学生来说是很难记忆的，如果教师不能全面深入地掌握教材内容，不能融会贯通地教授给学生，那么，学生摸不到英语学习的脉络，学到的东西很容易忘记，怎能产生英语学习的乐趣呢？二是教师不能从学生实际生活出发，不能把教材内容和学生生活实际联系在一起。教材中的一些内容与学生的生活实际相差较远，如果教师一味地照搬教材，那么，学生面对完全没有接触过的内容，学习兴趣肯定受影响。学生会认为英语是在生活中用不到的知识，没有实用价值。这就导致学生学习英语的积极性受到影响。

（三）应试教育的影响仍然存在

虽然素质教育已经搞了很多年，但是应试教育的阴影依然存在。由于考试制度的影响，教师对于学生的分数关注度还是很高，但是对于学生素质的培养不够，“高分低能”的现象仍然存在。具体表现是：很多学生仍然是“哑巴英语”，能阅读、能做题，但是口语表达能力不高，不是说得磕磕巴巴，就是出现各种语法错误，或者很多学生能够流利地背诵一篇课文，但是到了实际运用的时候，却效果很差。教师在课堂上花费大量的时间去讲单词、语法，而没有设置语境，让学生在英语环境中学习，导致学生应试能力很强，但是英语综合素质却不高。

二、创新英语教学方法，提高英语教学效率

要想提高英语教学效率，就必须要深化素质教育改革成果，将新课标理念贯彻落实到具体的环节上，提高教师的理论水平和业务素质，引导教师创新教学方法，强调学生的主体地位，进而提升学生的积极性和主动性，提升英语课堂教学效率。

（一）培养学生学习英语的兴趣，充分调动每一个学生的积极性

“兴趣是最好的老师。”只要学生对英语学习有了足够的兴趣，就能积极主动地参与到学习中去，在旺盛的求知欲的引导下保持学习的动力。因此，教师在教学中要做到以下三点：首先，教师要创设宽松的学习氛围。教师要给学生营造一个宽松的学习环境，让学生的思想能够自由飞翔，让学生能够感受到愉悦感，大胆地参与课堂活动。比如，教师的语言要有趣味性，用幽默的语言感染学生，要采用风格多样的教学方式，让学生体验到学习的快乐。其次，教师要坚持鼓舞学生的学习情绪。学生的学习情绪很容易出现波动，教师要随时注意学生的学习心理，坚持用表扬、鼓励的方式来保持学生的学习热情，让学生的求知欲一直存在并发展，进而保持稳定的学习兴趣。再次，教师要面向全体学生，充分调动每一位学生的积极性。教师面对所有的学生，不管学习成绩如何，都要“一碗水端平”，尤其是面对学习困难的学生，更要呵护他们的学习热情，帮助他们增强自信心，让他们在原有基础上得到不断的提升、发展，让每一位学生都保持积极向上的学习信心，进而促使教学质量的全面提升。

（二）教学内容的呈现方式要多样化和科学化

要想激发学生的学习兴趣，教学内容的呈现方式不能单一、僵化，在具体的教学实践中，教师要注意两点：一是根据学生实际设计教案。教学设计必须要符合学生的学情，否则再好的教案也是对牛弹琴。教师要根据学生的学情、教材内容和教学目标设计教案，既要让学生掌握知识，又要完成教学任务，达到教与学的统一。二是课堂教学中随时关注学生的思想变化。在教学过程中，学生的思想随时可能出现变化，教师要关注这种变化，并根据其变化随时调整教学内容，使学生的注意力始终集中在课堂学习上，保持其学习兴趣。

（三）促进学生学习方式的改革

学生是学习的主人，学生的学习方式对于教学效果的提升具有非常重要的意义。因此，必须要引导学生学会学习，掌握正确的学习方法，引导学生主动参与课堂教学活动，让学生充分认识到学习英语的重要性和实用性，进而使学生的学习积极性不断提升。具体而言，有两方面需要注意：一是探究性学习。教师要引导学生在实践操作中进行探究性学习，即教师要引导学生大胆地说出自己的想法和观点，对于疑惑不解的地方，教师不要急于给出答案，要让学生带着疑问自己去思考，自己去探究，主动得到知识的答案。二是合作型学习。学生是学习的主体，教师要尊重学生的主体地位，引导学生参与教学，让学生组成合作学习小组，自主获取知识，让学生体验学习的乐趣。

参考文献：

[1]景小娟.初中英语教学误区及对策.成才之路，2014（24）.

[2]麦兴容.初中英语高校课堂的手段.博览群书・教育，2014（5）.

[3]刘小丽.农村初中英语的教学现状及策略分析.素质教育，2014（7）.

[4]杨引霞.探讨新课改背景下初中英语教学.教育教学论坛，2014（17）.

初中英语教学反思范文第9篇

关键词：初中；英语教学；方法反思

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0165-01

在初中英语课堂教学中，许多学生由于基础语言知识记忆不牢，基本的句子结构和句型、句式的不理解，加之有些句子使用和汉语有一定的差别，从而导致了相当一部分学生不仅不能用准确得体的标准英语进行口头表达，更写不出几句完整的英语句子。原因何在？大多学生都认为英语语法实在是枯燥、乏味、难记、易忘。这就极大地影响了他们学习英语的兴趣，同时更制约着他们英语成绩的提高。在过去的英语语法课堂教学中，教师的一般做法是先仔细讲解语法知识的概念、定义、结构与特点，接着再呈现例句并加以说明，最后设计许多练习，让学生进行练习与巩固，这样的教学过程和模式。教师是课堂的主体，学生通过被动的听、记、练来接受知识。似乎"一学就会"，在实际语言情境中学生还是不能正确使用所学的语法知识去解决实际问题。究其原因是因为我们只重视语法知识的讲解与传授，而忽视了学生的学习兴趣和思维的主动性，导致学生只会简单模仿，死记规则，缺乏在语境中实际运用英语的能力。新课标新倡导的体验（感知）、实践、参与合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，就是从根本上弥补传统语法教学的不适。

1.词汇教学

词汇是学习英语的基础，新教材词汇量增大了，也增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应新教材的要求。那么该采取什么方式来教学单词呢？实践证明，传统教学中靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，更应该注重培养学生自学的能力。为此教师在教学中应注意以下四点内容。

1.1重示范。在教单词时，教师要示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听、专心看、积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清并模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解，顺利完成音、形、义的逐步过渡。如教学一开始就寓于情景，教师一边做动作，一边说"What am I doing？ I'm writing / drinking tea."等等，接着让学生表演动作。"Reading a book， please"当学生在读课文时，问这位学生："What are you doing？"帮助他回答："I am reading a book."再叫学生表演，让学生其其他同学："What's she doing？"并回答，从而引出新单词。学生在情景中大量实践，很容易掌握所学内容。

1.2重情境。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的，人类思想的交流也是通过由词汇构成的句子来实现的，没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，便于学生理解，印象也深刻。

1.3重趣味。英国著名语言学家埃克斯利说过："教英语的最好方法是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。"在单词教学中不能一味地让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧计，如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。

1.4重运用。学习单词的目的是为了运用词汇并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情境，使学生宛若置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然地使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以致用的效果。

2.任务设计

《新目标英语》倡导以任务为基础的教学，也就是引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。任务的设计也就是要给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言，掌握语言的应用。那么，在教学中该如何设计任务呢？第一，任务要真实可行。既要从学生的认知水平和生活实际出发，又要与社会生活紧密相连。第二，任务要由简到繁，由易到难，层层深入，构建由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环，使教学呈阶梯式层层递进。第三，要注意任务的合作性。任务的完成必须依赖于学习者之间的共同合作，每一个学习者在执行任务的过程中都担当各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任务的过程中培养合作精神。

3.阅读教学

当前有一种流行说法：一节课中老师最多讲15分钟，剩下的时间要么开展活动，要么就让学生自学。《新目标英语》中每单元至少有两篇阅读材料，一般都采取阅读教学法，让学生通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。英语教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的"讲解点"。那么，在何时何处需要精要地讲呢？第一，自读之前启发讲。在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。第二，重点地方着重讲。对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味处必品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。第三，疑难问题明确讲。当学生在材料理解上遇到疑难时教师要明确地讲，为学生解难释疑，让学生正确理解，领悟材料内容。第四，合作之中提示讲。当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以便于合作学习有效深入。第五，总结时补充讲。在总结一节课、一篇材料的阅读情况时，在学生概括总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整准确。

4.课堂控制

《新目标英语》每个单元都有"pair work""group work"和"games"环节。同桌之间或小组之间互相交谈、互相讨论、互相切磋，实现生生互动是《新目标英语》最基本的学习活动。为了实现这一目标，教师要千方百计地让学生多"动"。学生只有多"动"，才会得到发展，才会有高的学习效率。但在课堂上做活动往往会因学生们过于兴奋而出现失控，使得整个教室乱哄哄的，而一下子停下来，学生们又不乐意。那么，在新形势下该如何控制课堂呢？一要根据学生的年龄特征、知识背景和理解能力控制语言的输入量和输入程度。二要明确学习小组与小组长的职责，学习材料和用具要有序发放，同时教师要注意每一个学生的所作所为。三是教师要指导学生遵守这些规则，而不是让学生仓促行动，而后教师再徒劳地大声呼喊维持秩序。四要认真计划教学活动，使之能在教师控制和学生力所能及的范围内。五要及时捕捉和处理课堂内的"意外事件"。

总之，新课程标准的新理念，要求教师不断更新教学观念，改进教学方法，教学要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，将语法教学与阅读，听力，口语和写作等技能训练结合起来，将语法内容自然地渗透其中，全面提高学生的听，说，读，写能力。

参考文献：

[1]夏楠. 对初中英语教学方法的反思[J].华中师范大学， 2004.

[2]罗小兵. 对素质教育背景下初中英语教学的反思[J].语数外学习：初中版旬刊，2014（6）：93-93.

初中英语教学反思范文第10篇

一、下大力气提高学生英语学习兴趣

一要不断改进课堂教学，让所有学生都能积极参与学习过程之中，充分感受英语学习给自己带来的乐趣；二是不放过每一次表扬学生的机会，让他们时刻能感受到成功带来的快乐；三是积极创设各种英语学习情景，认真开展各类英语学习活动，让学生在活动中积累经验，提升兴趣。如组织开展英语角、英语小表演、英语单词竞赛、小翻译比赛、英语诗歌朗诵等活动。四要进一步密切师生关系。教师应深入学生之中，及时了解学生学习动向，学习困难，知道学生所思所想，研究学生学习心理，走进学生心灵，急学生所急，想学生所想，激励为主，诲人不倦，进一步和谐师生关系，让学生接纳你，喜欢你，让学生因你而努力学好这门学科，真正“亲其师，信其道”。

二、注重学生语感的提升

英语是一门语言，它不是知识，而是一种技能。这种技能需要不断的重复进行加强和提升。外在的表现就是语感的提升。所以我们要把培养学生的语感放在学习英语的产要位置。

首先，就是听的习惯。一是养成认真听示范发音（磁带、光盘等），听清后再模仿。要想使学生能够说出地道的英语，就必须多听示范发音，听得多了，自然也就形成潜移默化的语感。二是每天抽出一定的时间进行听力训练。三是多看英文电影和英文歌曲。

其次，培养学生读的习惯。一要大声朗读的习惯。二要在清晰的前提下，尽可能读快的习惯。

最后，就是背的习惯。这也是很多中学生学不会英文的原因。要想有一个很流利的表达，就必须有大量的语言输入。中学阶段的中学生需要培养好以下两个背诵习惯。其一，音- 形- 义结合背单词的习惯。众所周知，雄厚的词汇基础是学好英语的良好保证。.要想把一个单词真正掌握，就需要从单词的发音入手，以音节为单位；以字母组合发音为导引把单词的音和形结合起来.再通过适当的记忆记住他们。为了加强记忆，可以用新单词去替代自己习惯用的旧单词进行表达。或是用以往所学单词来解释新单词。事实证明效果不错。其二，背课文的习惯. 为了很好的达到运用语言的能力，需要一定的语言积累.积累的多了，自然就能达到融会贯通的效果.在辅导学生背课文时，可以采取以下三种办法：一就长篇课文分层背。根据课文的中心内容划分层次化整为零、化难为易、逐层背诵。最后，通背全文，查找不熟的地方，进行强化背诵。 二就繁难句子精彩背。课文中那些句子较长、结构较复杂的句子是同学们最难理解最难背诵的。对于这样的句子，同学们可以先分析其句子结构类型：简单句，分清主、谓、宾、定、状、补；复合句，弄明白是哪一种类型的复合句。同时，要注意句与句之间的联系，这样就可以迅速理解句子的意思。在这基础上，再采用先缩写先扩写的方法把句子稍作处理，这样背诵起来就轻松多了。

三、创造民主的师生关系、和谐的课堂气氛

根据新课标的要求，新型的师生关系是平等、友好、民主的，宽松和谐的学习环境对于学生的学习和发展至关重要，作为老师应努力使自己全身心融入于教材、融于课堂、融于良好师生关系的和谐气氛之中，我一直以来，延用了“动之以情，晓之以理，导之以行”的古训。英语学习的特点决定了讨论法在英语课堂教学中的特殊意义。英语课的讨论法应具有更广泛的内容，更自由的民主气氛，不但可以讨论本课的问题，而且可以用英语发表自己的见解，教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围，使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究知识和技能的兴趣。而教学中巧妙的构思，精心的设问是激活学生思维，培养学生创新精神的有效途径。

努力创造宽松民主、和谐的教学空间。尊重每个学生，把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。关注学习有困难的或性格内向的学生，尽可能地为他们创造语言的机会。建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。

四、运用现代辅助教学手段，提升教学效果

在平时的教学活动中，单一、呆板的教学方法容易使学生失去学习的兴趣，而且不能体现语言的生动性，而多种教学方法可以刺激学生的不同兴奋点，抑制大脑疲劳。计算机辅助教学使教学方法的运用有了广阔的天地。英语教师更要熟练利用直观教具和电化教学设备营造真实、直观的语言环境，运用多媒体技术，把文字、声音、图像、影像、动画有效结合，增强视听效果。通过听英语磁带、听英文歌曲、播英文电影，丰富教学内容和形式，使课堂不再单调乏味。利用计算机和多媒体教学软件，开发利用网络资源，探索新的教学模式，促进学生个性化学习，为学生创造自主学习的条件。同时，也要认识到英语教师不仅要掌握多媒体运用技术，更重要的是要理解现代教育技术的本质，要在“辅助”二字上下工夫，要明白它不能代替教师来充当课堂的主导，要在利用方式上求活，在利用效果上求实。