数学课堂也需阅读

（浙江省台州市黄岩区滨江小学）

摘 要：数学阅读能力是数学学习中容易被忽略但又非常重要的技能，在学习新知识、运用数学知识解决实际问题中都离不开数学阅读，因此，在数学教学中需要培养学生规范阅读的能力，才能逐渐达到轻负高质的教学目的。

关键词：数学阅读；课堂教学；阅读习惯

在学生的数学学习中，我们会经常会看到这样的镜头：

镜头一：学生在作业中出现了错题，总是感叹说看错了、看漏了，进而找出原因是自己阅读时的马虎与粗心。

镜头二：课堂上有些教师给出题目后，没过几秒就迫不及待地问学生完成了没有，事实上大部分学生还刚开始读题，甚至有些学生还没开始读题。

镜头三：教学中我们给学生布置预习的任务，旨在培养学生的自主学习能力，殊不知检查下来，预习的效果往往是遗憾的。大部分学生仍然很迷茫，不知道要预习什么？

从这三个镜头中折射出数学阅读中存在的问题：

1.学生缺乏阅读兴趣，养成不良的阅读习惯。数学教材偏向逻辑性和概括性，在编排上基本都是按照顺序，从准备题、例题、试一试到练习，一成不变。数学教材缺少了新鲜感和吸引力，也就导致对数学材料阅读兴趣的缺失。久而久之，渐渐形成不良的阅读习惯。

2.教师不够重视数学阅读，教学时蜻蜓点水。在实际教学中，许多数学教师对数学阅读教学不重视，不愿多花时间进行阅读指导，只是蜻蜓点水。这种片面的追求高分效益，学生的学习方法没有得到有效的训练，强化学习技能就无从谈起了。

3.自学能力的降低。长时间对教材阅读兴趣的缺失，会导致学生在数学自学能力方面的下降。学生在独立阅读教材时，只是轻描淡写地扫两眼，不会运用自学符号，也不会在思考题目时做一些标注和记号，这样会导致学生在解题过程中读题能力低下。

我们的现状不容乐观，学生的数学阅x能力培养不容忽视。在数学课堂中，我们可以采取一些措施，培养学生的数学阅读能力。

一、提供丰富的阅读材料，激发学生的阅读兴趣

心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。因此，根据小学生独特的心理特征，要为学生提供丰富的阅读材料。例如，在二年级上册学习完“9的乘法口诀”之后，很多学生对口诀还很不熟悉，如果只是背诵口诀，学生会感到枯燥无味，这时先呈现课文中的阅读材料《数学游戏》，让其自己阅读，理解后进行动手操作，相信学生的兴趣能被激发，学习效果也会大大提高。总之，教材中的“读一读”“做一做”“你知道吗”等阅读材料在我们的数学课堂中可以充分运用起来，千万别当摆设，将其“一带而过”。这些鲜活的、真实的、有趣的阅读材料，都能激发学生学数学、用数学的热情。

二、精心指导阅读方法，引导学生有效阅读

数学阅读是从数学的文字、符号、图形中获取意义的过程。这个过程非常抽象，学生难以理解，因此老师在阅读方法上更要精心指导。

1.学会咬文嚼字

数学概念、性质、法则、公式以及解题方法等的表述，具有逻辑性和严密性，对于小学生来说，需要在不断重复细读的基础上，反复推敲斟酌。例如，小数的基本性质是指“小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变”。教师可以要求学生具体解释什么是小数的末尾？如果是一位小数，那么小数的末尾是什么，那么两位小数，三位小数呢？……在这样的引导下，学生可能学会咬文嚼字地阅读，准确体会含义。

2.学会运用常用阅读符号做标注

在语文阅读过程中，时常会用到一些阅读符号进行勾勾画画，数学阅读也不例外。可规定“-----”标出条件，用“～～～～～”表示问题，重点词用“”表示，公式用圈圈等，长期坚持下去，阅读能力也能提高。

3.学会阅读与思考、操作结合

数学阅读就是数学学习的过程，要求学生在阅读文字、符号等内容的过程中展开积极的思维活动，由于数学内容的抽象性和逻辑性，有时候在阅读的过程中我们可以借助读读、画画、写写相结合的方式，使我们的阅读更加有效，也更能提取出所需信息，解决数学问题。

三、拓展课外内容，培养良好的阅读习惯

将数学阅读延伸到课外，增加学生收集、阅读、展示的体验，让学生感受数学知识的博大精深。例如，在学习完“我会用计算器吗”这节课后，可安排学生收集关于“计算工具的演变发展过程”的内容，并用PPT展示出来。还可以引导学生阅读数学科普、数学教辅等方面的书，只有把阅读的天地从课堂拓展到课外，才能使数学阅读保持活力，成为一种自觉，养成爱阅读的好习惯。

有效的数学阅读能让学生体验到数学的魅力，增加对数学学习的兴趣，教师应充分认识到数学阅读的教育功能，在课堂中有意识、有目的地引导学生阅读教材，培养学生看书的习惯，提高阅读能力，为学生的终身学习打下良好的基础。

参考文献：

[1]王希.小学数学阅读能力的培养[J].教学月刊（小学版），2007（4）.

[2]陈金义.小学数学阅读能力培养的一些探索[J].学周刊，2014（8）.

[3]冯峰燕.小学数学阅读现状与对策研究[J].中国校外教育（中旬刊），2011（3）.