训练高效阅读,提高语文阅读能力初探

[摘要]提高阅读能力是当前社会发展的必然趋势，是语文教学的要求，快速阅读是提高学生阅读能力的有效途径之一。教师可以通过高效阅读法，对学生进行阅读训练，提高学生有效阅读能力。但同时，教师也应该注意阅读训练中的一些问题并予以改善。

[关键词]阅读；固定程序阅读法；语文阅读能力

[中图分类号]G633.33

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2013）05-0046-03

一、问题的提出

（一）提高阅读能力是当前社会发展的必然趋势

阅读能力不仅是学生语文素养的重要组成部分，更是学生在这个信息社会中参与社会生活的必备能力之一。学生阅读能力的培养是学校语文教育的一项重要内容，学生的阅读能力发展水平也是学业评价的重头戏。

PISA（theprogramforinternationalstudentassessment）是由经济合作与发展组织负责组织的一项国际性的学生能力测试，主要的目的是了解15岁的学生（相当于初中毕业）在阅读、数学、科学三个方面的能力。2009年，包括美国、英国、日本、巴西等65个国家和地区的学生参加了测评，上海是中国内地第一个正式参加该项目的地区，并且成绩名列第一。据调查，上海92%的学生每天进行趣味阅读，比起经合组织调查的平均数63%要高，每天进行不到半小时趣味阅读的学生成绩比从不进行趣味阅读的学生成绩要高63分。张民选教授认为，阅读能力提高是提高成绩的前提。也有学者认为，阅读素养是孩子面向未来的基础能力，阅读素养关系到个人未来的发展乃至国家社会经济的进步。

（二）提高阅读能力是语文课程标准的要求

2011年版《义务教育语文课程标准》对第四学段（七～九年级）提出了要求：“养成默读习惯，有一定速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。”“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”

（三）提高阅读能力是学校实际情况的需要

1.我校地处城乡结合部，学生来源主要是周边的农村学校以及外来务工人员的子女，由于各种原因，他们的阅读能力有待提高，笔者对学生的阅读情况做了简单的调查，其中每天的阅读量在500字以内的约占了74.54%。可见，学生的阅读量太少，要想达到课程标准的要求，就必须提高他们的阅读量。

2.在一次期中测试中，抽样数据如下：

七年级，抽样一个班，共56人，阅读题赋分18分；全班平均得分8.3分，得分率为46.1%；阅读题与总分的相关系数为0.86；取检验的显著水平为0.001时，T=12.38>3.48。

八年级，抽样两个班。A班共52人，阅读题赋分16分；全班本题平均得分5.5分，得分率为34.4%；总分平均值为58.4，阅读题与总分的相关系数为0.89；取检验的显著水平为0.001时，T=13.80>3.50。B班共52人，阅读题赋分16分。全班本题平均得分7.3分，得分率为45.6%；总分平均值为65.1，阅读题与总分的相关系数为0.92；取检验的显著水平为0.001时，T=16.60>3.50。

这表明阅读分数对总分的影响是非常显著的。

二、结合高效阅读训练，提高阅读能力

笔者在七年级和八年级中各抽取了15名学生，采用了程汉杰老师所介绍的高效阅读法，对提高阅读能力做了探索。流程如下：第一步，舒尔特表训练；第二步，一分钟无关联词汇记忆；第三步，理解中心句的训练；第四步，记叙文阅读训练。

具体做法：（1）15名学生分成5组，每组三人；（2）用电脑随机出示不相同的20组舒尔特表，每次随机分成5组，每组四张，其中随机不重复使用三张，每次一名学生练习，一名学生用手机计时，一名学生记录；（3）用电脑随机出20组无关联的词汇，然后用小黑板写下，按5行4列排列；（4）记叙文阅读训练采用纸质文本出示，答题卡与文本分离，学生阅读完毕后，将文本上交，然后在答题卡记录阅读时间、答题，老师批发记录答题正确率与阅读速度。

经过十周的练习，成绩统计表如下：

结果分析：

1.七年级学生：摸底测试与阶段测评的方差经过检验是齐性的，在此基础上采用柯克兰―柯克斯检验对两次的有效速度平均值进行检验，取显著水平0.05时，统计量的值2.525>临界值2.160。结论：两次测试的有效速度平均值有着显著的差异，说明经过训练，实验对象的阅读有效速度有了很大的提高。

阶段测评的理解率：摸底测试的理解率=2.7∶1。

阶段测评的有效速度：摸底测试的有效速度=1.65∶1。

2.八年级学生：（1）摸底测试与阶段测评的理解率检验情况：取显著水平0.05时，统计量的值为2.979>临界值1.96。结论：两次的理解率有着显著的差异，说明经过训练，实验对象的阅读理解率确实有了很大的提高。

（2）摸底测试与阶段测评的方差经过检验是齐性的，在此基础上采用柯克兰―柯克斯检验对两次的有效速度平均值进行检验：取显著水平0.05时，统计量的值为2.391>临界值2.144。结论：两次测试的有效速度平均值有着显著的差异，说明经过训练，实验对象的阅读有效速度有了很大的提高。

阶段测评的理解率：摸底测试的理解率=2.2∶1。

阶段测评的有效速度：摸底测试的有效速度=1.49∶1。

（3）从摸底测试到阶段测评，所选用的文章均为记叙文，但文章的字数逐渐增加。从理解率来看，学生并没有因为字数的增加而使理解率下降，而是逐渐上升，有效阅读速度有些波动，但总体上仍是呈上升趋势。

三、一些思考

采用这一方法对部分学生的阅读能力提高有一定的效果，但操作中仍有较多的困难：一是舒尔特表的时间掌握不够准确；二是纸质文本与答题卡消耗的纸较多，成本较高；三是阅读的计时有时不够准确，对阅读速度的计算有影响；四是难以对大面积学生进行；五是受学生的内驱影响较大。所以要大面积提高学生的阅读能力，还有待进一步的探索与努力。

参考文献：

[1]张民选.我们从PISA测评中学到了什么[J].教育发展研究，2009（24）.

[2]温红梅、辛涛.阅读素养：孩子面向未来的基础能力[N].中国教育报，2011-03-17（8）.

[3]肖川.义务教育语文课程标准（2011年版）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2012.