新课改背景下如何构建高中地理高效课堂

摘要：新课改为高中地理高效课堂的构建提供了更为广阔的平台，本文分析了新课改背景下构建高中地理高效课堂的主要思路，包括：充分融入以人为本的理念，差异化开展教学；转变课堂教学方法，激发学生学习积极性；积极进行课堂教学改革，努力达成三维教学目标；激发学生学习兴趣，培养学生探究意识。

关键词：新课改；高中地理；高效课堂

地理是高中阶段一门重要的课程，对于培养学生的地理素养、开阔思路，以及培养学生的爱国主义情感和健康的审美观都有重要意义。但长期以来，各学校普遍存在对地理学科重视程度不够的问题，不少学校都认为地理是副科，或者豆芽课。再加之长期以来，地理学科教学方法改进缓慢、创新性差，使得地理教学效率不高。高效课堂是指效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂的核心问题就是教学的效益问题。高效课堂是有效教学的最高境界，备受教育界的重视。显然，把高效课堂的理念融入到高中地理教学中，无疑将会对地理学教学带来全新的教学理念。而究竟如何把高效课堂理念融入到地理教学中，不同人却有着不同的看法。自我国新一轮高中课程改革几年来，地理教学发生了很大变化，新一轮课程改革给高中地理教学带来了机遇，同时也带来了挑战[1]。本文拟围绕高中地理中新课改理念的运用开展探讨，旨在为高中地理高效课堂的构建提供思路。

1.充分融入以人为本的理念，差异化开展教学

对于不同的学生开展不同方式的教学，让每个学生都能在学习中获得属于自己的成功，这是新课改的重要理念。的确，针对不同的学生来说，他们分别来自不同的高中，有着不同的生活背景、知识结构、爱好和兴趣，只有充分尊重这些差异，因人而异的开展教学，才能取得更好地效果。比如学习地球自转部分，对于地理知识好能力相对欠缺的同学，教师可以选择让其能知道知识的结果，同时还可以掌握一些常识。同时，教师可以在讲课的时候，可以给学生多利用挂图或者图片来给学生辅助讲解；二对于能力相对较高、学习相对较好的同学则可以让他结合地球自转导致的一些列比如空气的偏转、河流冲刷河床、两条铁轨的磨损程度、两只鞋子的磨损程度等生活中的例子进行进一步较为深入的掌握，并让其能联系日常生活中的一些例子来更深刻的掌握知识。另外，为了更加有效的提高教学效率，教师还可以把同一个年级的学生分成若干个层次开展教学，让同一类型的学生处在同一个班级中，这样以来学生可以获得最适合自己的教学方法，可以逐步的确立自信心，有利于学生自身的发展，也有利于教学效率的提高。

2.转变课堂教学方法，激发学生学习积极性

在以往我们的高中地理教学中，基本上都是教师主导课堂，学生很少有参与的机会，也正是因为没有或者很少有参与的机会，所以学生们参与课堂的积极性不高。新课程改革的基本理念是“以学生发展为本”，关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生积极参与，形成积极主动的学习态度[2]。针对地理课程来讲，其实其中有很多可以让学生参与课堂的平台，也可以通过这些途径充分调动学生的学习积极心。比如，在学习《自然地理环境中的物望，推动学习进程。质运动与能量交换》一部分知识的时候，这里有个知识点，那就是大气-太阳-地表之间的热量的转换使我们的一个学习重点，另外“温室效应”的形成结果及其形成机理，也是我们高考中的一个重要知识点。教师可以让学生去调查近30年来空气温度的变化，包括具体的气温数值，另外年长的人对周围环境的描述。最终可以提供图片、数据、影音、模型等。最终让学生们展示自己的调查结果，而且教师给这些形式的调查结果进行打分评比。或者，每节课留出十分钟，让学生们轮流主持课堂，把自己对课堂的看法表达出来。这样可以非常有效的激发学生参与课堂的积极性，同时也可以为提高教学效率打下基础。

3.积极进行课堂教学改革，努力达成三维教学目标

新课改强调知识、能力目标，情感态度价值观目标的统一整合，并把这几种目标的整合作为新课改的核心理念。对于知识和能力目标，一般都可以非常明确的把握，但是对于情感态度和价值观，很多教师都不是特别了解，如何在教学中达成这这三维目标的统一。实际上，三个层次的教学目标是一个有机的整体，在教学实际过程中不应当被割裂。另外，“能力”“方法”“情感”等教学目标的实现，是一个长期的、持续渐进的过程，不应急于求成[3]。这就要求教师要更加深刻的把握课堂知识，一方面能明确的为学生指明课堂要达到什么样的知识目标，同时还可以在课堂知识中进行提炼，上升到学生情感和价值观方面的提高，达到教书与育人的统一。最终，立体式的提高教学效率和学生自身的综合能力。

4.激发学生学习兴趣，培养学生探究意识

探究意识的培养是高中地理新课改的一个重要目标，而形成探究的意识，离不开学生对课程有浓厚的兴趣。兴趣是最好的老师，不管教师最终要应用什么样的教学方法，激发学生兴趣都是基础，因此，教师需要培养学生对知识的学习兴趣，并以此为基础让学生逐渐产生以探究为乐的精神。在地理教学中，教师可以采取引发兴趣法，创造特定的情境，激发学生求知的欲一般，我们在高中地理探究性教学中主要采用“提供素材――激发兴趣――学生探究――教师总结”，经过这样一个循环，学生的兴趣培养出来了，学生也因为有了兴趣而乐与探究，再加上最终教师的总结和升华，学生对于知识的认识、学习方法的掌握都达到了一个新的高度[4]。

随着经济社会的快速发展，不断在更新的一门学科，尤其涉及工业发展，农业环境布局，人口迁移等等，地理在社会发展用的应用越来越广泛。而高中地理课堂做为学生学习地理知识，培养地理素养的主要“阵地”，需要非常鲜明的提高教学效率，构建高效课堂。尤其是新课改理念的出现，为高中地理高效课堂的构建提供了更为坚实的基础，所以，只要我们可以更加深刻的把握新课改理念，必然可以为高中地理高效课堂的提供越来越宽阔的思路。

参考文献：

[1]新课改高中地理有效教学探索[EB/OL].

[2]袁寒.新课改理念下高中地理研究性学习探讨[J].新课程，2010（4）.

[3]新课改，新教师―――高中地理教师该如何应对新课程改革[EB/OL].

[4]李成斋.新课程标准下高中地理教学方法探究[J].教育科学，2011（2）.