探究审计课程研究与实践

1进行岗位分解，分析工作任务

在确定学生的就业岗位之后，通过对审计岗位的具体任务进行分析，来掌握该岗位的具体的工作内容，列出该岗位所需的相关专业知识、技能和工作规范，从而确定《审计》课程的学习领域，设计出相应的学习情境来培养学生的岗位职业能力。以助理审计岗位为例，该岗位的工作任务是按独立审计准则的要求开设和整理审计工作底稿；负责收集、检查和复核审计证据；能完成项目主审交办的其他工作。

2工作过程导向在《审计》课程的实施

2012-2013学年第一学期，对江苏农林职业技术学院财务管理专业10财务管理1班的《审计》课程进行改革，采用以工作过程为导向的教学模式，我们以组织学生审计某个企业年度会计报表为例，按照审计工作流程将审计教学分为五个工作任务：审计业务承接阶段、审计计划阶段、风险评估阶段、实施实质性程序阶段、审计完成阶段。以工作任务三风险评估阶段为例介绍工作过程导向教学模式在审计课程的具体运用。江苏天成公司风险评估阶段审计：（1）能力目标设计：①具备进行重要性评估，确定重要性水平和控制审计风险的能力；②具备对内部控制制度进行测试和评审的能力；③具备熟练运用审计抽样技术的能力；④能合理进行风险评估，并制定出有效的风险应对措施。（2）知识目标设计：①审计重要性含义及重要性水平的评估，审计风险的构成要素及审计风险模型；②内部控制的涵义及构成要素，内部控制的描述，内部控制的评价及测试；③审计抽样的相关概念及方法，固定样本量的抽样技术与均值估计变量抽样技术的运用。（3）工作任务设计：①了解被审计单位基本情况；②评价内部控制；③确定重要性水平；④进行审计抽样，确定审计风险。（4）教学过程设计：第一阶段：任务描述风险评估阶段审计是审计计划阶段的前奏。民间审计组织在制定审计计划之前，应对被审计单位的基本情况作初步的了解，然后初步评价被审计单位的内部控制系统，确定其重要性水平，分析审计风险，否则，极易造成审计任务失败。第二阶段：知识学习以江苏天成公司相关资料作为实训平台，教师引导学生掌握什么是内部控制，如何去评价内部控制，重要性水平如何确定，什么是审计风险，怎样进行审计抽样来确定审计风险。第三阶段：布置工作任务首先对被审计单位的情况及其所处的环境进行调查，在此基础上对被审计单位的内部控制进行评价和控制测试，接着确定重要性水平，把重要性水平分配到各个账户中，然后使审计风险保持在可以接受的水平，根据之前所确定指标和相关要求，进行有关数据的计算，最后根据审阅及计算结果进行分析判断，确定重要性账户，完成分析性测试备忘录。第四阶段：学生活动与问题讨论根据给定工作任务，学生查阅资料，各小组进行风险评估。评估过程中，分组讨论审计风险水平确定的合理性、可行性。第五阶段：分组展示成果及学生互评每小组成员派一名代表讲解风险水平评估确定过程及合理性，并组织其他各组学生对其成果进行相互评定。第六阶段：教师点评及小结对每个小组的成果做出评定，强调风险评估的注意事项，肯定成绩，指出不足。在整个学期《审计》课程教学过程中，每一节课给学生布置一项具体的审计工作任务，学生进行仿真训练，加上实物的展示，对学习成果的演示和分析，可以使学生真正体验了审计职业岗位的快乐，同时也掌握了审计理论及审计方法，并且取得了较好的教学效果。

作者：吴万盛 童莉莉 单位：江苏农林职业技术学院