初中生物教案范文

初中生物教案范文第1篇

“生活化”的教案设计更具体

初中生物教学过程中，教案的设计十分重要。教学过程中，如果没有明确的教学目标，教师就不会聚焦重难点，导致教学“眉毛胡子”一把抓。如果没有紧凑的教学设计，教学过程就会杂乱无章。因此，一个科学教案，是一堂成功课的基础。更重要的一点，教案是教师教学理念的具体体现，是具体教学实施的图纸。因此，“生活化”的教案设计，可以让教师落实生活化的教学理念，让课本知识更具体，在生活中得到验证。

以教学《生物的遗传》这一课为例，这一课的内容非常抽象，要让学生了解什么是染色体、DNA，弄明白基因传递过程以及基因控制生物性状等问题，有点难度。这些知识点，似乎离学生生活很远，其实不然。在教案设计时，教师是这样处理的：通过日常生活中的事例，引导学生思考，从而明白这背后的原因。比如，上课之前，要求学生在家观察自己与父母相貌的异同。有同学会发现，自己的鼻子与父亲的一样。有学生会发现自己的眉毛与母亲的一样，还有人发现自己的耳朵跟父亲的一样。通过这些现象，引出问题：为什么会有这样的现象呢？从而切入到新课的讲解。在其他的教学设计环节，依然可以“生活化”。比如，作业设计方面，可以设计“生活化”的习题，问题：小明的母亲是单眼皮，但他的父亲是双眼皮，那么，小明成为双眼皮的概率有多大？因此，“生活化”的教案设计，可以让抽象的知识具体化、形象化，可以减轻知识的难度，从而达到较好的教学效果。

“生活化”的教学内容更易懂

教材是死的，人是活的。因此，教师在处理教材的过程中，要关于整合素材，将一些生活化的内容融入进去，让生硬的课本、冰冷的知识鲜活起来。当然，教师在选择“生活化”素材的时候，一定要从学生身边的日常生活中寻找。如果，脱离了学生可感知到的生活现象，则不会成功，比如，南方学生自然不了解北方的生活现象。实践证明，“生活化”的教学内容融入到课堂教学中，学生兴趣盎然，对课本的知识更加容易理解。

以《食物链》这一课为例，教师只是简单地围绕猫吃老鼠，老鼠吃粮食这样的案例去讲，是无法提高学生的学习兴趣，主动探究问题的。如果转换一种模式，就大不一样了。比如，教师可以利用“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个故事导入。由于这个自然现象，学生们都了解，甚至有些学生还亲眼见过。因此，学生兴致很高，并且通过这个事例，提问：动植物除了阳光、空气、水等非生物因素以外，还受周围其他因素的影响吗？这样方式，可以引导学生深入思考，发挥出学习的主动性。因此，“生活化”的教学内容，不仅引发学生内心的共鸣，而且可以引导学生探究问题，提高课堂的效率。

“生活化”的教学方式更有趣

初中生物教学也需要遵循新课标的要求，倡导“以生为本”的教学理念，引导学生积极参与到学习活动当中，从而获得知识。“生活化”的教学方式可以做到。这种教学方式，不仅能营造出一种宽松的学习环境，而且让所学的课本知识更加有趣，诱发学生更加主动地参与到学习当中，从而获得高效的学习效果。

以《植物的光合作用》这一课为例，首先，教师通过一个小游戏导入新课，即请同学们闭气三十秒，感受一下。学生通过这个闭气活动，感受到难受。这种生活化的方式，可以快速让学生进入学习状态之中。接着，教师提问：闭气为什么难受呀？学生都可以答，是因为人体没有吸收氧气。教师在肯定学生的回答的基础上，又提问：氧气又是怎么哪里来的呢？从而入新课。对于光合作用这一概念的理解，教师还从生活中所见的事来分析。比如，菜市场中的白萝卜，为什么上面是绿色的，下面是白色的呢？这个常见但被学生忽视的问题，极易吸引学生的注意力，从而产生思考。接着，教师可以从光合作用的角度，让学生明白，萝卜上面之所以是绿色，是因为太阳光的作用，进行了光合作用产生了叶绿素，从而变成了绿色，而下面之所以是白色，是因为埋在土里，无法形成叶绿素，从而是白色的。因此，在初中生物教学过程中，教师利用“生活化”的教学内容，可以较好地将生活中的现象与生物知识相联系，使学习更加有趣。

初中生物学科是一门与生活密切相关的学科。教师在教学过程中，要将生物知识与日常生活相联系，帮助学生从日常生活现象中，去发现问题，去探究问题，从而获得真相，也只有这样，才能够让初中生物教学更生动，更有趣。

初中生物教案范文第2篇

关键词：初中生物 高效课堂 改革创新

随着新课程改革的深入，提高初中生物课堂教学有效性，打造高效课堂是摆在每位教师面前的重要课题之一。落实新的教学理念，切实推进教学方式的革新和转变，促进学生的个性化发展，是减轻学生学业负担，提高教学效果的必由之路。文章对高效课堂进行了介绍，并提出了在新形势下打造高效课堂的策略。

一、高效课堂的内涵

高效课堂是一种基于有效教学理论的课堂追求，即追求课堂教学的效率、效果和效益。而其中，课堂教学的高效性，主要是指在正常的教学中，教师通过一系列的课堂手段和方法，调动学生的兴趣，使其注意力集中，在短时间内学到更多的知识，消化更多的知识。

评价课堂教学是否高效，基本原则不是看教师是否完成了教学既定目标，而是要看学生在单位时间内学习到知识的多少，以及实践操作能力是否提升，是否有助于其问题综合分析能力的提升。

从教师的角度看，具备以下三个条件的课堂，可称之为高效课堂：第一，根据课堂教学标准与学生真实情况，合理规划和确定课堂教学目标；如果预设的教学目标达不到，与实际情况相去甚远，则需要及时根据教学情况作出调整，使学生更好适应教学过程；第二，整个教学过程，需要学生的主动和积极参与；而学生能否积极参与，主要要看教师的教学方法是否多样、是否灵活，以及学生对教师课堂如何评价；第三，教学过程中，应通过跟进、监测、反馈和消化等多种方式巩固教学成果，从而更好实现三维教学目标。

二、初中生物高效课堂构建的思路

（一）坚持走出去，向名校看齐。当前，新课改风起云涌，涌现了一批具有精品课堂的名校，如杜郎口中学的自主学习模式，具有立体式、大容量和快节奏的特点。在教学过程中，也采取了较多新颖的教学方式。但是在学习过程中，不能生搬硬套，应与本学校的实际情况相结合，吸收精髓，去掉其糟粕。

（二）勤学苦练，修炼好内功。不断向名校学习，同时也需要不断修炼“内功”，这才是打造精品课堂的根本所在。

要做一个高境界的名师。这里的高境界，是指低境界，也就是知识与技能层面，着眼学生成绩，以教为主，以考为主，把自己打造成名副其实的教书匠，这是低境界。而高境界是指着眼于育人层面。在教学过程中，教师应以三维目标为核心，注重学生的全面发展，注重因材施教，与学生的生活相结合，与学生的特点相结合，促进学生的健康成长。只有着眼于人的全面发展，才能是高效课堂。同时，教师也需要在思想上进行“修炼”，坚持用科学发展的眼光看待问题，将自己逐步培养为专家学者型教师。

（三）教师要提高五种能力。教师除了要及时更新思想观念外，还需要加强五种能力建设，主要包括以下几点能力：提高自身的教科研能力：打造高效精品课堂，要不断攀登教科研高峰，根据生物教学内容，作为教科研的主要方向；二是提高自身编制教案的能力。教案的编写是一项技术活，也是整个教学活动的重点和难点所在。教案是教学的载体，也是开展课堂教学的依据，所以需要根据课程的情况，学生的实际情况，制定科学的教案。三是提高自身试题命制能力，在教学中，应当科学制定试题，尽量少做套题，这是一个总结与提升的过程。四是提高教学过程中灵活组织能力，开展素质教育，提升学生的学习兴趣。

三、初中生物高效课堂构建的整体策略

为了构建初中高效课堂，保证课堂教学的有效性，需要从以下三个方面入手，即做好课前准备工作、做好课中驾驭以及课后反思。

（一）课前准备工作。做好课前准备工作，包括三个方面内容：一是准确解读文本，自主研读文本，尽量抛开教学参考书目，独立钻研，并多方参考，准确把握书本内容；二是科学制定教案，在准确解读文本的基础上，在吃透教材的前提下，根据自身的知识储备和教学能力，以及教学过程、方法和情感态度等，科学设计具有独立见解的教案；三是准备好教学的用具。

（二）做好教学过程的驾驭。初中生物课堂教学的理念应当是“先学后教，以教导学，以学促教”。因此，这就需要关注到教师的自身定位，关注学生在课堂上的参与度和深度，积极培养学生的问题意识和创新意识，也需要关注预设的现实情况和发展动态。

（三）课后反思。教学反思是构建初中生物高效课堂的重要步骤之一，它是指教师对整个教学行为的再认识、再思考，即对整个生物教学过程的一次“再回首”。课后反思的核心在于问题，要分析指出教学过程中存在的种种问题，采取有效的措施来解决这些问题，从而达到提升或者超越的目的。

课后反思的流程为“问题反思解决提升”。在课后，教师应当善于回顾，总结出课堂的亮点，以及存在的问题。通过及时的课后反思，总结经验教训，改进不足之处，这必将有助于提升课堂效果，有助于打造高效课堂。

四、结语

在新课程改革持续深入的背景下，初中生物课堂教学需要提高教学的有效性，打造精品高效课堂。构建高效课堂，有助于提升学生的学习兴趣，发现问题、解决问题能力，以及发散思维和创新能力。文章在介绍了高效课堂内涵后，提出了构建初中高效课堂的思路，并从课前准备、课中控制和课后反思三个方面提出了构建高效课堂的整体策略。

参考文献：

[1]尹来梅.初中高效生物课堂教学策略的研究[J].山东师范大学，2012.

初中生物教案范文第3篇

关键字：初中生物 实验教学 教学方案 实验过程

一、合理的教学方案

制定一个切实可行的实验方案是进行生物课实验的重要基础。教师在制定实验方案时，要根据学生的心理特点和学习能力，具体问题具体分析，利用身边的工具、资料，制定出操作性强、合理、科学的实验方案。制定教案有三种方法：一是教师自己制定实验方案，老师先行示范，让学生跟着老师示范的步骤再自己操作；二是老师让学生自己发挥想象，指导学生运用已经获得的知识，自行设计实验方案；三是指导学生进行集体讨论，发挥每个人的力量，集思广益，共同制定一个实验方案。

二、鼓励学生积极参与实验

生物课程的学习只有在不断地实验中才能够快速增进知识，所以，生物实验必须要求学生亲身参与实验，自己动手操作。只有在实际操作中才能调动学生思考的积极性，提出问题、分析问题、解决问题。

所以生物课教师在教学过程中应该时常鼓励学生积极参与到每一堂实验课，多设定一些学生感兴趣的课题，调动学生参与的积极性。

三、培养学生发现问题的能力

孔子曰：“学而不思则罔。”证明，学习的过程必须是一个不断思索的过程，只有在思索的过程中才会发现问题。没有提出问题的学生，证明思维僵化，处于被动的思维状态，只有意识到有问题存在的学生，才是主动思考的学生。面对动手能力差，不善于思考的学生，授课老师应该根据不同的学生进行单独指导，通过长期的接触，慢慢改变该学生的思维状态，从而达到调动该学生的积极性的目的。

另外，老师在教学的过程中多多利用故事、游戏、影像等趣味十足的方式，吸引学生的注意力，强化学生的思考能力。引导学生主动的观察、思考，然后发现问题，提出质疑。长时间练习，能够使学生无论在何种形式下都会主动观察事物，然后质疑事物的合理性。

总之，在初中生生物实验课程的教学中，教师应该将学生放在实验的主体上，让学生独自操作，老师担任指导的角色。充分发挥学生的主动性，培养学生的思维能力和创新能力，帮助学生养成发现、提出、分析、解决问题的思维习惯。

参考文献：

[1]付勇.如何处理初中生物教材中的实验活动[J].试题与研究：新课程论坛

[2]于凤娟.浅议初中生物探究实验教学[J].新课程学习（社会综合）.

[3]闻静.如何上好初中生物实验课[J].吉林省教育学院学报（中学教研版）

初中生物教案范文第4篇

关键词：生物学；高效课堂；教学反思

随着新课改的广泛推广与普及，“高效课堂”成为基层教育工作者致力于追求与实现的教学目标。以下，笔者仅从教学实践出发，将自身关于初中生物高效课堂构建过程中的反思与点滴感悟总结、归纳如下。

一、充分做好课前准备工作是构建生物高效课堂的首要前提

教师只有对所教学的具体内容形成了足够深刻的认识与了解，才能在此基础上灵活发挥，更好地展开知识点的讲解工作。而这就要求教师在上课之前必须积极、认真地做好相关的课前准备工作，因为这将是影响教师课堂教学效率与质量的重要因素。

特别需要指出一点，单纯照抄照搬他人的教案、教学设计，或者大致阅读教学内容不是真正意义的备课。备课要求教师必须从具体的教学内容、学生认知水平等实际情况出发，在认真研读教材、揣摩教学重难点、预测教学过程中有可能出现的突发事件等的基础上制定、设计出既符合主观实际，又具有较强针对性的课堂教学活动，这才是真正的“备教材”“备学生”，也才称得上真正做好了课前的相关准备工作。充分做好课前准备工作保证了初中生物课堂教学活动的顺利进行，是构建生物高效课堂的首要前提。

二、增强学生的实践运用意识是构建生物高效课堂的必然要求

不同于传统的应试教育理念，素质教育理念更侧重于学生实践运用意识、实际应用能力的培养与发展。因此，我个人认为，初中生物教师要想真正构建起高效率、高质量的高效课堂，就不能将教学目标局限于“教会学生基本生物理论知识”的层面，而应有意识、有目的地促进学生生物实践运用水平的提升与进步。

这就要求我们初中生物一线教师在日常的教学实践过程中要积极创造条件，尽量向学生提供动手操作、运用所学生物知识于社会生活实践的机遇与可能。如此，一方面，可以促使学生在实践操作的过程中进一步复习、巩固之前课堂上所学的理论知识，深化其认识与理解；另一方面则可以以此实践活动为契机，着重发展与培养学生灵活运用所学生物知识解决现实问题的实践运用能力，这是初中生物高效课堂的

更高追求。

以上两点是在初中生物教学实践中的反思与感悟，旨在以此

促进初中生物教育事业的进步与发展。不当之处，还请广大教学同仁多多指正、多多帮助。

参考文献：

茹建兵.构建生物高效课堂的反思与实践[J].考试周刊，2012（13）.

初中生物教案范文第5篇

关键词：生物;教学模式

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）12C-0059-01

一轮复习无论对于学生全面巩固生物知识学习成果，还是中考中取得良好成绩都具有十分重要的作用。为了搞好一轮复习，教师会花费许多精力与时间，但是复习效果往往不 尽如人意，学生复习达不到最佳状态，尽管对知识点进行过多次重复，但是学生重复出错，复习效率低下。本文对于初中生物复习低效的原因进行了分析，提出应对策略，希望能给初中生物复习以有益的启示与借鉴。

一、初中生物复习低效的原因

（一）教学模式陈旧

在初中生物学习中，学校和老师大多采用的是以老师讲为主，学生听课为辅的方式，教学模式非常僵硬，学生在这种模式下的学习事倍功半。学生在生物课的学习中无法占据主动地位，必然会导致学生学习积极性的降低，不仅如此，初中学生承担的压力很大，僵化的学习模式会使学生的学习效率低下。长远来看，生物老师不调动学生学习的积极性，也会使学生学习的主动性和创新能力下降，那么他们在今后激烈的社会中必然会遭到淘汰。

（二）对学案过分依赖，复习模式单一

很多教师在复习时对学案过分依赖，用学案代替了必要的解析，代替了板书，代替了课本，致使备课过程机械僵化，思路越来越狭窄，只把学案准备当作唯一的任务，机械与僵化的学案模式致使备课过程忽视了学生的特点，脱离了学生的实际，没有把精力倾注到对教学环节的优化上，上课以学案为载体，照本宣科，学案成了生物问题的呈现材料，师生的课堂活动也集中体现为核对答案，复习课堂单调沉闷，缺乏生机，学生的思维得不到激活与发展，对复习课缺乏期望，学习情绪冷漠。

（三）学生缺少反思过程

学生复习不得法，复习目标不明确，只是一味地跟随教师复习，缺乏反思的过程。知识掌握不系统、不完善，出现“听讲的时候一听就懂，过一段时间就会遗忘，在进行训练时一做就错”的情况，因为对知识缺乏反思环节，知识得不到有效内化，更谈不上运用所学知识解决问题。

二、应对初中生物复习效率低下的策略

（一）活用学案，注重实验教学

1.灵活使用学案。

生物复习关键是要抓住重点与热点进行复习，要改变学案的结构，可以按照“典型案例分析、知识归纳、灵活训练”的模式，要以例题为主要手段引导学生总结与归纳，即要注重结合实例进行总结。例如，在学习蛋白质的功能时，可以引导学生列举一些物质的结构：胰岛素、血红蛋白、淀粉酶、性激素、抗体、染色体，让学生找出哪些是蛋白质或者含有蛋白质，让学生结合实例总结蛋白质的功能，这样学生获取知识的过程经过了思考与鉴别，比机械记忆效果要好。

2.重视实验教学。

在复习阶段，生物实验教师一般采取讲解的方式，这种“纸上谈兵”式的实验复习，学生的实验能力得不到有效提升，也经不住考试的检验。例如，高考试题中出现的考查“高压蒸汽灭菌锅的结构”的题目，如果学生动手做过实验，回答这个题目完全不成问题，但是如果学生不是亲手做过实验，而是背实验，那是需要惊人的记忆力的。因此，实验能力不是靠几张学案就可以提升的，需要去做，去经历。所以实验教学一定要稳扎稳打，绝不能马虎。

（二）注重反思，强化反馈

1.引导学生反思。

反思是一种良好的学习习惯，学习的回顾与总结是提升学习效果的重要手段。所以，教师要教会学生反思的方法，让学生根据不同的生物学习内容采用不同的反思方法进行回顾与总结。在对知识进行梳理后，要引导学生总结复习了哪些知识点，已经掌握了哪些知识。教师要引导学生把学习过的知识点条理化，系统化。在习题训练课后，要引导学生反思，错在哪里？为什么出错？该题目考查了哪些知识点，着重考查哪些能力？借此发现出错的根本原因，是因为知识点掌握疏漏还是由于粗心大意？还是因为审题错误？通过训练与反思将考查的知识串成线、连成网，形成完整的知识构架，提升分析问题与解决问题的能力。

2.强化知识反馈。

学生的反思效果需要教师的反馈来检查。错题改编，跟踪训练，是弥补学生知识点掌握疏漏的有效途径。教师在作业批改中可以将错题进行归整，形成错题档案，将错题进行适当的改编，让学生进行训练，检查反思的效果。有时要经过几个反复，才能引起学生的注意，对于知识的重点与难点的训练尤其如此。教师要帮助学生分析错题的原因，促进学生知识的内化与完善，培养科学思维，提升解决问题的能力。

总之，在初中生物复习课中，要注重调动学生复习的主动性，改变固化的教案模式，根据学生实际灵活使用学案，激活学生思维。要强化生物实验教学，增强学生的亲身体验，强化反思与反馈环节，让学生反思自身学习，并不断完善与优化自身的学习，有效提升复习效率。

参考文献：

[1]曹芸.论新课程改革中学习方式的转变[J].新课程研究，2010，（2）.

初中生物教案范文第6篇

关键词：初中生物；课堂教学；有效性

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-300-01

随着教育体制以及社会经济的快速发展，生物科学也得到了快速发展，并且在人类生产活动中都发挥着重要作用。初中生物作为生物科学的基础，对发展这方面的人才具有重要作用。但是，从当前的生物教学过程来看，由于各种因素影响，生物教学还存在很多问题。因此在实际工作中生物老师必须立足课堂，从各方面提高课堂有效性教学，让学生从小养成良好的素养，从而不断提高教学质量与效率。

一、重视备课，提高教学效率

备课的关键是教师要在把握教学重难点的情况下发挥主观能动性，不仅要备教材、备教法，还要备学生，根据学生的实际水平选择教法和突破难点。学生是学习的主人，教师是学生学习的主导。作为教学主体的学生在课堂上是否能够精力集中、思维活跃、独立思考并且善于发表自己的见解，就要看教师能否把教学意图转变成学生的行动。教师在备课时应该多收集一些与课堂知识有关又运用到实际生活中的例子，还有一些演示实验，让学生感觉生物知识能学以致用，每堂生物课都能让他们耳目一新，丰富自己的见闻，充实自己的生活经验，从而就可以提高学习兴趣。有了兴趣才会有动力，才会有学习的积极性，最终提高初中生物课堂教学的有效性。

在备课中要作到三备：一是根据积攒的教学素材和教学资源备出一份大而全的详实教案；二是在上课前参照课标，结合学生的实际，对教案进行再思考，明确“教什么”“不教什么”，选择最佳的切入点，理清思路，重点突出，任何游离于教学目标之外的教学活动都应大刀阔斧地砍去；三是上完课后及时反思教学中的得失，记下亮点，了解不足，删除华而不实、繁杂之处。

二、激发学生兴趣，营造良好的课堂氛围

兴趣属于人的非智力因素，它对认知活动起着指导、调节和强化作用，是学习过程顺利有效进行的心理条件。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发起学生浓厚的学习兴趣，才能使学生在观察、思考生物现象、认识现象本质及人与自然相互关系的过程中感到兴奋和激动，使之体会到学习生物知识的乐趣和成功的愉快。从而以兴趣激发起学生对生物学的热爱之情，这是生物学教学立于不败之地的关键。在初中生物教学实践中，应坚持走课内外相结合之路：课内，学生在感性认知的基础上，分析、概括、深化生物知识并形成较为系统的知识体系，重在培养学生的学习能力；课外，重实践、重体验，让学生在实践中发现新问题、探索新问题，重在培养学生的实践能力。课外课内相结合有利于学生巩固课内知识，使学生每掌握一个新知识。

三、注重生物实验的教学效果，培养学生的动手能力

生物学科与其他纯理论性的学科相比，具有一个明显的优势就是可以根据课程内容设计诸多充满乐趣的课程实验，用形象直观的展示使学生更直接的感受知识的存在，并且通过学生自己动手做实验，来逐步深入领会知识，强化学习效果。比如，养小蝌蚪，观察蝌蚪如何成长为小青蛙，将每天的变化都记录下来，最终形成总结性的书面东西，加深了学生的学习体验印象，也培养了他们的动手能力。这样具有一个时间过程的实验课题，将生物学习融入到学生的日常生活中去，随时随地的观察学习，潜移默化中，生物知识就已深入到脑海中去。

四、有效倾听

在学习过程中，如果希望学生学会倾听，那么也必须从教师的耐心倾听开始。教师在提问后，要给学生留出足够的时间进行思考和回答，让学生感觉到教师在等待和倾听。在传统的教学中，常见的现象是教师提问后马上就叫学生回答，而且当学生回答有困难或错误时，教师马上打断，叫另一位学生回答或教师代为说出正确的答案，这样会挫伤学生的积极性，他要么没有机会说出完整的答案，要么就会意识到他的答案是错误的，以至于根本不值得听完。也许这种做法教师不是有意的，但挫伤了学生主动参与课堂活动的积极性。一个具有倾听意识和习惯的教师不会仅仅满足于听到了学生的言辞，他还善于在倾听时察言观色，了解学生言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护和细心地引导。在倾听的过程中要有回应，比如对对方说的问题点头示意或做出相应的反应。有效教学意味着教师要善于耐心地倾听学生的声音，关注学生的想法。教师可以通过追问、补充学生的回答，让学生感觉到教师一直在关注问题的回答进展，这样会自然而然的激励学生积极参与课堂教学活动。如小肠的结构是如何与功能相适应的这一问题，学生一般不能回答完整，这时教师可以追问、补充学生的回答。此外，激励性反馈还能给学生带来成就感和成功体验，这也是初中生物教学加强“有效教学”的一种策略。

五、提高教学评价

随着新课程的不断推进，自主探究、合作学习的学习方式，民主和谐的课堂氛围，已经成为广大任课教师教学设计的主流，教师为主导、学生为主体的师生互动式的教学组织形式也渐渐成为新课程课堂的主要标志。这样不仅培养了学生的表达能力、交流信息的能力，也可以把握学生的思维活动脉络和情感的倾向，有助于实现教学目标。教师还可以通过课后评价，将学生的知识反馈梳理起来，有针对性地对学生进行辅导，不仅提高了初中生物教学的有效性，也完善了教师的教学策略。

总之，提高生物课堂教学的有效性，关键是教学要有效，教师必须要有心，在研究体会课程标准、备课执教等方面处处做有心人，真正做到学生学得主动、教学组织生动、师生有效互动，在单位时间里取得最好的教学效果。

参考文献：

[1] 王伟强.浅谈提高初中生物课堂教学有效性的策略[J].教书育人：教师新概念，2012（01）.

初中生物教案范文第7篇

【关键词】生物课程 课程设计 提问现状 可操作性 解决措施 有效性评估

如何有效的学习生物都是现在同学们面临的难题！所以我们要研究的就是如何科学合理的设计初中生物课程，让该课程更加的有活力，有动力，更有效率。针对初中生物课堂的提问方式提出自己的见解。

先来看一个案例：学生在回答教师的提问时，经常出现理解错误以至于答非所问，课堂中经常会出现这种情况。出现的原因是：问题为识记水平，学生因为记忆错误而导致回答错误；学生没有认真仔细的审题，不能筛选出有效信息导致回答的不准确；教师提问太深奥，提前对下一节将要讲述的问题提问或者是对需要强化的内容进行提问，超出了学生的理解能力范围，这样的问题学生无法适应教师的教学思路，只能面面相觑，也会降低学生对生物学习的热情和信心，抑或导致学生思维断层。

案例观察2：植物的蒸腾作用

师：小麦生长后期（抽穗和灌浆期）其光和作用的产物主要用于籽粒的生长和发育，期间小麦吸收的水分主要用于是什么？

生：水分主要用于籽粒的生长发育。

师：错！（当头一棒！）

生：（顿时鸦雀无声）……（茫然！）

师：思考错在哪里？

生：……（所有学生苦思冥想，有的学生轻声讨论。）

师：植物一生中吸收的水分主要用于那个方面？

生：植物一生中吸收的水分主要用于蒸腾作用。

师：抽穗和灌浆期的小麦只是植物一生中的一个阶段，那它吸收的水分主要用于什么呢？

生：蒸腾作用。

[案例分析]学生误答的原因有两方面，一方面受到题目本身的迷惑从而无法辨认清楚，另一方面又没有挖掘出教师课堂提问中的暗含信息导致其审题不清。题目的迷惑在于“抽穗和灌浆期小麦的光和作用产物主要用于籽粒的生长和发育”，学生很可能顺理成章的认为：这期间小麦吸收的水分主要用于生长和发育；教师的暗含信息是：植物生长发育的任何阶段（休眠阶段除外），吸收的水分有95%～99%用于蒸腾作用，抽穗和灌浆期也不例外，这个时期小麦的吸收的水分主要用于蒸腾作用。因此，教师要引导学生注意仔细分析题意，善于对信息进行筛选，而不是没有方法的教学，当学生受到课堂打击时就会对学习失去信心，越来越不重视生物学习。所以，教师的引导很重要，学生的能力才会提高，学生才能够准确回答课堂提问，从而提高自己的学习兴趣。

另外，初中生物课堂提问的设计时还要考虑课程设计的具体实施。生物课程的课堂提问设计包括生物课程的结构性知识的课程设计、体系性知识的课程设计、区域性知识的课程设计、民族性知识的课程设计等等方面都是我们在生物课程设计方面应该考虑的方面。其中就区域性知识的课程设计来说，每个地区的教学条件不一样，东部发达地区的教学水平相对较高，教学质量较好，教学环境氛围浓厚，师资队伍的实力雄厚等等方面的原因都决定了东部地区的课程设计更科学合理、实用性、可操作性更强，τ诤⒆用蔷蜕物方面的提升来说更有效，更实用。而对于西部老少边区来说，有一个安静的、安全的、整洁的教学环境都有一定的困难。

除此之外，课程的实施情况的分析也是不可或缺的。就课程本身知识体系的设计来说。一个课程的实施要求老师必须熟悉课程本身的结构，有哪些知识点，怎样讲解学生才能理解。这个就需要老师提前做好笔记，对于知识点的讲解有自己的看法。可能大家都知道，老师在讲解某一学科的时候，都有教案，那个教案就是老师对于课程的内容设计，老师在教授一门学科时，都有自己的课程完成情况的考核。所以老师在拿到那本教学教材的时候，就会在心里构思怎样去上这门学科，什么时间段传授什么知识，才能争取在高效率的情况下完成教学任务。

总而言之，就是想说对于初中课程的现状的设计要从多方面考虑。对于课程提问设计中存在的弊端要及时解决，比如说在提问设计中会碰到需不需要课程设计的问题，每一个设计者都需要对这个问题进行深入的调查研究才能论证自己观点的正确性。还有，很多学校对于生物课程的设计很合理，但是对于课程实施后的评估工作做的很差，经常只有前面的过程，而没有对于课程的反馈，这是现在很多课程设计后实施情况的弊端，所以针对这些问题，我们要做的就是在科学的需求分析下，设计出有效的课程设计，在课程设计实施后，要对课程实施的过程进行实时监控与评估，对于其中不合理的地方加以改正与完善，对于合理的地方继续坚持。

结束语

初中生物课堂提问的现状就是方式过于死板，创新性提问的方式很欠缺。从发展的角度来说，个性化教育与创新性教育才是未来课堂提问设计的关键所在。

【参考文献】

[1] 仓学斌. 浅谈如何实施有效的课堂提问[J]. 科学大众（科学教育），2011（08）.

[2] 张莉萍、高培仁. 初中生物课堂有效提问策略探析[J]. 教学与管理，2011（12）.

[3] 代美霞、孙继华. 课堂有效提问设计原则探析[J]. 中国校外教育，2010（S1）.

初中生物教案范文第8篇

关键词：初中生物；课外实验；课堂教学

一、初中生物实验教学的重要性

生物研究和探索的范围极其广泛，它关于宇宙中人与自然的关系和知识都来源于人类在自然生活中对我们所处的大自然的观察和思考。其中，实验环节更是探究生物奥秘，证明生物知识正确性的重要环节。初中生物教学中，教师必须重视实验环节对提升班级生物教学实效性的重要意义。实验环节不仅能够通过实验教学锻炼学生的实际操作能力，让他们在实践中加深对生物概念和知识的领悟，更可以促进班级学生综合素质的提升。总的来讲，中学生，尤其是乡镇中学的学生，在学习和获得生物课本知识的过程中离不开课外实验的探究，在探究过程中又能够进一步巩固旧知识，获取新知识，加深个人的生物知识沉淀。因此，教师必须重视并开展生物课文实验和实践活动，利用生物实验教学，激发学生的学习积极性，带领学生体会生物世界的奥秘，在课外实验实践活动中提高自己的实践技能，最终促进班级学生综合素质的提升。

二、开展初中生物实验教学的具体措施

本人作为一名在教育一线工作多年的生物教师，在初中生物教学中非常注重实验教学的促进作用，坚持开展初中生物实验实践教学活动，发挥实验教学的优势，促进学生的全面发展，并且取得了良好的教学效果。本人任教生物教师以来，十多年来坚持开展存在生物的教育实践活动，卓见成效，且带领班级学生得到了一定的教学成就。如，本人曾经在2005年春学期在中青年教师课堂竞赛中获三等奖，在2012年在春季学期期末测试中，荣获全县七年级生物单科第一名，在2013年在春学期初中学业水平测试中荣获生物科全县第二名。下面将依据实践教学工作经历，提出几点开展实验教学的有效措施。

1.规范初中生物实验基本流程，增强学生对知识的理解和实验操作能力

初中生物课外实验是锻炼学生的实践动手能力，并且让学生在实践过程中加深对知识的理解和记忆的重要部分。其中，为了保证实验教学的效果，教师有必要规范实验教学的基本流程，保证学生能够按照主要流程掌控实验过程，得出正确的结果。教师可以上网或者依据相关的实验教学资料，精心准备实验教案和实验辅导资料，为学生编制适应他们实际学习和动手能力的实验辅助教案，其中包括了实验教学的具体操作流程，即实验前期准备知识、实验步骤和实验结果等，学生可以根据教师编制的标准实验教案，明确实验教学的目的，提前预习并搜集相关的学习资料和学习资源，实验环节中，依据实验辅导资料中的实验步骤，按部就班地进行整个实验，最后结合自己在实验过程中遇到的问题和思考，写出实验总结。教师将实验环节精细化，有利于加强教师在课外实验过程中对学生实验过程和能力的掌握和控制，教师可以及时发现学生在某些实验环节的弱点，并且有针对性地帮助学生解决实验中的具体问题，或者是在讲解的时候多加注意，为学生详细讲解一些常见的问题或者出错率高的题目。教师在实验过程中也要与学生保持比较密切的联系，按照实验步骤来判断学生的实验进度，及时对学生进行教学提问，有意识地引导学生发现实验中的知识点，避免学生因为知识点上的错漏而过度纠结。为了研究两者的不同之处，我们选择了两种细胞，分别是洋葱的表皮细胞和人体口腔表皮。实验操作手册中要求操作者在洋葱的表皮细胞中滴入清水，而在人体口腔表皮中滴入生理盐水。观察两者有什么区别，又会产生怎样的反应，为什么对植物细胞和动物细胞必须加上不同的实验材料呢？教师可以引导学生结合学习过的植物细胞和动物细胞的结构组成进行思考。比如说，教师可以让学生回答植物细胞和动物细胞的主要差别是什么，引导他们思考植物细胞的细胞壁的作用。结合课本知识，我们知道，植物细胞的细胞壁有支持和保护植物细胞的作用，而动物细胞之所以需要滴入生理盐水，最主要的原因是生理盐水和动物细胞内的细胞液浓度相同，可以防止动物细胞吸水胀破，破坏细胞结构，导致实验无法进行。

2.教师可以通过开展课外实验兴趣小组，组织学生进行课外实验探究活动，提高学生的实验水平和实践能力

课外实验兴趣小组是学生在课外时间开展实验学习的重要途径，也是教师激发学生实验学习的兴趣、带领学生走入更广阔的生物世界的主要途径。比如说，教师可以组织学生以小组为单位，进行生物实验课题研究，开展各种主题的实验探究或者课外调查活动。比如，教师可以让课外实验兴趣小组按照自己的学习兴趣选择相应的实验课题，小组成员之间进行分工合作，发挥团结共进的精神，一起进行某项实验和调查活动。小组成员可以选择比较常见的生物课题实验，如种子的萌发实验，参照其他实验资料，小组自主设计实验步骤和流程，选择不同植物的种子，对它们设置不同的参照条件，进行一段比较持续时间较长种子萌发对比参照实验。这种类型的实验要求学生具备一定的耐心和恒心，不仅需要每日记录实验数据，并且要选择比较多的实验样本和参照物，需要花费比较多的时间和精力。而教师也可以尽量创造出一定的条件，让班级学生一起参与到实验中。比如说，教师可以带领学生参观豌豆田，由孟德尔的杂交实验证明相对性状分为显形性状和隐性性状，它们分别由显形基因和隐性基因所控制。教师可以带领学生参观豌豆田，并且大致分析豌豆的性状分布。假设豌豆高是显形性状，那么高豌豆的基因组成可能是DD，Dd，而矮豌豆的基因组成则是dd。观察豌豆田的过程中，可以了解豌豆的大致分布比例，通过计算得出豌豆的“高”“矮”两种属性的分布符合孟德尔的杂交实验得出的计算公式，最终证明了显形基因D控制显性性状，即豌豆的“高”属性，而隐性基因d控制豌豆的隐性性状，即豌豆的“矮”属性。自然界中许多现象其实都是生物知识的体现，如蚯蚓之所以被砍成两段还能够保持活力，通过再生使得自己又成为一条完整的蚯蚓，就是因为蚯蚓在受伤之后，能够通过大量的有丝分裂，让细胞不断增长来补充失去的躯体，这就是蚯蚓的“不死”奥秘。自然界中蕴藏着无数生物的奥秘，需要细心观察、善于思考、不懈探究才能不断增加人类对自然界的了解，教师要鼓励学生走入神奇的自然，探索自己所处的自然环境，以生物学的观点去解读身边的世界，在生物实验活动中努力增强自身的生物综合素质。

3.教师可以组织开展各种类型的生物课外活动，丰富实验教学的内容和形式

初中生物为学生打开了一扇了解大自然的窗口，学生从生物课本中学习到自然界的各种奥秘，从组成生物体的最小结构――细胞，到囊括天空、海洋、大地等事物的广阔生物圈，学生开始从科学的角度去解读和了解我们身边的生物世界，也开始思考人类与自然的联系，体会到生物技术的进步为人类社会带来的发展。学生渴望更多地了解生物世界和生物知识，教师可以通过开展各种类型的生物课外活动来丰富实验教学的内容和形式，满足学生的学习需要。比如说，教师可以组织生物主题的读书活动，鼓励学生在课外多阅读一些生物课外书籍，开拓自己的生物视野。教师不仅可以为学生推荐一些优秀的生物刊物，还可以推荐学生观看一些著名的生物记录教育片，让学生利用多媒体技术观看纪录片，了解世界各地丰富的生物物种，直观立体地感受和了解“生物的多样性”，从观看纪录片和相关的学习资料的过程中，感受到“保护生物的多样性”和“保护生物圈”的重要性。保护生物的多样性，保护生物圈，也正是保护人类自己。生物资源的利用和开发中，只有谨记科学发展观，尊重生物多样性与自然界的客观规律，才能实现人类与自然的和谐相处，促进人类社会的健康发展。

参考文献：

初中生物教案范文第9篇

关键词：生物课堂；实验教学；教师备课；策略分析；高效教学

一、教师的准备工作

教师要把握好先进的课堂教学观念，用新课程的观念指导相应的课堂教学从而提升学生的综合素质、培养学生的自学、创新精神和动手操作能力。尊重学生的主体地位，改变原有传统的教育观念，让实验教学的理念作为基础，发挥高效教学的优势。

还有，备课是否充分是实验教学成功的关键所在。作为初中生物教师，要收集有关教案和大量资料，借用他人的精华部分。教师在课堂教学中起着主导作用，而学生则是课堂的主体，只要教师可以将教学目标转变成学生的实际行动，就可以让学生集中注意力，主动思考。

二、实验教学开展的策略分析

1.贴近生活，激发兴趣

“良好的开端是成功的一半。”有心理学者研究证实，实验和学习的内容和生活情况越接近，学生自觉吸收、接触的知识度也就越高。教师进行一项实验前，如果注意从生活实例中进行引导，就可以让学生最大限度地投入学习中，激发起学生学习生物的兴趣。

例如：学习《种子结构》时，用一谜语“麻房子，红帐子，里面住着个白胖子”一下就可将学生注意力集中至课堂上，激发了学生的兴趣。让学生去准备各种不同植物的种子进行实验，实验可以是将种子种下，通过观察日记方式进行，也可以是对比不同的种子有什么的不同点等。

2.设计实验

生物这一门学科是以实验为基础的学科，研究其主要方法就是科学的实验。验证性实验可以加固课堂上的知识，探究性实验可让学生主动获得知识，培养学生观察、分析、解决问题的能力。把“要学生”做实验转换成“学生要”做实验。在课时充分的范围内，生物课上要尽量让学生多做实验。在初中生物中，可以让学生动手操作的实验非常多，例如：唾液的消化作用、胆汁参与消化作用等等。

综上所述，初中生物的实验教学方法还有很多。例如：野外实习、标本的收集与制作、课外实践、生态调查、水污染调查等等，只要教师可以从生物这门学科的特点出发，结合学生的实际情况与教学活动，让学生可以在正能量的情绪中学习，这样，生物实验教学将得到极大地提升。

参考文献：

王予锋.实验教学及其基本特征研究[J].和田师范专科学校学报，2010.

初中生物教案范文第10篇

关键词：新课改；初中生物；有效课堂；主要途径

初中生物，是一门不断的发展的实验性学科，其中所涉及的知识，包括动物学、植物学、遗传学等相关板块，都与人类生活有着密切的联系。初中生物课程开设的目的，并不是去培养生物学家或者生物科学的人才，而是旨在提高中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，热爱生物科学的感情，树立人与自然的和谐发展观念。随着教育背景与教育环境的不断改变，新课改的实施，素质教育已经成为初中阶段教育的主流思想，以提高学生的整体素质为目标的教育模式逐步代替了以提高学生成绩为目标的传统认识。初中生物课程，就是在这样一种教育理念转变的背景下开设的一门学科。而且，生物对于拓宽学生的知识视野，提高学生们的科学文化素质，具有非常重要的意义。但通过调查发现，很多初中的教师与学生并没有对生物课提起足够的重视，主要因为大家普遍认为生物课对学生成绩提高用处不大，而且更有很多人认为生物是“副科”不重要，所以教师很少花心思去探索新的教学方法与教学模式，学生也很少主动去学习和理解这门课程，更不用说自主探索了，导致大部分的初中学校生物课的教学效率都不高。本文拟通过对新课改下初中生物课堂有效教学构建的主要途径进行探讨，旨在提高课堂教学有效性，为新课改下的初中生物高效课堂的构建提供新思路。

新课改下初中生物课堂有效教学构建的主要途径

一、建立以调动学生积极性为核心的课堂，创新课堂模式

新课改提出课堂要推行“探究式学习”，这为转变过去学生被动学习的局面提供了理论依据。其实，真正有效的课堂，不是我们传统意义上的规规矩矩、纪律严明的课堂，应该是师生有效的交流互动，在教与学的过程中，知识传输达到最大效率的课堂。“探究式学习”，取代了以往“填鸭式”教育模式，代之以差异的、动态的、开放的学习指导。培养探究式学习的方法有很多种，比如让学生设计相关的小试验、开展兴趣小组、开展生物知识比赛。也可以开展生物小试验比赛，比如制作标本，同学们自己搜集生活中见到的植物体，分科属制作标本，并在班级里进行评比，由教师指导下的学生评委们互相打分，最终确定优胜者。并且教师要对优胜者给于适当的精神或物质奖励，以此来激励大家形成一种主动学习、主动探究的精神。尤其对于那些善于发现生物课堂中的问题，善于探索生物实验中的奥秘的同学，教师更应该及时的给与肯定和赞扬，让他们的积极性调动到最大化。

二、培育以激励学生兴趣为目标的课堂，创新教学形式

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。爱因斯坦也曾说：“兴趣是最好的老师”。由此看来，只有学生有了学习兴趣，学习积极性最大化得以激发，学生的主观能动性作用充分发挥，才能构建出高效的生物课堂。初中生物课堂上，激励学生兴趣的方法也有很多，这需要根据实际的教学地点，不同的学习环境，因地制宜、因时制宜的制定合适的激趣措施。比如，学习比如绿色植物与生物圈部分内容时，教师可以把学生带进大自然中，让学生亲自观察不同类型绿色植物的异同，比如一年生和多年生、木本与草本植物之间的异同；有限花序和无限花序植物的开花异同；长日照植物和短日照植物的区别等等；又如学习生物圈中的人时，教师就可以带学生们走进社区诊所，给学生们现场讲不同维生素的作用，比如缺乏维生素A可治疗夜盲症、缺乏维生素D可治疗骨质疏松症等。学生们在听到、看到这些，兴趣一下子就浓厚了，问题也多了，态度也积极了，兴趣也浓厚了，这时他们会发现，原来生物课本知识不是枯燥乏味的、抽象的，离生活那么近，近到身边的每时每刻都有生物学知识，自然而然的同学们对生物课的兴趣也就培养出来了，课堂有效性自然也就高了。

三、尊重学生差异化，创新因人而育理念

传统中的初中生物课堂一般都是理论加实验的模式，理论课上教师是统一的教案，统一的管理，统一的考核。实验课则是教师演示示范，学生学习模仿。不管学生学习如何，兴趣如何，爱好如何，一律都是同一种教学方式。这种看似公平的教学模式下，其实有很多不公平存在，因为来自于不同的小学、不同的家庭的学生，知识结构是不同的，对事物的理解和看法也是不同的，来自不同家庭，不同学校的初中生智商与兴趣也是不同的的，不可能在相同教学方式下，达到同样的目标。很可能听同一堂课，一些学生感觉太简单，没意思，而另一些学生则感觉非常吃力，听不懂，这种课堂谈何“高效”。这就好比生物课堂中所学习的大自然中不同的科、属，拥有者各异的生育习性，我们不可能采用同一种管理模式，让这些不同的植物都同时开花，一起结果。所以，教师必须尊重学生之间存在的差异，有针对性的开展符合他们自己实际情况的教学，达到最好的效果，树立学生们的自信心，用符合他们自己的方式来考核，这种教学才是真正高效的课堂。而且，能让学生对这门课产生永久兴趣及好奇心也能够让这种学习的动力持续的进行下去，并最终形成真正意义的高效课堂。

总之，高效课堂的“高效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展，主动学习与探索能力明显提高。有效教学也是初中生物教学中一直追求的理念，但是这种看似简单的一句话，实际的教学中却很难完全实现。大量的研究表明，探索性的、自主性的学习对有效教学的形成都很有效果，所以这需要教师在日常教学中不断的探索，不断的提高和凝练，尤其是对实验环节要注意充实，引导学生形成学习的内在驱动力，最终才能形成积极有效的学习方式。学生兴趣的增加，探索能力的提升，分析问题，解决问题能力的增强才是我们高效课堂之根本。

参考文献

[1] 李孝义2011《金山》新课改下初中生物课堂有效教学途径的探讨

[2] 王俊岭2013《中学课程辅导（教学研究）》落实新课改理念、打造生活化的思想政治课堂，