新课改下教学评价模式创新

教学评价就是对教学活动进行价值判断，是与教学过程同步的基本环节。2O世纪80年代中期以来，我国基础教育评价进行了一系列的改革尝试，但与当前实施的新课程的要求相差甚远，它不能给课程改革以强有力的支持。新课程提出，关注学生在课堂上的表现应成为课堂教学评价的主要内容。即关注学生是怎样学的通过学生在课堂如何讨论、交流、合作、思考、获得结论等的行为表现，评价课堂教学的成败。

一、更新教师教学的方式和学生学习的方式

以往的课堂教学中，教师是按照设计好的教学过程，带着学生一步不差地进行，学生处于被动状态，严重制约了学生。新课程倡导新的学习方式，以自主、合作、探究为主，而教师也更多成为了学习情景的创设者、组织者和学生学习的参与者、促进者。教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，例如：先让学生用自己喜欢的方式读课文，接着让学生提出不懂的问题，然后采取小组讨论的方式，让每个学生都有发言的机会。每个学生都是一个有血有肉的生命体，教师如何让学生自由选择学习内容、方式。如何灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式。设计意图主要体现教师教学中如何去设计这堂课与为什么采用这种方法。教学反思要体现所设计的教案的思路及出现的问题。这种设计最大的好处是在授课的某一环节出现问题的及时反馈，利于今后教学中避免出现再次的错误，便于教师在课前分析、思考，课后总结、补充。除了教案，教师要走进学生中间了解他们对讲解知识的兴趣、知识的储备及他们所关心的问题。

二、更新对教学能力的认识

“以学论教”的课堂教学模式关注学生在课堂上做了什么、说了什么、想了些什么、学会了些什么和感受到了些什么。教师应给予学生充分自主学习、探究的机会。应该让学生在课堂上获得充分的发展，例如：课前的资料自己搜寻，充分调动学生的积极性，挖掘学习兴趣，板书由学生自己来写、画，总结由学生自己来说，既训练了学生的胆量又培养了学生的能力。教师要面对新形势有所思考：对教材的把握依然重要，但似乎已经不够了，自主实践将面对学生形形的问题，我们教师必须储备相关学科领域的知识，另外更具挑战的教师要学会“用教材”而不是“教教材”。课堂环节的设计能力依然是必要的，但似乎又有所不同，不能完全按设计的环节进行，要富有弹性富有灵活性，更重要的是教师的机智“勇敢”。总而言之，教学能力的内涵在悄然无声地变化。新课程要求我们在课堂中暴露什么问题，就解决什么问题。人格平等，让学生个性得到充分发展，要让每个学生都知道“我能行”，充分发挥学生的积极性。以小组为单位互读、互评，激发学生读的兴趣。通过读来理解课文内容，明确所揭示的道理。在学生读后，其他学生可以指出读得好的地方以及读好的方法，更多的是发现一个人的闪光点，使他明白自己是“英雄”，教师也可以范读，“榜样的力量是无穷的”教师的读能够更多地吸引学生，从而使学生读得入情入境。教师能让学生始终跟着自己走，追求工具性与人文性的有机统一，从而实现教师的“教”是为了更好的促进学生的“学”，这将同时带来一个更民主、平等的师生关系。

三、更新教师课前准备的关注点和备课的方法

“以学论教”使教师注重学生在课堂上的表现，并思考相应的对策。我们应该改变以往的“只见教材不见学生”的备课方式，注重花时间琢磨学生、教材，注重提高自己的教学能力，而不是在课堂展现自己的才华。所以，过去的教学备课方式已不再满足新课程及“以学论教”评价模式对课堂教学的要求。例~1：1-我在备课时采用了新的方式，用表格式备课。把备课内容分为四个部分，即：教师活动、学生活动、设计意图、随堂笔记。其中“学生活动”为主要模块，内容体现学生的主动性和能动性。一切以学生为主，充分展示学生自学自悟，并具有内发性、实践性、独特性，体现学生自主的学习、探求研究问题、小组合作学习，并能够在学生之间进行评价。“教师活动”为辅助板块。教师活动主要是以引导为主，引导学生搜寻资料，交流如何学习。了解课文内容，突破重难点，更新教学评价的方式，从另一个侧面反映了本次课程改革中课程功能的变化，同时也是新课程课堂评价改革的基本方向，这对于真正提高教师的教学水平以及学校的办学质量有着根本性的促进作用。