提高幼儿园教师教学策略运用水平的对策研究

[摘要]教学策略是教师教学时有计划地引导学生学习以达成教学目标所采取的一切方法，研究提高幼儿园教师教学策略运用水平的对策具有重要的理论价值和实践意义。研究表明，教学观摩和园本培训是提高幼儿园教师教学策略运用水平的外在条件；终身学习和实践锻炼是提高幼儿园教师教学策略运用水平的部保障；行动研究和教学反思是提高幼儿园教师教学策略运用水平的关键环节。

[关键词]幼儿园教师；教学策略；教学观摩；园本培训；教学反思

[中图分类号]G615 [文献标识码]A [文章编号]1004-4604(2008)04-0022-04

教学策略是指“教师教学时有计划地引导学生学习。从而达到教学目标所采取的一切方法”。20世纪70年代以来。国外不少教育心理学家开始关注和研究教学策略。如加涅把教学策略分为教学管理策略和教学指导策略两部分，并提出九种教学策略。他们不但开辟了新的研究领域，还提出教学策略是影响学生学习成绩的重要因素的观点。随着教学改革的不断深入，国内学者也在教学策略的研究方面取得了一些成果。如申继良、辛涛将教学策略分为监控策略和应对策略；李伯黍、燕国材将教学策略分为指导性教学策略和发现性教学策略。这些研究成果丰富和完善了教学策略的相关理论，并对我国教育教学改革起到了推动作用。然而，国内外已有的教学策略研究大多集中在教学策略的分类及教学策略对教学效果的影响等方面。相对缺少有关幼儿园教师教学策略的研究以及提高幼儿园教师教学策略运用水平的对策研究。因此，在借鉴国内外研究成果的基础上，结合我国幼儿园教师教育教学实际，对提高幼儿园教师教学策略运用水平的对策进行研究具有重要的理论价值和实践意义。

教师的知识、经验、态度、能力、价值观以及学历、教龄等都会影响其教学策略运用水平。作为一项系统工程，提高幼儿园教师运用教学策略的水平需要从多方面人手。研究发现，幼儿园教师可以通过观摩培训、学习锻炼、研究反思等方法有效提高教学策略运用水平。

一、观摩培训

观摩培训是促进教师更新教学观念及教学手段的重要方法之一。对幼儿园教师而言，教学观摩和园本培训是提高教学策略运用水平的外在条件。

1、教学观摩

两千多年前的《学记》曾提出“相关而善”的教学原则。所谓“相关而善”，是指教师之间相互观摩，取长补短。教学观摩既是教师相互学习、交流的重要途径之一，也是幼儿园开展教学研究、探索教学方法和规律的重要形式之一。它有助于我们更好地了解教师的教学水平，提高教学质量，从而推动教学改革进程。教学观摩主要包括教师自我评价、倾听同行评议、反思教学难题、提出问题和改进措施等方面。通过教学观摩，教师不再局限于自己教学的狭小空间，而会根据教学内容有准备地听课，这不仅能使教师更清楚地发现自己教学中存在的问题，对听课教师也会有启发。他们可以在教学理念、教学方法技术上相互启迪。深入反思自己的教学问题，以改进和完善自己的教学策略，提高教学效果。

一位幼儿园教师到另一所幼儿园观摩，发现中班有位教师开展的“绳子变变变”游戏教学活动在教学形式、活动引入及过程引导等环节设计得颇有新意，非常适合幼儿的年龄特点。回来后这位教师针对本班幼儿年龄、心理特点，根据现有条件，通过查阅相关文献。并请一些有经验的教师指导，对教学活动设计作了进一步改进和完善。最后开展了一次向家长开放的教学活动，结果这次公开教学活动进行得非常顺畅。得到了家长及同行的一致好评。幼儿园教师在进行教学观摩时要注意主题明确、突出重点。做好展示前的准备工作，从而提高教学观摩质量，进而为提高幼儿园教师教学策略运用水平服务。

2、园本培训

园本培训是指在教育专家指导下，以教师所在幼儿园为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，通过教育、教学和科研活动来培训全园教师的一种全员性继续教育形式。其最大优点是教师不必丢下自己的教学工作，在园内通过自学和各种有组织的培训就可获得所需知识及技能。研究表明，幼儿园积极开展以园本培训模式为主的教师继续教育，能及时更新教师的教育理念，提升教师钻研教育理论和业务、学习和应用现代教育技术的热情。

有位幼儿园园长从20世纪90年代初开始就非常重视科学教育活动，并将其作为特色课程。为此，该园长注意积累各种有关科学教育方面的资料，注意在日常教研活动中加强对科学教育的研讨。经常组织教师参加各种有关科学教育的培训、研讨会及教学观摩等，经常请科学教育方面的专家学者或者有经验的教师到幼儿园讲学或交流经验，并积极开展有关科学教育的各级各类课题的申报、研究等工作。通过十几年的努力，该园的科学教育活动水平在当地一直处于领先地位。

幼儿园在组织各种培训、开展各类研究、设计各种教学活动时都应充分考虑自身实际情况，充分挖掘和利用各种资源。园本培训可以采用教育教学工作案例交流等方式。有经验的教师可以多谈改进教学的方法，青年教师可以多反思自身存在的问题，汲取他人的教学经验。幼儿园还可安排骨干教师到外地学习，或请其他幼儿园的骨干教师来园“传经送宝”。这种“借鸡生蛋”“借富济贫”的方法也可提高幼儿园教师的整体水平及教学策略运用水平。

二、学习锻炼

知识经济时代的到来使终身学习理念越来越深人人心。只有不断学习、补充新知识。并将其运用到实践中去，教师的理论水平和业务能力才能得到提高。终身学习和实践锻炼是提高幼儿园教师教学策略运用水平的内在保障。

1、终身学习

在未来社会中，如果不能持续学习将不可能获得发展，因此真正有生命力的幼儿园是善于学习的幼儿园，真正有生命力的教师是善于学习的教师。教师教学策略运用水平的提高需要持续不断的学习。幼儿园教师要通过不断学习。熟练掌握教学内容及专业知识，加深对各种教学理论的理解，把握教育教学规律，提高自己的教育实践能力和教学监控能力，同时要更好地了解幼儿的身心发展特点及个体差异，积累教学经验、技巧。不断创新教学方法，最终提高教学策略运用水平。

语言教学一直是许多幼儿园的教学难点之一。一位有着丰富语言教学经验的教师告诉我们，刚参加工作时她对语言教学也感到很头痛，后来为了上好语言教学课，她参加了学前教育专科和本科的函授学习。在学习时注意掌握有关语言教学方面的知识，并利用课余时间大量阅读许多有关幼儿语言发展、语言习得等方面的资料，学习掌握了多种现代教育教学技术，有意识地不断改进自己的教学方法。通过不断学习，她的语言教学活动进行得有声有色，越来越受孩子欢迎，教学效果越来越好。经过不断学习，她逐渐成长为一位幼儿语言教学方面的专家。

对幼儿园教师而言，不仅要学好自己的专业

知识，还要学好通用的文化科学知识；不仅要学好现代教育技术，更要掌握生活常识和为人处世之道；不仅要补充新知识，更新知识结构，而且要研究教学方法，根据幼儿的身心发展特点及个体差异，因材施教；不仅要提升专业素养，还要提高非智力因素水平和情感沟通能力。只有做到学习内容与时俱进，幼儿园教师才能拥有“源源不断”的知识，面对幼儿时方能“滔滔不绝”。

2、实践锻炼

专家型教师运用教学策略的水平明显高于新手教师，这是因为新手教师虽在教学前进行了详尽计划和准备，但由于缺乏教学经验可能使得很多计划无法在教学过程中充分实施。可见，新手教师要想成为拥有较高水平运用教学策略的专家型教师，必须经过大量教学实践锻炼和长期经验积累。

一位毕业三年多的教师讲到：“大学本科刚毕业时本以为自己会很容易带好孩子，组织好教学活动，但发现一开始孩子们并不喜欢我的教学方式，甚至有时候部分孩子还听不懂我讲的内容。为了尽快提高教学质量，我认真做好教学前的各种准备工作。努力开展好每一次教学活动，在教学后认真进行反思总结。争取抓住每一次教学活动的机会锻炼自己，并经常观摩一些有经验教师的教学活动，主动和其他教师交流。经过几年的不断努力，教学水平有了明显提高，并在上学期获得‘省优秀示范教学活动课一等奖’。”

幼儿园教师教学策略运用水平的提高不是单靠多进行几次教学活动、多上几节公开课、多参加几场教学比赛、多进行几次教学案例交流就能达到的，教师必须不断地总结，反思自己的教学活动，创造性地提出相关教学问题的解决办法，同时积极创造和利用教学观摩等机会从其他教师那里获得教学技巧、方法和经验等。只有这样，幼儿园教师才能在教学过程中不断了解幼儿，了解教学内容，不断发现新问题，解决新问题，积累教育教学经验，不断提高教学监控和管理能力，最终促进自身教学策略运用水平的提高。

三、研究反思

随着现代教育的不断发展。“教师即研究者”日渐成为教师专业发展的一个重要理念。教学反思也越来越受到教师的重视。行动研究和教学反思是幼儿园教师提高教学策略运用水平的关键环节。

1、行动研究

“行动研究(action research)”是著名心理学家库尔特，勒温(K・Lewin)提出并发展成熟的行为社会科学研究方法。行动研究是指实际工作者和研究者从实际工作需要出发寻找问题，在实际工作过程中研究问题，理解、掌握和运用研究成果解决实际问题。改善社会行为。行动研究是国外比较成熟的一种教师研究和专业成长的方式，不但可以促进教育事业进步，还能促进教师知识的构建与优化，有利于教师专业能力的整合与提高。

在进行教育教学活动时，教师经常会遇到一两个淘气孩子捣蛋而使整个活动质量大打折扣甚至无法进行的情况。我们曾经访谈过的一位教师讲道：“为了找到‘对付’这些淘气孩子的法宝，我阅读了许多相关研究文献，并向有经验的教师请教，发现孩子比较淘气往往和孩子父母的教育方式以及教师的教育应对方式等有关。因此，我在已有相关研究的基础上提出了‘家园共育，淘气宝宝变乖乖’的教育方案，并邀请家长参与。经过几年的不断探索和完善。这套方案日渐成熟，对教学时捣蛋孩子的处理越来越成功。我先后在相关刊物上发表了有关淘气孩子教育的论文5篇。并成功申报到了省教育科学科研课题。”

行动研究的一大特色是“以问题为中心”。对幼儿园教师而言，行动研究关键是要结合当前正在进行的教育教学工作，高度重视自己在教学中遇到的困惑和问题，针对问题进行学习、研究，提出解决问题的方法。教师要将课题研究方法贯彻到日常教学活动中，设计和实施体现自己研究意图和策略信息的具体教育教学活动，并对活动进行全程观察和分析，根据反馈信息及时调整和改进教育策略，改善自身教育实践行为，创造性地解决行动研究中存在的问题。在这一过程中。幼儿园教师能够积累实践性知识，提高教学技能，加深对教育理论的理解。从而提高自身的专业实践水平和研究水平，促进教育实践质量和教学策略运用水平的提高。

2、教学反思

教学反思是指教师为了实现有效教学，对已经发生和正在发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论与假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，从而发现教学中存在的问题。并积极寻求解决方法的过程。通过教学反思来提高教师教学策略运用水平是近年来教师心理研究的重要课题。教学反思能够把教师从被动、常规中解放出来，促使他们将实践经验转化为教育智慧，帮助他们形成自我反思意识，提高自我监控能力，认真总结教学得失，减少失误，不断丰富自我，提升自我。教学反思符合人的认识规律，它使教师从感性认识上升到理性认识。是教学创新的基础，是教师提高素质的基石。教师只有把反思行为变成一种“自觉与冲动”、一种行为习惯，才能在教学过程中不断更新教育教学方法。掌握新的教育技术，创造性地解决各种教学问题，提高教学策略运用水平，加快专业成长。

一位幼儿园副园长讲到：“开始工作的前几年里，我一直比较努力，但教学效果却不十分理想。一次外出学习时，一位专家讲到，专家教师和普通教师的根本区别在于是否会反思、善于反思。那次学习经历对自己触动很大，学习回来后，我认真了解了有关反思的内容、方法、过程等方面的知识，并有意识地对自己教育教学的各个方面进行反思，不断加强反思意识，提高反思水平。经过几年的坚持，我越来越会反思了，教学水平也水涨船高。”

对幼儿园教师而言，教学反思的主要内容包括分析教学计划与设计。总结教学得失及其对教学活动的影响。反思自己的教学行为与态度是否符合教育教学规律及幼儿的认知水平、年龄特点，能否敏锐洞察复杂多变的教学状况并及时调整教学内容，改变教学策略。教学反思的具体形式包括撰写教学日记。从教育教学经历中反思：与同事对话，在交流讨论中反思；阅读专业文献。在理论解读中反思；征求家长、孩子意见，在信息反馈中反思等。教学贵在反思，反思贵在坚持。幼儿园教师应该经常反思自己的教学行为，记录教学过程中的所得、所失和所感。不断提升自己的专业水平和业务能力。