探究与反思,引导学生在“最近发展区”发展

“最近发展区”理论是由前苏联教育家维果茨基（1896—1934）提出来的。该理论认为，学生的发展有两种水平，一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平，二者之间的差距就是最近发展区。课堂教学应着眼于学生的最近发展区，通过探究与反思，调动学生的学习积极性，开发其潜能，以求知识与能力的均衡发展。

一、活化知识探究，提高思维能力

知识探究是学生在学习情境中通过观察、阅读发现问题，再通过搜集数据、互动交流、形成解释、获得答案的研究性学习过程。活化知识探究，有助于学生形成知识网络，调动学习的积极性。《化学课程标准》中提出的“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”也正体现了这一理念。

以人教版普通高中课程标准实验教科书《必修课程》《化学1》《化学2》为例，书中对学生知识的活化、思维能力的培养明显重视。两本书共安排“科学探究”14个、“科学视野”7个、“资料卡片”26个，它们构成了引导学生进行知识探究的素材。

对教科书中的“科学探究”，可通过推测、讨论、实验、交流等过程进行处理。例如，《化学2》第一章第二节元素周期律中，关于“元素的金属性和非金属性是否也随原子序数的变化呈现周期性的变化”的科学探究，该探究过程教科书中设计了实验、讨论、阅读和结论四个部分。

为了激发学生的探究欲望，可先引导学生推测元素的金属性和非金属性的递变规律（要求能正确表述推测的理由），接着讨论怎样通过实验进行验证，最后让学生采用自行设计的实验进行验证，并交流相关现象，得出正确的结论。在组织教学中，为了让学生充分展示自己的才智，激发学生的创新思维能力，最大限度地激发学生的认知欲望，对教科书中的“科学探究”，切不可按部就班地按课本步骤进行教学，而应放手让学生大胆猜想、大胆验证、大胆交流，以促使学生在“最近发展区”获得发展。

对教科书中的“科学视野”，教师可以根据相关文字和图片素材，通过互动交流进行处理。例如，《化学1》第四章第二节“火箭为什么能飞上天？”，可以直接问询学生，引起学生讨论。学生结合高中物理知识和生活常识，不难说出巨大能量来源于燃烧反应，由此指导学生写出燃烧反应的化学方程式，并引导学生对二氧化氮的利用和对大气的污染展开评价讨论。这样既巩固了二氧化氮的有关知识，又培养了学生利用化学知识化害为利的科学理想。

对教科书中的“资料卡片”，可通过联系工农业生产和现代科技中的实际进行讨论、辨析。例如，《化学2》第三章第一节“空气中甲烷含量与安全”，可借助报道发生的矿难信息，利用那些触目惊心的伤亡数字，告诫学生煤矿中的瓦斯爆炸多与甲烷气体爆炸有关。在此精心创设的情境下，引导学生自主参与讨论：是不是任何情况下甲烷遇火花都将发生爆炸？为了防止爆炸事件的发生，在生产中该如何做？以此达到有计划、有步骤地培养学生的科学探究能力的目的。

二、强化知识反思，释放内在潜能

反思是对自己的思维、自己的心理感受等进行的深层次思考，是知识的来源之一，是认识真理的较高级方式。通过反思，可掌握事物本质和规律，有助于实现“最近发展区”内的学习目标，达到课堂的高效性。

以《化学1》和《化学2》为例，书中对学生知识的反思、规律的反思、潜能的释放较为重视。两本书共安排“思考与交流”39个、“学与问”18个、“实践活动”10个，它们构成了教材中知识反思的素材。

对教科书中的“思考与交流”，可通过比较、归纳、反思进行处理。例如，《化学1》第四章第四节氨、硝酸、硫酸中，关于“硫酸、硝酸与盐酸具有酸的通性”的思考与交流，可先让学生比较三种酸在组成上的特点，接着归纳出它们与酸的通性的关系，最后对酸及其浓度对性质的影响进行反思，以巩固旧知识，建构新的知识体系。

对教科书中的“学与问”，可通过例证、讨论、反思进行处理。例如，《化学1》第三章第三节用途广泛的金属材料中，“关于合金的性能、定义、用途等”的学与问，可先让学生依靠生活经验，列举常见合金材料的组成、来源、用途，然后从不同角度通过讨论认识合金的性质，最后反思合金与组分金属性能不同的原因。这样，既培养了学生的合作精神，又提升了学生的社会责任感，还增强了学好化学的信心。

对教科书中的“实践活动”，可通过观察、比较、实践、反思进行处理。必要时，也可让学生通过实地考察、工厂参观、上网调查、汇报交流等社会资源进行课外研究，挖掘新教材，发展新教材。例如，《化学1》第三章第二节几种重要的金属化合物中“铝盐和铁盐的净水作用”的实践活动，笔者首先布置学生在课后自行观察本地区的井水、河水、池塘水、自来水等生活用水，并对它们进行比较，结合课本分析怎样采用铝盐和铁盐进行净水，接着学生用带来的不同的天然水去进行实验，最后，让学生反思铝盐和铁盐净水的优缺点，以提升学生解决实际问题的能力。