探究小组合作学习模式在高中物理教学中的应用

摘要：在高中物理教学中提倡小组合作学习是时展的趋势，也是培养学生创新能力、合作能力，促进学生全面平衡发展的必然要求.本文就小组合作中的小组交流讨论和小组合作实验进行详细论述.

关键词：高中物理；小组合作；教学效率

一、倡导小组合作学习的背景

当今是一个多元化的时代，时展的步伐对学生提出了更高更远的要求.紧张激烈的竞争要求学生在具备分析问题、解决问题及创新能力的同时，也要求学生具有合作精神，更需要学生具有团队意识、集体荣誉感.

在高中物理教学中进行“分组合作学习”的探索，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展.

因此，从某种程度上说，在高中物理教学中提倡小组合作学习是时展的趋势，也是培养学生创新能力、合作能力，促进学生全面平衡发展的必然要求.

而小组合作学习的方法现在已经为越来越多的教师所接受、实践，并有不少成功的实例.下面，我将就自己的一些教学体验进行简单的论述.

二、 小组合作学习的实践策略

1.交流讨论

高中物理不同于初中物理，很多学生都有一种感觉，初中物理只要弄清楚了基础的知识和概念，并多练习，物理学习的问题就基本上没有问题.但是，高中物理却并非如此.很多情况下，学生看似是知道了一个定理，但是并不清楚也并没有很好地理解该定理.所以往往遇到习题的时候，仅仅是知道定理和公式却不会灵活运用.因此，在小组合作学习中，非常重要的一点就是要交流讨论，通过交流讨论学生的思维得到发散，学生对知识的掌握能够更加牢固，学生对知识的一种感性认识上升到理性认识，并不断把这样的认识运用于实际的学习之中，获得真正提高.

例如，在进行“牛顿第二定律”的学习时，很多学生对于牛顿第二定律的定义都记得非常清楚：“物体加速度的大小跟作用力成正比，跟物体的质量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同.”并牢牢地记住了牛顿第二定律的表达式：F=ma.但是这样是否就意味着学生很好地掌握了牛顿第二定律呢？其实不然，那么为了使学生更好地掌握牛顿第二定律，教师可以要求物理学习小组就“牛顿第二定律的适用范围”进行讨论.如，“牛顿第二定律只适用于惯性参考系”这里所讲的“惯性参考系”在物理的学习中我们所知道的参考系有“静止、运动”两大参考系，静止又可以分为相对静止和绝对静止，而运动分为匀速直线运动、变速运动、曲线运动等.那么在这些参考系中，有哪些是惯性参考系呢？通过学生的交流讨论，学生会发现牛顿第二定律只适用于惯性参考系是指“相对于地面静止或匀速直线运动的参考系”.同样学生还会得出“牛顿第二定律只适用于宏观物体（相对于分子、原子等）、低速运动（远小于光速）的情况.”这一结论.

通过这样的方式学生对“牛顿第二定律”的适用范围就有一个比较清楚地了解.同时小组成员在讨论交流的过程中必然会有激烈的争论，会有意见的分歧，但是大家通过讨论最后解决问题形成大家都认可的结论.学生在这样一个交流合作的过程中将知识得到很好的吸收和理解.

此外，教师还可以一些思考题给学生交流讨论，如，“由牛顿第二定律得出‘m=F/a’的关系式，由此可以说明物体与合力成正比，与加速度成反比吗？为什么？”

当然，学生小组学习中积极地进行小组交流讨论，不仅仅是对课程中的重要概念、公式进行交流讨论，也可以就学习中遇到的问题，习题中遇到的障碍以及考试中的错题进行交流讨论，这样的交流讨论运用到物理学习的方方面面，学生对物理自然而然有一个更深地认识.学生遇到的物理问题在小组智慧下得到化解.学生与他人相处的能力提高，学生的思维得到发散，物理教学的效率也得到提高.

2.合作实验

物理实验是物理教学的重要组成部分，通过学生分组实验的教学，不但可以培养学生针对教材上每一个实验提出的实验目的进行常规验证的能力，还可以培养学生的科学实验素养，更重要的是通过实验中的严密观察和深入思考，培养学生主动研究的探索精神和创造性的发现，思考和解决实际问题的能力.

小组合作实验要求学生之间相互信任，有主次地进行实验.这样就需要学生能够在小组中发现自己的长处并找准自己的位置，并在小组实验中不仅能够做好实验，更能够做好一名组员.

在物理实验课上进行小组合作学习，需要每个组的组员推举出组长，组长在尊重组员意愿的基础上对组员的工作任务进行分配.

例如，进行“用单摆测定重力加速度”的实验，在小组中，组长可以分配学生进行不同的工作，如：

A学生准备实验器材并检查实验器材，那么A学生就需要将“刻度尺、卡尺、秒表的读数，单摆，摆球”准备好，且A学生要测量出单摆的摆线长度精确到0.1 mm，并用游标卡尺测出两处摆球直径精确到0.1 mm，并进行详细记录.

B学生负责单摆的摆动，要求摆角小于5°，并确保摆动时选点要固定，以防摆动成为圆锥摆.

然后改变摆长重做几次实验.

组长将所有的数据进行汇总，并将每一次的实验进行详细记录.并计算每次实验得到的重力加速度，再求这些重力加速度的平均值.

通过这样的实验分工使每个学生都积极参与到实验之中.使学生在组长的组织上顺利完成实验，并得到实验结果.当然，小组实验不仅仅是在实验中需要小组合作，同时也涉及到对实验遇到的问题进行讨论.如，上述实验中为什么要注意摆角的度数，大了会如何，小了又会发生什么情况等.这些问题不仅仅使学生能够更好地认识实验，也能够帮助学生发现新问题、解决新问题，并在小组的交流学习中不断得到提高.

三、结语

高中物理教学进行小组合作学习当然不只我在上文中提到的两种策略.但是每一种策略都应该秉持学生自愿自主的原则，只有如此，学生才能够积极主动加入学习，提高物理学习效果的同时，提高物理教学的课堂效率.

参考文献：

[1]何晓蓉.对高中物理学生分组实验教学的思考.苏州教育学院学报，2003，20（3）.

[2]张立玲.高中物理“分组合作学习”初探.