强化教学研究 提高教学效益

如何提高课堂教学效益，提高物理教学质量呢？我认为出路在于改革课堂教学，从现阶段的物理教学现状来看：“教师讲学生听”，“教师讲实验”，“学生背试验”，“课内不足课外补”的现象较为普遍。这种教学模式给学生带来思想负担重，浪费时间，学习效率低的恶果，严重制约着物理教学质量的提高。因此必须要对物理课堂进行改革，向45分钟要质量、要效益。 根据我的教学经验，改革课堂教学，提高课堂教学效益，应注意以下几点。

一、 优化新课导入，激发学习热情

导入环节，这是课堂教学中最常见而又最重要的一个环节。对于一堂新课来说，新颖、独特、生动、形象的开场白，不仅能激发学生求知的欲望和学习的兴趣，而且将会一下子把学生的注意力吸引到课堂学习的情境上来，为唤起学生潜在的有意注意，学习新知识做好了心理准备，对引导学生积极参与到课堂学习起到意想不到的效果。在平时的教学工作中，我经常“创造情境，设置悬念”，采用小故事、小幽默、小实验等多种多样形式导入新课。如学习“运动的快慢”时，为学生讲“龟兔赛跑”的故事，设置问题情境：一般情况下，兔子和乌龟谁跑的快？最终，我们能说兔子跑得快吗？在学习“流体压强与流速的关系”时，我是这样导入的，让学生做两个“漏斗”吹球球不走的小实验，把乒乓球放置于漏斗中间，一 个朝上，一 个朝下，往漏斗里吹气。事先让同学猜想：“球会不会被吹走，球会不会掉下来”，然后实验验证。尤其在多媒体技术辅助课堂教学的今天，借助多媒体呈现内容的直观性导入新课，更有助于提高教学效果。

二、 精讲精练，及时反馈

在课堂教学中,教师与学生的关系不应该是演员与观众的关系,应该是导演与演员的关系,这就是我们常说的“教为主导,学为主体。”作为演员的学生是表演的主体。作为导演的教师应该通过主导性的指导、点拨，浓缩课堂学习过程，使学生提高学习效率，但导演不能代替学生演戏，至多我们偶尔客串一下配角，这就要求教师在课堂中必须注意，以启发性、点拨性的讲授，做到点到为止；让学生充分去“演”去“练”，在充分地、有效地练的过程中进入“角色”、领悟知识，理解原理，发展能力。 导演在整场演练过程中必须根据演员的表现，加以引导，及时进行信息反馈，以保证“戏“（学习过程）能按预定的线索顺利发展下去，在学生练习过程中，教师必须及时并善于发现问题，及时反馈给学生，以保证学生在课堂中最大限度地获得自己所应得到的发展。 精讲善练与及时反馈在课堂教学中是相辅相成，不可分割的。只讲不练，或无效的练，就不能了解学生的学习状况，无法反馈。而要做到精讲精练，教师必须做到精心设计每一句话，每一个问题，精心设计每一个教学环节，竭力避免教学资源的浪费，精讲精练及时反馈的目的在于使学生主动的练习中，认真体会教师的讲，进行理解知识、掌握知识，并在这一过程中学会思考，学会学习，学会创造。

三、 发挥实验魅力，揭示物理规律

原苏联教育专家霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。一般来说，初中学生在刚接触物理时，都有一种新奇感。这种好奇心如果得不到及时培养，可能很快就消失。所以我们应通过各种有效途径，将学生的这种新奇感转化为持久的学习兴趣。充分发挥实验魅力成为激发学生学习兴趣的重要手段。实验可分为感知性实验、验证性实验和探究性实验。比如教材中的用正在发音的音叉去接触水面，用手指摸着自己的喉头并发出声音，让学生感受发声体在振动；让学生用手从衣服、桌面滑过以感受摩擦力的存在；验证性的实验是在新课学完之后做，检验所学原理，巩固知识。如，学完密度的知识后利用天平和量筒去测量盐水、石块的密度；探究性实验是学生通过实验自己去探究物理的规律、特点，比如探究凸透镜成像的特点的实验等等。

四、 联系生活，注重知识的应用

新教材强调让学生树立“从生活走向物理，从物理走向社会”的意识。 学生的物理能力不仅仅在于其掌握知识的多少，而是看他能否运用物理知识去解决实际问题，把所学知识运用到实践中去，解决实际问题，使学生真正体验到应用知识的乐趣，这也是物理教学的最终目的。如学习流体压强与流速的关系后，让学生联系生活实际，运用所学的知识简单解释以下现象：火车站台都有一条安全线，火车行驶时为什么严禁人们进入安全线以内的区？海啸中海难是怎样发生的？提问:通过分析海难发生的原因。诗人杜甫在《茅屋为秋风所破歌》中写到：“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”，请你分析诗中包含的物理道理。这样的教学，让学生在实际生活中运用了物理知识，解决了生活问题，真正达到了学以致用的目的，有效地提高了教学效率。

五、 分类指导，让学生体验成功

苏霍姆林斯基说：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个学生的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中成功的乐趣”。要想使学生产生物理兴趣，就必须设法为他们提供成功体验。因此，在教学过程中，要从学生的实际出发，以课程标准为准绳，根据教材的知识结构和学生的认知能力，合理地确定各层次学生的教学要求。对学困生采用低起点、小梯度，允许学困生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到课程标准的要求。对优秀生则允许他们超教材、超进度学习。课外作业分层设计。这样既缓和了学困生学物理难的现状，切实减轻了学困生的课业负担，又增强了他们求知的积极性，使每个学生都能感受到成功体验。

综上所述，为培养学生的创新能力，提高课堂教学质量，我们必须进行教学改革，当然创造一种新的教学方法不是一件容易事，但只要我们教师共同努力，发挥群体智慧，充分发挥自己的特长，挖掘自己的潜能，一定有所作为的。也只有进行教研教改，提高学生的学习效率，才能适应新时代对我们的新要求。

(陈兆彩 江苏省滨海县界牌中学 224500)