提高小学生阅读水平方法初探

摘 要 在小学新课程标准的指导下，结合多年的教学实践，笔者认为应通过多种途径综合提高小学生的阅读水平：要读熟、读懂文章；做阅读题时要有的放矢；要掌握一定的方法；巧用多媒体课件表达作品意境，提高学生的感悟能力。

关键词 小学语文；小学生阅读水平；写作；多媒体课件

中图分类号：G623.23 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）13-0101-02

当今，小学语文教学面临的主要难题，仍然是阅读与写作，而阅读又是写作的基础，是语文教学的重中之重。在历次小学语文考试中，阅读题都占主要部分。如何提高小学生的阅读水平，也是多年来语文教师面临的难题，是学生、教师、家长关注的焦点。有时候，学生常常问老师：阅读题怎样才能做好？阅读水平如何能提高？家长也常常问老师：孩子的阅读水平怎样才能提高？尽管阅读问题存在了许多年，语文教学上也还是风平浪静，或说是一帆风顺。因为好学生还是考上了好学校，优生的试卷做得依然好，阅读的问题似乎也没什么事。渐渐地，教师和学生逐渐淡漠了对它的关注。但如何提高学生阅读水平的问题依然存在，依然有待解决，而且很关键、很重要。

多年的语文教师生涯，为什么没有一套系统的提高学生阅读水平的方法呢？为什么非得按照教材亦步亦趋呢？阅读水平的提高怎样才能由课内延伸至课外？语文教研为什么不在这方面立项呢？前面已提过，阅读是语文教学的基础，学语文首先要会读，随之而来才是字词、修辞、语法等知识，然后是会写。一个学生阅读水平如果很低，他的语文成绩不会高，关键是阅读的问题。笔者结合教学实践，探索提高小学生语文阅读水平的方法。

1 要读熟、读懂文章

有的学生接受问题能力强，很快读懂了，问题也就容易解决了。古人言“书读万遍，其意自现”，古人教学，自然离不开阅读。所以说，阅读水平的基础是读熟、读懂阅读文章，在不懂、似懂非懂的情况下，不要作答，乱蒙是没有意义的。这也是为什么没怎么提阅读，语文教学、语文考试也就这么走过来了的道理。语文教学，每天都在学课文、读课文、分析课文，学生每天都在读，也都在潜意识地提高阅读水平。

因此，注重日常语文教学很重要。每学一篇课文，都要读透、读准，会分析，知写法，受教育。只有这样，语文教学中学生的阅读水平才会逐渐提高。此外，学生还要向课外延伸扩展，比如看有益的课外书、影视作品，上网搜索相关书籍进行网络阅读，都能扩展视野，较好地提高阅读水平。举一个简单的例子，有一次看光盘，内容是北京一所小学教师讲课，其中的一个学生讲的一个成语，在场的几个教师都不知道其含义。这说明阅读底蕴还不够深，阅读积淀还很差。所以，平时要培养学生多学多看，开拓视野，有益于提高学生的阅读水平。

2 做阅读题时要有的放矢

有些学生做阅读题时，文章是读懂了，但所答非所问。这就需要教师下一些功夫了，进行答题技巧的指导。比如写作方法与人物描法要区分开。一次考试时，试卷上要求填写写作手法，而学生想到的是人物描法……这样就算把文章吃透了，也是没用的。再如，一个段落在文章中的作用，在“开头”，一般是总启下文、点题；在“中间”往往是承上启下，或转折；在“结尾”往往是总结全文，首尾呼应。还有，像小说常识、说明文常识等这些知识，教师一定教好、教准。学生做题，把文章读熟、读准了，还要会做题，知道问的是哪方面的问题。

3 掌握一定的方法

3.1 避重就轻，由浅入深

有时候阅读题难易程度不一样，学生做题时不应该一样对待，应该先做那些容易的、有把握的题，然后再做那些较难的题，层层盘剥，最后去啃那些难题。实践证明，这样做题能降低阅读题的难度系数。这样做首先保证那些容易题的分不丢；其次，“层层盘剥”的结果是逐渐攻关，题的难度也就降低了。有些时候，阅读题难度较大，不好读，不好做，学生一看望而却步，一下子慌了，结果是简单的题也没做出来，难题就更不用提了。因此，在做阅读题时，要避重就轻，由浅入深，逐渐攻关。

3.2 让“问题”复位，简化问题难度

有时候试题量太大，阅读题来不及读准、读熟，尤其是一些说明文，短时间无法参透，怎么办？让问题复位！什么叫“复位”？就是把问题回归到阅读题的原文中去，这样，省时间，省力气。当然，这样做也有缺点，回答问题容易片面、不完全。

例如，笔者在《小马过河》的教学时，提示学生这是一篇童话故事。用多媒体展示这个故事的动画片，在播放动画时，教师配音做旁白：小马驮着麦子去磨坊，在途中遇到一条小河……学生在观看童话故事时，听得很认真，观察得很仔细。看完后，教师提示学生：通过这个寓言故事请同学们写一下自己的感想。给学生5分钟时间写感悟，叫学生把自己写的感受用实物展台展示，并通过拖动动画视频的进度条，在原动画中找到相关信息，相当于在原文中找到有感的素材，使问题“复位”，让学生更深刻理解问题的内涵。这样教学，有利于培养学生良好的阅读思考习惯，提高学生的习作能力，简化问题难度。

3.3 反复检查，反复论证

有些阅读题出题的角度很刁，学生做出的答案，自己认为正确，但往往偏离问题的中心。这类题学生要反复检查，反复论证，直到自己能揣摩出问题的主题。这需要学生仔细认真，思维缜密，还要冷静沉着，放开思路……

4 巧用多媒体课件表达作品意境，提高学生的感悟能力

好的文学作品需要读者去静静地欣赏、品味，用情去读，用心去品，用爱去呵护作者的心灵。通过阅读，使学生了解了作者的思想情感，提高学生的感悟能力。

例如，在进行有关冰心作品的教学时，利用多媒体除了展示对大自然的爱之外，还有一个很重要的主题，那就是对母亲的爱。于是，教师给学生推荐一首小诗，出示动画课件《纸船――寄母亲》，配乐朗读。这首诗写于1923年8月，这是冰心在去往美国留学的轮船上写的。学生欣赏后再读这首小诗，小组间交流对这首小诗的理解。学生自读，小组交流，小组派代表谈体会。教师提问：这首小诗表达了诗人对母亲深深的爱和思念，诗人借纸船表达对母亲的深切思念，这是什么写作手法？学生在美妙的情境中很容易得出借物抒情的手法。教师再提问：其实，冰心的很多作品都用到了借物抒情这种写作手法，你还读过冰心的哪篇作品用到了这种写作手法？有的学生说读过《小桔灯》。教师出示《小桔灯》的视频课件，向学生介绍当时的写作背景：“诗人身在异国他乡，她除了思念自己的母亲，还会思念自己的祖国母亲。纸船就象征着诗人思念母亲、思念祖国的一颗心，象征着诗人纯洁美好的心愿。”这样教学，很容易拉近学生与教材的距离，实现情景交融，读者与作者产生思想的共鸣，收到很好的阅读效果，大幅度提高学生的阅读素养。

总之，提高学生阅读水平，绝非易事。语文教师要从课内到课外，按部就班，循序渐进，引领学生学好每一课、每一篇文章，潜移默化地吸收语文营养，提高阅读能力。同时，教师要教给学生一些答题方法，以便更快、更好、更准确地解决问题。提高学生阅读水平，不是几句话的事，也不是一朝一夕的事，要有科学的方法，要有执着的态度，更需要教师共同努力去探讨、去追寻。相信通过广大教师的共同努力，学生的阅读水平一定能得到很大程度的提高。

参考文献

[1]钱小定.提高农村小学生习作水平的方法初探[J].文理导航，2011（33）：29.