情境创设法在数学新课导入中的运用研究

随着现代教育改革的不断发展，我国的小学数学教学模式及方法也在悄然发生变化，原有的数学教学方法已经远远无法适应当前的新课程改革教育模式。为了更好地适应新课程改革的深入发展，越来越多的一线小学数学教师开始在新课导入中尝试运用情境创设法进行教学，且取得了一定成效。在情境创设法的影响下，同学们的数学新课学习意愿不断增强，这种情况也在一定程度上增加了小学数学教师在新课导入中运用情境创设法的几分信心。

一、情境创设法的概念界定

国内关于情境创设法的概念界定不乏其数。蒋莉在《高中英语教学中情境创设法的应用》中指出：“情境创设法是指在教学过程中，教师通过应用具有一定情境色彩的教学场景，形象而生动地对所要讲述的课程内容进行有目的性的表达，从而达到帮助学生更好理解教材并使其心理机能得到良好发展的教学手段。”金鑫在《试论在高中数学课堂中如何有效运用情境创设法》中认为：“情境创设法主要是教师从优化教学手段的角度出发，根据具体的教学目标而在课堂教学中所营造的一种特定的场景或气氛。”综合上述观点，我认为所谓的情境创设法是指教师在课堂中为了达到课堂教学目标，利用营造特定场景激发学生学习兴趣而采用的一种教学手段。

二、情境创设法在小学数学新课导入中的具体运用策略

国内关于情境创设法的研究已有多年，相关方面的文献研究也层出不穷。查阅相关文献资料可见，情境创设法在小学数学新课导入中的运用策略有很多，下面我结合自身的多年教学实践进行具体论述。

1.结合学生实际创设情境

相关研究表明：结合学生的实际创设情境更加真实，也可以更好地引起学生的学习兴趣。因此，只要有合适的契机我均会不遗余力地结合学生实际，在小学数学新课导入中创设情境。取得的教学成效也往往在我的预期之内。

如执教《用估算解决问题》一课时，在新课导入阶段我创设了这样一个情境：“昨天语文老师让大家听写词语，李浩然同学一共听写了两面（此时从讲台上拿出李浩然的作业本出示给同学们看），请大家猜一猜李浩然同学大约听写了多少个字？”问题提出之后，很快就有同学站起来回答说道：“我猜李浩然同学一共听写了176个字。”听到他这样说，我接着问道：“你为什么会这样猜呢？”“因为我的作业本和这个是一模一样的，这样的作业本横排是8个方格，竖排是11个方格，一页有88个方格，那么两页就应该是176个方格，可以写176个字。”听到他精彩的解说，我微笑着说道：“你说得很好，也很正确。在我们的生活当中有很多数学问题通过估算就可以得到解决，这也是我们今天要学习的新课主题――用估算解决问题……”

在上述教学片段中，我结合学生的学习实际有效创设了一个精彩的教学情境，由于该情境与同学们的学习实际密切相关，因此他们参与课堂学习的积极性也成倍提升，有效激发了同学们的课堂学习兴趣。所以说，在小学数学课堂中适当结合学生实际创设情境是非常必要的。

2.结合多媒体创设情境

21世纪的小学数学课堂中，多媒体扮演着重要角色。为了更好地提高新课导入的效果，适当地结合多媒体创设情境也是非常必要的。具体的小学数学新课导入实践表明：小学生对于结合多媒体创设情境这样的新课导入方式非常喜爱，新课导入的质量也在无形中得以提升。

如执教《三角形的面积》一课时，在新课导入阶段我结合多媒体创设了一个教学情境。我先打开多媒体呈现出猪八戒的卡通形象，看到猪八戒同学们似乎非常兴奋，与此同时他们也是丈二和尚摸不着头脑，不知道我究竟要做什么。看到同学们狐疑的表情，我微笑着说道：“看来猪八戒这个形象大家都非常熟悉，这不今天猪八戒又带给了大家一个新故事（点击播放按钮，播放动画）”。动画中孙悟空又化缘回来了，这次带回来四张三角形形状的大饼。而猪八戒一直以来都有贪吃的毛病，想拿最大的饼。但是又看不出来究竟哪张饼最大，这下可愁死了猪八戒。视频播放到这里结束了，同学们似乎也久久流连其中，而我则顺势问道：“同学们，你们认为究竟如何判断哪张饼最大呢？”“计算一下三角形的面积就知道哪张饼最大了！”同学们这样的回答在我的意料之中，于是我说道：“没错，但是同学们似乎还不知道如何计算三角形的面积吧？今天我们就来学习一下相关的知识内容，帮助猪八戒解决哪张饼最大的问题……”

结合多媒体在新课导入阶段创设情境可以给同学们更加直观的视觉刺激，也可以让新课导入变得更加丰富多彩。因此，小学数学教师在新课导入阶段不妨多结合多媒体创设情境，最终起到引人入胜的成效。

3.结合动手操作创设情境

新课标要求小学数学教师要有效培养学生的动手操作能力，让他们在动手操作中掌握相关的数学知识，激发数学学习的兴趣。因此，除了上述两种情境创设方法之外，在小学数学新课导入阶段我们还可以尝试结合动手操作创设情境。

如执教《圆的周长》一课时，在新课导入阶段我结合动手操作创设了这样一个情境：“同学们，老师昨天让你们准备的圆和尺子你们都准备了吗？”“准备好了！”听到同学们异口同声的回答，我接着说：“很好，那么现在请拿出你们所准备的圆和尺子，尝试测量一下这些圆的周长。”任务布置下去之后，同学们立刻动手操作起来，不一会儿的工夫，同学们陆续表示已经测量出了结果。看到同学们如此迅速，我要求同学们将自己的测量方法表述出来。通过总结最后了解到同学们主要运用了如下几种测量方法：第一种，将圆形纸片对折几次，然后再进行测量和计算，最终得出圆的周长;第二种，先用小绳子绕圆一周，然后再用尺子测量小绳子的长度，最终得出圆的周长;第三种，将圆形实物绕尺子滚动一周，最终得出圆的周长。看到同学们脸上洋溢的得意表情，我说道：“同学们做得都非常好，有效地测量出了圆的周长，但是你们不觉得这样的测量方法过于麻烦吗？老师这里有测量圆的周长的简便方法，这也是我们今天要上的新课内容，学完本课之后我相信你们一定能更加快速地测量出圆的周长。”听到我这样说，同学们似乎已经迫不及待，他们的新课学习热情已经被我彻底点燃起来。

具体的教学实践表明：结合动手操作在小学数学新课导入阶段创设情境也是一种非常有效的情境创设方法，通过动手操作同学们不仅快速集中了新课学习的注意力，也在无形当中增添了同学们新课学习的几分兴趣。虽然对于大多数的动手操作来说会显得较为麻烦，但是磨刀不误砍柴工，只要能够激发同学们的新课学习兴趣，适当浪费一点时间也是非常值得的。

三、结语

新课导入是一堂课的开始，做好新课导入工作对于提高整个课堂教学质量来说是至关重要的。因此，小学数学教师在新课导入阶段应积极开动脑筋，通过创设有效教学情境的方式激发小学生的新课学习热情。当然，在小学数学新课导入阶段创设教学情境的方式并不仅仅局限于上述三种，我们还可以结合角色扮演创设情境，结合趣味故事创设情境，结合儿歌创设情境等。无论采用哪种情境创设方式均需要与新课教学主题紧密吻合，唯有如此方能真正发挥情境创设法的预期成效。