提高农村初中学生英语学业成就的路径

摘 要：农村初中学生英语低学业成就问题，随着年级上升和所处地域行政级别降低而逐渐凸显，文化资本缺失是其重要原因。通过培育文化资本的增长，如创造良好的家庭环境，培养学生良好的英语学习习惯；完善学校教育职能，关注学生学业成就的提升；构建个人补偿机制等，实现学生学业成就的突破。

关键词：农村初中英语；教学；低学业成就；文化资本

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）09-0012-03

根据笔者对皖北某县三所初中学校的调查发现，相对于其他科目，农村学生在英语学习上的低学业成就表现尤为明显。这种表现反映在两个方面，一是，学生低学业成就随着年级的上升逐渐凸现。通过对学生期末考试成绩调查发现，三所学校中初一初二初三英语成绩不及格的人数分别为18%、59%、69%；二是，随着学校所处地域行政级别的降低，学生的低学业成就现象愈加严重。调查显示三所不同学校中县城重点初中、镇级初中、村级初中的学生成绩在及格线以下的分别为15%、40%、46%。通过分析发现，文化资本的缺失是导致学生学业失败的隐性原因。从调查分析中可以发现，农村学生无论是在具体形态、客观形态还是制度形态的文化资本占有上都处于不利地位，这就使得农村学生在英语学业成就获得的起点和过程中都失去了应有的公平。要改变这种现状必须改变这种文化资本成长的根基，通过家庭、学校和个人的补偿来弥补这种后天的不公平，以此不断地提升农村初中生英语的学业成就。

一、创造良好的家庭环境，培养学生良好的英语学习习惯

布迪厄指出“家庭是文化获得的首要场所，文化资本的最初积累以及各种有用的文化资本快速、容易积累的先决条件，都是一开始不延误、不浪费时间起步的，那些具有强大文化资本的家庭的后代更是便利”。[1]同时，文化资本的再生产从个人一出生就开始了，家庭的文化氛围潜移默化地影响到家庭的后代，家庭的生活方式、思想观念、语音特征以及感情交流都会对孩子产生难以磨灭的印象。[2]所以，农村家庭的环境限制了子女文化资本的获得，使得他们在学业成就中处于不利的地位。正是因为家庭的教育使得不同的子女拥有了不同的学习习惯，那什么样的习惯才是好的学习习惯呢？一个好的英语学习习惯是必须要对自己有个正确的期望，明确自己的学习目标和拥有明确的学习计划；拥有良好的学习心态，具有较好的心理素质；多听多读，勤于思考，不断总结自己的学习经验和教训。好的英语学习习惯的培养需要从以下几个方面着手。

（一）转变教养方式，增加空余时间投入

家庭中不同的教养观与教养方式与子女未来的成就有着密切的关系。农村家庭中，父母的文化水平普遍偏低，大部分家庭中是以一种专制或者支配型教养方式为主，教养方式单一，以说教为主。在这种教养方式下父母对子女英语学习的关注只是停留在最终的结果上，缺乏在过程中的有效指导，子女对这种教养方式也逐渐形成了“免疫”，对英语学习的期望也保持在一个较低的水平。为了培养子女正确的思维方式和良好的学习习惯，父母应以一种更加民主的教养方式教育子女，以一种平等协商的方式与子女交流，注重对子女学习过程的指导。多数父母虽然不能与子女进行英语知识的交流，但可以通过鼓励引导的方式增加子女学习英语的兴趣，通过与子女共同学习的方式来增强子女学习英语的动力。在语言习惯的培养中，父母尽量使用精密编码的语句与子女进行交流，培养子女良好的语言习惯，让子女以较短的时间适应学校中的日常语言编码系统。

时间的投入是衡量具体形态文化资本的重要方式，尤其是母亲自由时间的投入，作为初中年龄阶段的学生，他们的生活学习很多都是由母亲来负责。农村家庭中，很多学生的母亲都外出打工或者务农，很少有完全自由的时间来照看家庭。这时母亲就应该合理规划自己的时间，增加用于教育子女的自由时间，多与子女交流，督促子女学习英语，陪伴子女学习。通过这种时间的增加来实现文化资本的增量。

（二）父母与教师建立长效的交流机制

在农村，家长长期存在一种回避与教师进行交流的现状，这种现状使得家庭教育与学校教育相互分离。父母应摒弃旧有观念，增加对子女教育时间的投入，双方联动共同促进子女的发展。父母应主动与教师进行联系，同时保持通信的畅通，并不断拓展与教师交流的渠道。例如除了通过电话、短信联系外，父母还可以参加家长会议以及学校组织的部分综合实践活动等，及时与教师保持联系，了解子女在校的学习情况，配合学校的教育教学，在子女的家庭教育上做出相应的调整。

（三）增加家庭教育投资

经济资本在一定条件下可以转换为文化资本，所以家庭中教育的投资必不可少，在一定程度上投资与学生的学业成就呈正相关。家长应本着为子女学业发展的原则，合理配置家庭的日常开支，针对子女的英语学习的具体情况，配备相应的英语学习物品并让子女掌握这些学习物品的使用方法，敦促子女有效利用这些物品。同时还可以针对子女英语学习的薄弱环节，在征得子女同意的情况下为子女报名参加相应的辅导机构，通过增加客观形态文化物品量和辅导的方式来增加文化资本的拥有量，以此作为提升英语学业成就的砝码。

二、完善学校教育职能，关注学生学业成就提升

布迪厄指出，学校教育已经成为最重要的文化资本再生产场所，行动个体在学校教育中接受的是一种经过预先设计、内容统一的集体教育形式。因此，学校教育形式的文化资本再生产是“从较晚的时期开始，以一种系统的、速成的学习方式进行”。[3]学校教育是社会历史发展的产物，学校教育的出现以及发挥功能必须具备相应的条件。布迪厄指出文化资本差异出现的一个重要方面是在当今的这种教育模式下产生的。

（一）优化教师职能，提升教师水平

农村初中对学生的语言输入基本依靠教师的课堂教学，因此，教师的学科专业素养水平对学生的英语成绩产生差异有连带责任。而教师教学质量的提升不仅是在教学中对优秀生的提高，更是对低文化资本学生的帮助。学校教育中低文化资本的学生处于劣势，成绩的失败导致内心的失落，最终可能演变成对学校教育的排斥。而通过教师教学质量的提升也是提高低文化资本学生学业成就的有效策略之一。在教师的教育教学过程中尤其要注意教学评价的作用。教学评价是教育教学的重要形式之一，教师在教育教学的过程中，应摒弃只关注对教学结果评价，将重点转向教育的过程评价。有学者指出为评价的教学，关注教学如何应对评价，而不是教学如何生成价值，它是以“评”为重心，而不是以生成价值为重心，因此就可能冷漠教学的实在价值，执迷于符号价值。[4]所以，教师在教育过程中应给予英语低学业成就的学生以积极的鼓励和关注，以此补偿其家庭文化资本的缺乏。同时教师还可以通过分层教学、改进教学方法等来改善课堂教学的公平和提升课堂教学的有效性。同时需要指出的是，国家应重点关注对农村教师的培训，通过培训，加强教师的进修和学习，提升教师的教学技能。

（二）注重教育公平，实施补偿教育

从社会学角度来看，课程的本质是控制，课程内容的价值特性充分反映了社会统治阶级的意识形态，统治阶级总是要对知识总体加以筛选，筛选出符合自己意识形态的知识作为课程内容。在文化的选择过程中，统治阶层更倾向于选择共同文化，而亚文化仍然处于一种弱势地位。而当一些低文化资本的学生接触统一的教材时，就会出现不同的学习障碍。因此针对低文化资本子女的低学业成就应实施补偿教育，关注低学业成就学生的英语学习。补偿教育不仅关注补偿低文化资本学生的自身条件，同时应关注教育教学中的各种因素，在教师的理念、学校的语言环境、教材的编写、师生关系、生生关系方面也实施相应的补偿。关注教育的公平，实现竞争的平等。

（三）重视早期教育，加强小学课程开发与建设

学生英语学业成就与开始学习的时间也是一种显著正相关的关系，重视早期的教育会补偿那些处境不利的儿童成长环境的不足。早期教育分为两个方面，一是重视语言形成期的教育活动。心理学研究表明语言形成的关键阶段是在儿童的学前教育阶段，所以在学前教育阶段让幼儿接触正规的英语语言，可为儿童的后期学习做好准备。但同时也应注意，学前阶段让幼儿感知英语的存在应避免出现学前教育小学化的现象。在当前城市与农村二元结构的背景下，教育的均衡发展有待进一步提高，这就需要集中各种力量不断完善农村的早期教育，提高农村学前教育的质量。二是英语在小学教育中的地位。在农村，英语教学的地位有待进一步提高。很多地区英语被排除在校际评比之外，这就使得农村中很多学校消极应对英语教学，使得学生没有养成基本的英语素养，在与城市学生竞争的时候就表现出先天的不足。这就需要农村小学匡正英语的教学地位，加强英语课程的开发与建设，不断提高小学英语教学质量。

三、构建个人补偿机制，实现学生低学业成就的突破

内在因素即学生个人条件，“人直接地是自然存在物。人作为自然存在物，而且作为有生命的自然存在物，一方面具有自然力、生命力，是能动的自然存在物；这些力量作为天赋和才能，作为欲望存在于人身上。”[5]如果说外在动力是通向成功的一把锁，那么内在动力则是开启成功大门的一把金钥匙。低成就学业水平的学生个人自身的努力起着关键的作用，作为个人补偿的途径有以下几个方面。

（一）培养学习兴趣，改善学习策略

语言学科的学习更应注重学习兴趣的培养，兴趣的学习应贯穿于学生英语学习的始终，在日常的教学中教师应加强英语与现实生活的联系，保护学生英语学习的自信心，注重学生听力和口语能力的培养。低学业成就学生也应摆脱对英语的畏惧心理，注重英语基础能力的培养，培养英语学习的兴趣。

英语作为一门有着自身逻辑体系结构的语言学科，对它的学习应掌握一定的技巧和方法。相关研究表明，在其它条件相同的条件下英语学习策略的差异决定着英语学习成绩的好坏。[6]然而，多数初中学生没有形成自己系统的英语学习策略，对于英语知识的掌握主要停留在老师的指导层面。对于低学业成就的学生来说，他们的英语基础薄弱，教师的学习指导策略是针对学生的一般学习情况，并非指向每一个特殊的个体。因此，学生在遵循教师指导的同时也应积极寻求适合自己学习英语的方法，形成自己的独特英语学习策略，这才是对于农村初中英语低学业成就的提升比较不错的选择。

（二）正视教师权威，实现有效互动

农村学生相对于城市学生来说，与教师的互动较少，这与学生的向师性有关。有研究者指出农村学生的向师性比城市学生强，因为城市学生生活在经济和文化比较发达的社会环境中，他们的视野一般比农村学生开阔，见识比农村学生要广，在他们心目中，可能有较多的值得崇拜的偶像，所以城市学生的向师性不如农村学生。[7]向师性一旦较强，那他们的批判意识就较弱，习惯于传递式学习，对教师所传递的知识与方法持非常肯定的态度，自身的主体性很难体现。对于农村初中的学生来说，高效地利用课堂教学时间，是提高学业成就的重要方面。在日常的课堂学习中，学生应敢于发现问题、提出问题并及时与教师进行交流，让问题得以及时解决。这样才能不断培养问题意识和解决问题的能力，将英语学习中的问题在课堂上解决。这样不仅提高了学生课堂学习的效率，同时也节省了更多的自由学习时间，提高学生自身的具体形态文化资本，将自由的学习时间用到对英语知识的巩固和提高上。在这种课堂内外共同作用的情况下，学生的英语低学业成就问题就可以得到很好的缓解。

（三）改变生存心态，培养良好“习惯”

生存心态是在长期的历史积淀下形成的，特定时期内具有稳定性，但并不意味着它的不可转变性。在特定的条件下，生存心态也是可以发生转变的。农村初中学生长期处在农村文化的熏陶下，形成特定的行为方式和思维方式，这就需要学生一分为二地看待这种文化带给自己的影响，面对学业上的失败，不能简单归结为智力的低下和努力的不足，应了解文化资本对学业成就的综合影响。让学生一方面正视自己的生存处境，农村与城市的区别很大程度上就是家庭中文化资本占有量的差异，经济的薄弱、父母学历偏低等，农村初中生也通过观念上的转变与自身的努力不断缩小自身的劣势；另一方面在平时交流中尽量让这些学生使用精密语言编码的语句，不断改变思考问题的全面性和逻辑性，培养良好的“习惯”。

参考文献：

[1][法]布迪厄.文化资本与社会炼金术[M].包亚明译.上海：上海人民出版社，1997，166.

[2]陈治国.布尔迪厄文化资本理论研究[D].北京：北京首都师范大学，2011，65.

[3]朱伟压.“资本”的一种非经济学解读[J].社会科学，2005，（6）.

[4]杨启亮.课堂教学有效性的几个基础问题[J].教育发展研究，2012，（8）.

[5]马克思恩格斯全集（第42卷） [M].北京：人民出版社，1979，167.

[6]文秋芳，王海啸.学习者因素与大学英语四级考试成绩的关系[J].外语教学与研究，1996，（4）.

[7]邓银城，徐楚桥.论农村教师在促进农村基础教育公平中的地位与作用[J].江汉论坛，2010，（3）.