新学生,新课改,新老师

我在一中工作将近11年了，也算是一个老教师了。一中有着辉煌的成绩，每年都有数百人考入一流学府，这一方面要归功于老师的教学能力高，另一方面则是由于学生的基础好，学习习惯好，自控能力强。由于长时间教授这些学生，我的授课方式也形成了一定的模式。比如授课时偏重讲解知识点，忽视了对学生兴趣的引导；喜欢讲难题，忽视了对基础知识的要求等等。当然，这些教学方法在面对这些几乎不用操什么心的学生时，在面对高考的压力时，还是非常行之有效的。不过，今年情况变了，我不得不从一个老教师，又变成了一名新教师。

首先，学生变了。今年我教的是分校的学生，分校的学生基础差。在第一次摸底考试时，每个班只有几个人考到全校的800名以内，其余的学生几乎全部垫底。成绩差是有很多原因的，比如学习习惯不好，比如智力的因素等等。课堂上，睡觉、说话等不认真听讲的学生明显增多，几乎占了半壁江山，因此，如何提高课堂乐趣，提高学生学习的兴趣就成了一个亟待解决的问题。

其次，教学要求变了。学生使用的是新教材。课程改革提出：倡导学生积极主动地学习，学会学习，学会生存，树立正确的价值观；提倡课程内容与学生生活、社会和科技发展相联系；提倡学生主动参与、乐于探究、乐于动手。新课程的全新理念，必将对具有操作意义的课堂教学产生巨大的影响。

在这样的情况下，我必须改变自己是老教师的观点，以前的经验和教训只能部分借鉴。那么，作为一名新教师，我该怎样实施教学，既保证每个学生的成绩，又能注重学生的全面发展呢？

首先，在知识定位上，我确定了80%的原则。学生基础较差，因此在引导和解释知识点时必然会花更多的时间，这就不能求全了，而要求准，能掌握多少就讲多少。总分750分，80%就是600分。学生如果能拿到这600分，就可以顺利升入一所较好的一本学校了（2009年河南省理综的一本分数线是567分），而这几乎是这里的每个学生都不敢奢望的。那么这80%，其实就是各种基础题的分值。所以在教学中，我的原则是“不扩展，不加深”――以课本为基准，难度上不扩展，深度上不加深；“重引导，重基础”――更多的时间用来师生互动，提高学生学习的兴趣，培养他们的学习习惯，提高他们的学习能力，用各种方法帮助其掌握基础知识点。

其次，在课堂操作中，要深入领会新课改的要求，改变原有的教学模式。从注重知识传授转向注重学生的全面发展，以人为本，突出培养学生的创新能力、实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。从“以教定学”转向“以学定教”，不再是老师牵着学生走，而是把主动权还给学生，尽量使自己具有学生的心灵，走进他们的情感世界，从学生的知识水平、思维角度、文化积累等方面体验和把握教学内容，选择教学方法，设计教学过程，与学生一起交流，与学生一起活动，与学生一起共建有利于个性发展的课堂氛围。

在实践中，还是有很多问题的，比如课堂讨论的时间问题。时间少了，课堂讨论往往是浅尝辄止，流于形式，没有什么效果；时间多了，规定的教学任务又无法完成。我也是边教边学，及时反思，逐渐摸索出比较适合的方法，收到了比较理想的效果。一段时间以来，学生的学习热情高涨，学习成绩得到提高，学习能力得到培养。

再就是对于分校学生，我感到及时掌握对他们很重要，所以每一节课，我都在练习巩固之后，尽量挤出5分钟的时间，让学生大声地朗读、背诵，效果很好。

经过一年多的实践，教学收到了很好的效果。同学们的学习热情高涨了，成绩也有了很大的提高。

（作者单位 河南省濮阳市油田第一中学）