提高英语阅读能力的策略初探

摘 要：阅读在英语学习中占有重要的位置，是我们获取知识、认识客观事物、获得书面信息的重要途径。在大学英语教学中，阅读一直是英语阅读教学的重点和难点，如何通过有效的教学手段来提高英语阅读教学的质量和学生的阅读理解能力，是英语教学过程中必须重视和加以研究的课题。

关键词：词汇量 语篇 文化背景

英语在当今世界交流中扮演着“世界语”的角色。在全世界的科技文章中百分之八十都是用英文发表的;在被称为信息高速公路的因特网中，各种信息的85%以上都是用英文表达的。准确而快速的英语阅读已成为我们吸收、巩固、加深和扩充知识信息及学习发达国家的先进科学技术的重要手段之一。培养大学生具有较强的阅读能力，是大学英语教学大纲规定的首要任务，并在全国大学英语四级考试中以占总分40%的分量来考核这一能力，其重要性可见一斑。因此，在英语教学实践中，如何使学生在阅读能力上得到有效提高，是摆在我们面前的一个重要课题。

一、学生阅读理解中存在的问题

大学英语阅读教学的重要性不容置疑，已引起教师和学生的高度重视。然而，过去几年来阅读教学的效果仍然不尽如人意。教师在教学过程中常听到学生抱怨：“每个单词、句子我都懂，可就是不懂全篇的意思。”“一旦学完了语言的基本结构和句型，英语学习就变得越来越难了!”笔者认为，影响成功阅读的因素很多，如词汇量不足、语法基础不扎实、心理因素和思维定势不稳定等等。但主要问题集中在以下几个方面

1.词汇量少。许多学生抱怨，阅读文章生词太多、读不懂，一个很重要因素是词汇量少。主要原因在于多数学生记忆词汇时使用单一的翻译法，即习惯于死记硬背英汉对照的单词表，缺乏灵活的记忆方法。这就使得他们在阅读文章时一遇到生词就在头脑中搜寻中文释义，而很少运用丰富的联想进行各种推测，从而影响阅读兴趣。

2.缺乏语篇和文章信息分配的概念。在阅读教学中发现，学生通常关注的最大单位就是一个句子，大多数不注意文章上下文，尤其是下文，搞不懂英文段落是如何组织的，虽具有语义、语法方面的技巧，却不能理解内容。只知道许多细节和局部，却看不出整体结构。许多学生试图先弄懂每个单词，堆积这些词汇和句子的意思，然后再理解文章，或认为放慢阅读速度就能更好地回答阅读理解题。事实上，短期记忆不会将信息长时间保存，如果读得太慢，就不可能将先前的信息和新出现的信息联系在一起，要抓住要点就更难。因此，慢读妨碍了理解，出现“理解危机”。

3.缺乏背景知识。对不同地域的文化差异不够了解，知识面比较狭窄，也是影响阅读能力的重要因素。语言教学不仅仅要教给学生语言形式，还涉及超语言因素，即文化背景知识。大量研究表明，如果读者不具备相关的背景知识，便无法正确理解阅读材料。然而，由于受传统语言教学方式的影响，学生们比较重视语言基础知识而忽略社会文化背景知识。影响成功阅读的障碍往往是文化背景知识的缺乏。在阅读教学过程中，我们常可以看到，当学生具备与阅读材料相关的背景知识时，他们就能比较全面地理解所阅读的材料;当学生还不完全具备这些背景知识时，他们在阅读的过程中就会遇到困难。

4.阅读中的不良习惯。学生的不良阅读习惯和方法严重影响阅读的质量，具体表现在以下几个方面:（1）习惯于逐词阅读。（2）过多的语法分析。（3）多余的翻译。（4）习惯于声读和心读。（5）过多地依赖词典。（6）复读次数过多。

5.课外阅读量不够。课堂教学的阅读量是有限的，学生课外阅读量不足，造成无法应用所学的阅读技巧，进而影响到阅读质量。

二、针对问题，探寻对策

找到了问题所在，本着标本兼治的原则，在教学时就要从基础抓起，循序渐进，逐步提高。具体做法如下:

1.扩大词汇量。教学中教师应系统地讲授一些基本、有效的词汇学习方法，让学生扩大词汇量。如:(1)利用词性分析使学生了解构词的三要素，root(词根)，prefix(前缀)，suffix(后缀)，帮助他们猜测词意从而扩充词汇量。(2)利用联想与归类法扩充词汇量。例如:由rain(雨)联想到shower(阵雨)、drizzle(毛毛雨)、storm(暴风雨)、downpour(倾盆大雨)。(3)利用上下文来推测词义。(4)利用同义词和反义词。教师可引导学生结合语音、情景记单词，利用语音、语义和语法关系联想所学到的生词，并按照艾宾豪斯遗忘曲线所揭示的先快后慢的规律提示学生合理复习。此外，学生在掌握俗语的数量及程度上也存在问题。英语中，俗语多与比喻性表达方式有关，这对于语言经历有限的学生来说无疑是一个难点，因此，教师要提醒学生不要满足于对词汇意思的了解，忽视词汇的使用方法。

2.采用语篇教学法。关于“语篇”(discourse)，理查兹(Richards)等人给它下的定义是:“语言使用情况的概括用语，即作为交际行为结果而作用的语言。”也有人把它定义为“一系列连续的语段或句子构成的语言整体”。语篇之所以重要，是由于它是交际过程中传递信息的语言形式。所谓的语篇教学就是在教学中从宏观的角度出发，将语篇作为一个整体来处理。它从表达完整、思想内容确切的语段篇章的结构形式入手，分析句子之间、段落之间的衔接和相关意义及逻辑思维的连贯。语篇教学的目的在于培养学生理解作者的观点、意图，使学生具有通览全篇的能力，注意力主要在“篇”，而不在“句”，在文章的“意”，而不在文章的语法“点”，避免了只见树木不见森林的弊端，从而真正达到了培养学生阅读能力的目的。这种方法也强调对学生交际能力的培养，有利于激发学生学习的主动性和积极性，有利于培养他们独立解决问题的能力。因此，只有注重语篇水平的教学，让学生直接面对语篇整体，突出获取信息能力的培养，才能真正完成阅读这一复杂的认知心理过程。

3.学习文化背景知识。语言是文化的载体，脱离文化而独立存在的语言是不存在的。学习语言的目的是掌握一种进行文化交流的手段和途径。著名语言学家卢布姆认为:“读者在自己具有的背景知识的基础上，通过语言活动达到对所读材料的理解，然后把信息应用到新情况的实际中去，再对信息进行比较和分析，然后进行综合和推论，最后对作者的观点和写作态度进行评估。”由此可以看出，阅读理解绝对不仅仅是一种纯语言活动，而是一系列思维、判断、认识和理论等彼此关联的综合过程。其中背景知识和综合能力起着极其重要的作用。没有丰富的历史、文化背景知识就很难做到准确、高效地去阅读。因此，教师要尽力帮助学生了解文章的文化背景知识，更有效地促进学生提高阅读理解能力。

4.重视阅读技巧的训练。阅读教学不仅要求学生有坚实的语言基础、丰富的文化背景知识，还要求学生熟练地掌握阅读技巧，在已有的语言和文化基础上，借助阅读技巧，对不同体裁的文章能迅速且准确地捕捉所需信息或概括出中心思想，在语篇的水平上理解它。(1)反复练习三种常见的阅读技巧(skimming，scanning，reading for full understanding)。根据不同的阅读目的，我们可以采取不同的技巧。(2)SQ3R阅读法对外语阅读技巧的培养很有启发作用。S(survey)，根据书名、目录、索引、标题等对材料的内容进行大致的了解和判断，确定信息的重点和价值等;Q(question)，从本人的角度对材料的立意、结构等预先设问，即所谓的带目的阅读(reading with a purpose);R1(reading)，进行实际阅读;R2(review)，根据长期记忆和短期记忆的规律，经常对阅读过的材料进行复习;R3(recite)根据记忆，对所读材料进行重新组织(reconstruct)。(3)五个W的处理。在阅读活动中，并不是单纯地接受知识获得信息，而是带着问题进行阅读，这会涉及五个W，所谓的五个W就是在阅读活动中经常提出的一系列问题，即由疑问副词who，what，where，why，when提出的问题。(4)训练以“意群”为单位的阅读方法。要培养学生独立轻松的阅读能力，必须将阅读技巧的训练贯穿于全部阅读教学活动中。而且，仅老师有了好的教学方法是不够的，提高阅读能力，还需要学生下苦工夫，博览群书，增强形象思维和逻辑思维能力。(5)注意应用略读法和扫描法来加快阅读速度。运用略读法可以对全文获得一个总的印象。运用此方法，需要掌握好阅读的节奏，速度过快或过慢均达不到预想的效果。其次，阅读时要舍弃细节，直接寻找每段的主题句。

5.加强课外阅读训练。教师在完成课堂教学的同时，应布置学生在课外阅读的材料，最好能提供一份阅读文章的目录，要求他们在规定的时间内完成，教师应做好督促和检查工作。

阅读是人们获取信息、掌握知识的重要途径之一，是一种重要的交流形式。随着社会和科学技术的发展，各种知识正以前所未有的速度增长。越来越多的人认识到了英语阅读能力影响信息交流。因此，在现今乃至将来的很长一段时期内的英语教学中，阅读仍是一项重点培养的技能。通过阅读，学习者有机会发展和巩固词汇、语法和文化背景知识，学会并运用阅读技巧，加快阅读速度并提高阅读质量，以更好地促进听、说、写、译和交流能力的发展。

参考文献：

[1]王枫林.阅读理解和语篇分析[M].上海:上海外语教育出版社，1994.

[2]应惠兰.以学习者为中心的阅读材料的选择[J].外语教学与研究，2001，(3):56.