高中英语自主学习模式对教师的新挑战

摘 要： 高中英语课程要求教师培养学生英语学习的自主性和独立性。这就对英语教师提出了全新的挑战。英语教学的重心从“教”转移到“学”上来，并不意味着教师作用的削弱。相反，这种转移对教师提出了更高的要求，教师能否转变教育观念，能否提升自身素质，以及能否改变教学方法都成了教师的作用能否得到充分发挥，教师能否有效地促进学生英语自主学习能力的形成和提高的关键。

关键词： 高中英语教学 自主学习模式 教育观念 教师素质 教学方法

基础教育阶段英语课程改革特别强调自主学习，认为英语教学应构建起“以学习者为中心，学习者负责自我语言学习管理”的教学模式。培养学生的自主性和独立性是英语教师应为之努力的目标。如何应对高中英语自主学习模式对教师的挑战，笔者将从以下三方面进行探讨。

一、教师应转变教育观念

观念是行动的灵魂。教育观念对教学起着指导和统率的作用。新课程要求教师从以知识为本的教育观念转变为以学生发展为本的教育观念，重新认识高中英语课程的目标和定位。①所以，观念的变革是行为变革的先导。要应对自主学习模式对教师提出的新挑战，广大教师必须先转变自己的教育观念。

（一）教师应转变英语教学观

传统的英语教学观受前苏联凯洛夫教学的影响，是一种以教师为中心的教学，学生完全处于一种被动接受的状态。教师注重的是如何把知识与结论准确地给学生讲清楚。教学过于形式化，学生根本没有自主性，更不用说创新意识了。在自主学习背景下，英语教学观发生了很大的改变。英语教学被看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这一过程中教师与学生分享彼此的思想、知识，交流彼此的感受和体验，实现教学相长和共同发展。

（二）教师应帮助学生转变英语学习观

传统的英语课程内容重结果轻过程，学生学习只需要认真听讲，单纯记忆和简单模仿，学生英语学习过程的思考与个性得不到体现。新课程吸收了建构主义的学习观。建构主义的教学模式应该以学生为中心，在整个教学环境中由教师起组织者、指导者、帮助者和合作者的作用，利用情景、协作、会话功能等诸多学习环境要素充分发挥学生的学习主动性、积极性和创造精神，最终使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。

学生英语的自主学习能力不是与生俱来的，而是后天逐渐习得的。在学校的环境里进行英语自主学习，当然离不开英语教师的指导与帮助。②面对自主学习的课堂，教师应传授学生学习策略，努力帮助学生建立起新的英语学习观。

（三）教师应转变学生观

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾这样称颂教师：“你不仅是活的知识库，不仅仅是一名专家，善于把人类的理智财富传授给年轻一代，并在他们的心灵中点燃求知愿望和热爱知识的火花。你是创造未来人的雕塑家，是不同于其他人的特殊雕塑家。教育创造真正的人，就是你的职业。”③教师在课堂教学中所扮演的角色不同，在很大程度上是由于他们的学生观不同所导致的。

在面对自主学习的课堂时，教师应该重新认识师生关系。过去，教师是知识的传授者，而学生只是被动的接受者，甚至把学生当成记录教师讲授内容的录音机。而素质教育的精神则要求教师以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感、个性、需要和发展的愿望。教师要放下架子，与学生平等相处，教学相长。

二、教师应提升自身素质

在面对自主学习的课堂时，高中英语教师应该具有以下素质：

（一）新理念要求的职业素质

教师对教育工作的本质、责任，以及特点要有深刻的理解。在自主学习教学模式中，教师尤其在教材的使用上，具有转变“教课本”为“用课本”的素质，能从课程实施“忠实取向”走向“相互适应取向”，具有拓宽课程领域，广集课程资源，注重课程开发的教师职业素质。④

（二）终身学习的素质

教师要想更好地指导学生自主学习，自身就要树立终身学习的理念。通过终身教育观念的形成与学会学习能力的活动获得来激发、形成教师专业发展的内在动力，促进教师自我不断学习、素质不断提升，教师专业水平就会获得持续发展。

（三）综合评价的素质

在自主学习模式中，教师必须具有参与评价综合、营造课堂氛围的素质。它要求教师更加尊重和信任学生，尊重学生的自，尊重他们的独特的思维方式和活动方式，尊重他们的独立性和差异性。评价学生时教师绝不能以“成绩好坏”论英雄，运用形成性评价客观地评价学生。

（四）理性反思的素质

教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。这种对教学经验或教学实践的反思，是一种思考教育问题的方式，要求教师具有做出理性选择，并对这些选择承担责任的能力。教师进行反思的方法多种多样，如：每堂英语课过后进行反思、分析得失，并且坚持把心得记录在每天的备课笔记上，以备日后翻阅；备课组里的英语教师相互观摩教学，并详细描述所观察的教学情境，交流对课堂的想法；进行行动研究等。

三、教师应转变教学方法

自主学习课堂教学模式的建构，对高中英语教师以往死板的教学方式提出了挑战。英语教师在教学过程中，应时时把培养学生的自主学习能力放在首位，把学生的年龄特点、心理素质考虑在内，并重视学生对英语的兴趣培养。这就要求教师努力转变教学方法，帮助学生发展探究知识的能力，获取信息的能力和自主学习的能力，教师就必须在课堂活动上下工夫。在设计教学活动时，教师可从学生感兴趣的、有话可说的话题入手，激发学生使用英语的兴趣。教师要善于启发学生思考，引导学生发现问题、赋予学生提问的主动权。教师应在合适的条件下利用多媒体教学软件，使学生能有以饱满的热情、极大的兴趣投入英语学习中。教师应多组织任务型教学、合作学习、分层次教学等教学方法来激活课堂，激发学生的英语学习兴趣。

总之，高中英语教师在面对自主学习课堂时，在培养学生自主学习能力的进程中，必将面临许多的挑战。只有信心百倍地迎接挑战，才能切实地培养学生的自主学习能力。自主学习课堂对教师的创造性要求提高了。传统型的教师也许可以被替代，但作为帮助学习者提高自主能力的新型教师却不能被替代。高中英语教师应该在相关理论的指导下，及时转变一些传统观念，正确地认识自身角色，并努力扮演好这些角色，为实现高中英语课程的总目标“使学生在义务教育阶段英语学习基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力”而尽一份力。

注释：

①朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002：112.

②华维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位[J].外语研究，2001（3）.

③李范.苏霍姆林斯基论美育[M].湖南：湖南人民出版社，1984：108.

④陈芳.英语课程标准框架下教师角色研究[D].中国知网，中国优秀硕士学位论文全文数据库，2008（1）.

参考文献：

[1]陈芳.《英语课程标准》框架下教师角色研究[D].中国知网，中国优秀硕士学位论文全文数据库，2008（01）.

[2]华维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位[J].外语研究，2001（3）.

[3]李桂红.新课程理念下高中英语教师的角色转换研究[D].中国知网，中国优秀硕士学位论文全文数据库，2008.

[4]刘毅，华维芬.试论《英语课程标准》框架下教师的角色定位[J].基础教育外语教学研究，2005（3）.

[5]万孜，徐琼星.教师角色与学生自主学习能力的培养[J].湖北广播电视大学学报，2008，28（4）.

[6]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）东洋教育网，2001.

[7]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001.

[8]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002：112.