情境教学法在高中语文教学中的应用探讨

摘要：随着新课改不断深入，情境教学法也与时俱进，在高中语文教学中也得以进一步发展和贯彻。结合教学实践对此展开进一步探讨，旨在实现寓教于乐，不断提升教学效果，促进相关教学实践的更好开展。

关键词：情境教学高中语文应用

不同于数理化学科的严谨刻板，语文学科充满浪漫主义色彩，在对千百年文化精华传承发展的基础上，也随时展呈现出万种风情、千般情思：时而刚劲豪迈，时而飘逸柔美；时而沉郁顿挫，时而清新优雅。语文教学活动既应该是一个文化知识的传递过程，也是对学生审美情趣和审美能力的培养过程。然而，就目前高中语文教学实践看，在高考升学压力面前，公式般生硬答题教学抹杀了语文学科和孩子的天性，也偏离了语文学科本意和出发点。对此，应在课堂教学实践中不断加以改进，而情境教学法正是一条有效的实现途径。

一、情境教学法

情境教学，是指依据教育学和心理学基本原理，结合学生的认知特点，创设认知主客体的情境氛围，使整个教学过程在充满情感的优化环境下实施。在此过程中，教师有意识地引入和创设情绪色彩，使场景中的主客体形象更加生动，调动学生的情感体验和激发其学习兴趣，实现知识学习与心理健康发展的有效协调。情境教学法的核心在于充分调动学生的情境思维，让学生在这一思维体验中获取知识、发展智力和培养能力，强调在认知活动中加强对非智力因素的开发，使整个教学过程充满愉悦感。作为一种教育思想理念的传承，情境教学在我国也有悠久的使用历史，如孟母三迁、岳母刺字。

二、情境教学的特点意义

以激发学生情感和调动学生大脑兴奋为核心的情境教学法，能让学生轻松愉悦的完成学习任务，结合多年来语文教学实践看，情境教学法在该学科教学实践中也呈现出一些新特点：（1）直观形象，“情境”由景象、境地和具体的场合构成，都是具体可感知的形象，这也是情境的首要特征。心理学研究证明，感知时间与具体形象的生动、活泼、新颖和鲜明性密切相关，这也是情境教学直观性所能提升语文教学效率的关键所在；（2）情知对称，现代语文教学过程更强调情意与认知过程的和谐统一，是心理学和教育学的有效融合，这也决定了语文教学过程中知识认识与情感内化并重，对于课堂教学情境的设置也应该体现层次性和情感性，在传授知识的同时营造学生情、教师情与文章情，做到情知并进；（3）智能暗示，创设情境具有激发学生潜力的心理倾向，能将各种无意识的暗示因素组织起来促进教学过程的更好开展，所谓“百闻不如一见”“物色之动，心亦摇焉”，也是强调情境在加强信息交流和促进个人潜能开发方面的积极作用，通过各种暗示活动提升个体的创造力、想象力和记忆力。

鉴于情境教学法上述特征优势，其在高中语文教学实践中也得到了广泛应用，发挥了积极作用，主要表现如下：引入情境，通过身临其境的感受过程增强了语文学习的乐趣，促进了学生感受美、鉴赏美以及创设美的能力；深入情境，通过角色扮演丰富了自己的感受，结合自己的生活经验和知识积累对文本内容进行深度挖掘，在体验和享受乐趣的同时陶冶感情；创设情境，在环境营造过程中体验个性特征，促进学生实现语言、情感、思维和心理的共鸣，营造充满活力，富有生机的课堂学习氛围。

三、情境教学法在高中语文教学中的应用

结合多年来高中语文教学实践，在总结教学经验心得的基础上，针对情境教学在语文课程教学实践中的应用，笔者认为可从如下三个方面做好具体工作：

1.以“激发兴趣”为突破

兴趣是最好的老师。在高中语文教学实践中，这句话更是得到了很好诠释，通过对全班学生成绩考查结果的调查发现，不少学生存在严重偏科的现象。有的同学数理化成绩很好，而语文成绩则惨不忍睹，有的同学语文功课很好，数理化成绩却非常不理想，抛开天赋的影响因素以外，调查发现还存在一个共同的特征，即成绩好坏与学习兴趣存在正相关关系。对此，在对高中语文课程进行情境设置时，也应考虑对学生学习兴趣的培养，充分调动其学习的积极主动性，在课程教学情境创设时突出开放性、探索性、适应性以及趣味性特征，使整个课堂教学活动丰富多彩，充满活力。以情境教学活动探索性特征设计为例，为了有效激发学生的好奇心和探索欲望，教学情境创设应鼓励学生的质疑精神，如在《草船借箭》教学中既要佩服诸葛亮的睿智，也要敢于质疑：“如果曹操下令射出“火”箭，结果会怎么样呢？”

2.以“培养探究”为核心

在新课改积极推进素质教育的背景下，高中语文课程教学也应该由传统的知识灌输向培养学生创新性综合能力转变，全面拓展学生思维，培养其分析问题和解决问题的动手能力，通过合理的情境引培养其思维灵活性和独创性。如在讲授《中国建筑的特征》这篇课文时，由于作者具备深厚的文化底蕴和扎实的基础知识，在文章中使用了大量难懂的专业术语，也使文章缺乏趣味性。对此，在具体授课时，我们可以充分使用了多媒体使用工具，通过剪辑的纪录片讲述作者梁思成的成长和爱情经历及其文化思想的发展形成过程，讲述古今灿烂文化对其影响，并从其第三者的视角和讲述中华民族的灿烂建筑文化，通过逐步探究，逐步推进来激发学生的民族自豪感，加强对古文化的学习热情。

3.以“活动开展”为途径

对于丰富多彩的高中语文教学内容，教师在教学实践中还可以使用听录音、朗诵、描述以及即兴表演的方式，充分发挥学生的感受和思维能力，让其融入并参与到相关情境活动中。如在讲授周汝昌的《谈“笑”》时，可通过多媒体投影设备向大家呈现各种笑容图片，必要时还可以借助一些漫画图片进行夸张表达，并配以词汇解释，让大家在感受体验生活的同时加深对相关词汇的理解，与此同时也积极鼓励部分同学进行现场模拟演示，让大家乐在其中，在欢快愉悦中完成知识学习。

四、结语

作为一种积极有效的教学方法，情境教学法在高中语文教学实践中得到了广泛应用，并随着新课改的不断深入得以进一步发展。本文在介绍其概念内涵及特征意义的基础上，结合课程实践对其在高中语文教学中的具体应用作进一步探讨，旨在能为相关研究和实践工作提供些许借鉴参考。

参考文献：

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