研究化学教学,提高学生素质

时间:2022-05-17 07:58:53

研究化学教学,提高学生素质

【摘 要】我们化学教师还必须深入研究,大胆改革、大胆创新,在教材、学生、教法、学法方面努力下功夫,提高自己的专业水平和授课艺术,满足学生对化学学习的需要,以提高他们的知识和能力。经过多年的实践、探索,笔者的化学教学有了很大的改变,在素质、能力方面得到了很大的提高。

【关键词】化学教学 素质教育 分层教学 教学活动 课程标准

化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础性自然科学。在化学课教学过程中要体现面向全体、全面发展、主动发展、学生主体、教师主导等素质教育观,使学生在知识、能力、情感等方面全面发展。为此,笔者结合初中化学教学的实际,就化学教学如何开展素质教育,从以下几方面谈几点自己的浅见。

一、研究现用教材

在化学课教学中体现素质教育,不再是以单纯的习题重复演练和频繁的书本知识测验来考查和评估教师和学生。而是把培养和发展所有学生的能力放在首位。从哪些方面着手去发展学生的哪些能力,教师应做到心中有数,因此,教师首先要研究吃透课程标准。分析研究教材,弄清一套教材的全貌,编排体系;一段教材的系列,内在联系;一册教材的组合,训练要求;一组或一章教材的结构,重点训练项目;一篇或一册教材的内容及特点,然后形成教师对教材的认识和理解,并对教材的整体和局部、知识的转承延续都要分析清楚,做到高瞻远瞩、驾驭自如,这样教师才能在教学过程中充分发展学生的能力。

二、研究所教学生

学生是教学活动的主体,教师要在教学活动中发挥其主导作用,使教学做到有的放矢,首先要了解学生、研究学生,了解学生的差异,客观地把握学生的不同层次,才能对症下药,这样才能做到面向全体学生,全面发展学生能力。为使不同特点的学生在原有的基础上都得到不同程度的发展,笔者认为采用“分层教学,异步达标,整体发展”的教学策略可面向全体,全面提高教学质量。由于人的发展过程受到遗传因素、家庭因素和社会环境的影响,每个学生个体存在的知识、技能、基础的差异,学生智力因素的差异和学生非智力因素的差异。对这些存在差异的学生按一定标准进行分层教学是很有必要的。其具体做法是:

1.目标分层。根据课程标准的总体要求和不同层次的学生提出不同层次的目标,这些目标从时间来说有延期目标、中期目标和定期目标,以深浅要求有基本目标、中等和较高目标。也就是标准中提到知道、了解、理解、掌握、学会等不同层次目标要求不同学生分期达到,基础较差的学生只要求达到基本目标或中等目标,在达到这些目标后再向更高的目标迈进。

2.教学分层。教师首先将其分为A、B、C组,再计划不同层次的学生,采用多种教学方法,努力贯彻因材施教的意图,如对于基础差的,目的仅达到合格初中毕业生要求的学生,主要以模仿性为主,使他们理解和掌握必备的化学基础知识,并从中找出规律性,学会学习、培养能力;对于基础较好,争取进入普通高中或中职学校继续深造的学生,则以在牢固掌握基础知识的前提下更注意培养他们的创造能力。

3.练习分层。针对不同层次的学生,作业要分层设计,分别要求。优生完成一些难度较大的综合题、深化题或先做题以满足尖子生的求知欲,发展个体能力,中等学生则要求完成适量的巩固练习题,着重要求一定数量的基础题,加强基本功训练。

4.辅导分层。就是采用个别辅导,开小灶的方法,重点放在差生个别辅导上。以端正学习态度,明确学习目标,培养学生兴趣入手,耐心具休辅导,对于中等生学主要教会学法,逐步提高自学能力,对于尖子生则要给予较多的独立思考和个别点拨,培养他们动脑、动口、动手的能力。

5.评价分层。对不同情况的学生,按他们各自应达到的目标,给予不同的评价。在一套综合考卷中出现高、中、低三个档次的考题,不同的学生完成不同的试题,以分数来看达到合格的标准,也分为高、中、低三个分数段,这样让每个学生都能得到成功的体验。

三、研究实用教法

在研究了教材和学生之后,应采用什么教法达到目的,提高教学质量,这是非常关键的。笔者认为,首先要重视教学方法的研究,改革以前的传统教法,变应试教育为素质教育,课堂教学力争做到少、精、活。少是指教学时间花的少,归纳要点由多变少,便于记忆。精是指教学内容精。重点入手,难点着力,揭示规律。活就是教学方法活,同中求异,妙趣横生。其次要重视实验探究,通过以化学实验为主的多种探究活动,使学生体验科学研究的过程,激发学生学习化学的兴趣。最后才是联系实际,变理论教学为实际教学,使化学课教学不再是照本宣科,让学生观察实物,认识物质的物理性质,做实验归纳物质的化学性质,一定要结合学生的生活实际、生产实际和科学研究的实际进行教学,使学生感受到学习化学的重要。

四、研究科学学法

学生是学习的主体,研究学生“会学”是素质教育的基本要求,研究学生“学法”有两个方面的作用,一是启迪学生的智慧,除要发展学生的智力因素外,还要培养学生的非智力因素,智力因素和非智力因素双管齐下。智力因素含观察、想象、思维、记忆等,完成理解、巩固、运用等工作;非智力因素含动机、兴趣、情感、意志、性格等,起动力、维持、强化作用。二是培养学生的各种能力,从小培养学生勤动眼、会观察、具有细致性,勤动脑、会思维,具有深刻性;勤动口,会表达,具有准确性;勤动手、会操作,具有灵活性。这样培养出来的人才,不是仅会演算几道化学题,而是具有一定能力的新型实用人才。

参考文献

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