高中英语写作教学范文

时间:2023-03-04 19:33:25

高中英语写作教学

高中英语写作教学范文第1篇

一、熟读课文 夯实基础

很多学生抱怨英语写作难,不敢动笔,究其原因,就是词汇量太少,找不出相应的英语单词来表达。写作犹如建房,基础不扎实,就写不出好文章,而词汇是语言大厦的砖瓦,句法是构建语言大厦的水泥和框架,没有这些必备的素材,就无法谈得上构建语言大厦。因此,平时应要求学生熟读课文,多记词汇,背诵重要的句型,还可以配备一定的造句,英汉互译的练习,以加深理解和记忆。如,在学完每单元的Reading后或在课外阅读方面,布置背诵一些重要句型或有启发意义的句子。如Remember that you are responsible for what you put in your circle and that circle will also touch many other circles(adapted from《Waves of Life》)。

二、熟练掌握基本句型

高一初学写作的时候,应训练学生掌握基本句型,以便写出符合英语语法和表达习惯的句子。英语简单句的基本结构有如下几类:

1.主语+謂语(不及物动词,其后不可接宾语);

2.主语+謂语(及物动词)+宾语(宾语常是名词、代词、动名词、动词不定式等);

3.主语+系动词+表语(系动词除be之外、还可以是get、turn、grow、feel、appear等,表语常有名词、代词、形容词、分词、副词、介词短语等);

4.主语+謂语+直宾+间宾(常接双宾语的动词有:give、teach、make、bring、do、buy等);

5.主语+謂语(及物动词)+宾语+宾补(用于这种句型的謂语动词常有make,get,find,consider,think 等)(常用来作宾补的有:名词、形容词、分词、副词、介词短语、动词不定式等)。

在学生积累了一定词汇,能熟练运用以上基本句型后,写作训练可以向高一级阶段发展,如缩写、改写、仿写等。

(一)缩写——整体把握文章,中心突出

缩写是在保留原文体裁、题材、主要内容、结构顺序、人称角度等的前提下概括原文内容、压缩篇幅使之成为一篇内容简明、语言简练、中心突出的短文。缩写时一定要准确完整地把握原文,不可随便摘取其中部分,切忌东摘一句西抄一句。如高中英语必修一the Million Pound Bank Note Reading的中心是围绕着兄弟俩Roderick和Oliver对流浪在伦敦街头的美国商人Henry Adams“打赌”展开的,在指导学生缩写训练时,要围绕着“bet”这个中心词来进行。对基础薄弱的学生可提供一些相应信息。如penniless,lost in London,invite,seek work,letter,promise etc.

(二)改写——用全新的样式诠释课文

改写是在保持原文主体内容不变的基础上,改变文章的体裁、人称、语言、结构等尤其是,对短文与对话改写时要注意语言、时态、时间表达等方面的改变。

例如,在学习了the Million Pound Bank Note Using language一文后,要求学生从剧中不同人物的角度,按照故事发生的顺序将这出小短剧改写为一篇叙述文体的短文,也可引导学生从不同的人称角度去改写。如:

1. Tell the story to your partner in the past tense. Start like this: A man went into a tailor's shop to buy a suit. All the money he had in his pocket was a million-pound note...

2. Rewrite the story At the Tailor's Shop, as told by Tod, the shop assistant. Start like this: One Monday morning I was working in the shop as usual...

(三)仿写——创设情境模拟课文

仿写的形式多种多样,可以是体裁的仿写,也可以是思路,文章结构,句式仿写。例如,在高中英语必修3 Unit 5 Reading the True North教学中,首先引导学生分析课文是怎样围绕中心选择和组织素材的,让学生掌握对地理位置的描述,对气候、环境、资源、历史以及人口、风俗习惯的描写,使学生学会对有关国家、城市、旅游景点的写作方法。如教材中的以下句子都值得仿写:

(1)Going eastward, you will pass mountains and thousands of lakes.

(2)People say it is the most beautiful city of Canada, surrounded by mountains.

(3)Skiing in the Rocky Mountains and sailing in the harbor make Vancouver one of the most popular cities to live in.

接着布置一篇与之体裁相似的书面表达让学生仿写。Yu Gang -- the Back Garden of Nanchang.

在我们 对学生进行大量写作训练同时,也应重视写作技巧的培养。可以从以下几方面入手:

1.审题:这是写作的第一步,只有审好题,才能确定文章的体裁和格式,使内容不偏离主题,确定人称和时态。

2.谋篇布局:划分段落,层次分明,重点突出,承上启下。

3.成文:把材料按作者的思路排列,组织成一篇文章。要使文章自然流畅,应恰当使用一些关联词,(besides,generally speaking,last but not least,nevertheless,in addition,in conclusion,on the whole等)把各个句子各个段落连接起来。

4.检查:从主题,层次,人称和时态着手,继而到书写整洁美观,使形式和内容完美地结合起来。对教师而言,应制定一个详细的写作计划,分类训练,各个击破,及时批改,使学生书面表达水平得到大幅提高。

【参考文献】

[1] 教育部. 普通高中英语课程标准(实验)[M]. 人民教育出版社,2003.

[2] 教育部. 全日制普通高级中学英语教学大纲(试验修订版)[M]. 人民教育出版社,2000.

[3] 李庭芗. 英语教学法[M]. 高等教育出版社,1983.

[4] 杨利娴. 仿写──中学英语写作训练的重要方法[J]. 中小学英语教学与研究,2003,(9).

高中英语写作教学范文第2篇

【关键词】提高写作能力 高中英语教学 阅读能力

语言是社交的工具,写作是产生社交的需要,英语的整体素质不仅仅体现在能听懂,能够口头的交流,更需要满足在日常生活与工作的书写交流需求,甚至需要写出优美的文章来传达情意,表述自己的思想与观点。英语的写作是具备动作技能与智力因素相互结合的学习认识。所以,学生在培养英语写作的能力方面,不仅仅需要苦练来提高,更需要有写作方面的知识以及多方面知识的配合。英语写作能力是英语综合能力水平的表现,是语言逻辑、语言习惯以及语法结构的综合体,是对于学生的听、说、读、写能力的考查中比较困难的一环。在以前的英语教学中,老师通常把教学的重点放在语法的掌握、听力以及阅读理解方面,而对于写作方面,则教学开始得比 较晚,能力提高相对较慢。事实上,在考试中,不论是测试英语能力还是其他的技能,一般都是透过学生写作熟练的水平来考查学生的知识能力。那么,要如何才能够有效的提高高中学生写作表达能力呢?

一、英语阅读和英语写作之间的关系

1.阅读对于英语学习的重要性

中国有一句老话叫作“读书破万卷,下笔如有神”,可见,好的语言是要读出来的。所以,不论是学习母语还是学习外语,阅读在教学中有着举足轻重的作用。长期英语教学的实践证明,阅读能力的发展,会带动听、说、写三种能力的培养。所以,提高阅读能力将会带动英语其他方面能力的提高。

2.英语阅读能力对写作能力的影响

听与读是接受语言的技能,说与写是生成语言的技能。只有利用听和读来输入丰富的语言,学生才能利用输入的语言来通过说与写来输出语言信息。阅读是学习英语的重要手段之一,而写作是输出语言的关键途径之一,是学习英语语言应用能力的体现,可以想见,培养英语的阅读能力对于写作的影响是非常重要的。

二、英语写作与英语教学的特点

写作是一个非常复杂的认知性过程,是需要不断的并且长时间的消耗智力。刘上伏则认为“写作是一种目的性很强的社会,是一种很强的综合性脑力劳动,也是一种主观与客观相统一的精神产品生产的过程,是用书面语言来反映生活的特有表现形式。”由此可以看出,写作不仅仅是个人认知的行为,而且具备社会性与合作性,英语的写作不是简单的记录思想的孤立行为,也不是口语的附属。它是一个知识构建的过程,是需要存在于真实的情境中,需要老师与学生、学生与学生互动。其心理基础是自我调节、积极学习与构建“支架”。

现今,英语写作也正经历着巨大的改变。早期英语写作的教学一般都是以老师为中心,强调的是传授语言的知识点,比较看重单个的语言单位,例如大小写、标点符号以及单词的拼写等。随着对写作教学的重视,教师也开始注重句子的写法或者文章的布局等。目前,在高中英语教学中,所采取的是“模仿”的形式,由老师提供一些比较好的文章或者句子,学生利用背诵的方式来仿照着写。实际上,由于写作存在不同的文体,那么,不同的情境所要表现的目的也不相同,写作教学的方法其实有很多,老师应当依据学生写作中出现的不同问题,选择不同的教学方式。从另一方面来看,虽然传统的模仿是教学有许多优点,但是要更好地掌握一门语言,老师应当为学生提供更多的途径让他们能够在自然的情况下更好地掌握这门语言的表达以及写作。

三、在英语阅读的驱使下培养高中英语写作能力

在阅读和写作的能力相结合的前提下,用读来促进写的教学过程中,主要采用以下集中方式:

1.在进行阅读能力的培养时,一般使用的方法是依据阅读材料设计问题,每个问题后面附设四个选项,然后让学生从四个选项中选择出最佳的答案;学生如果完全理解阅读的材料,选择了正确的答案后,老师就会让学生阅读下一篇材料。笔者在此基础上又更进了一步:根据阅读的材料再提出问题,不给出选项,而去鼓励学生依据材料所提供的信息,利用所学的知识对某一个问题进行思考,并且把思考的结论用英语表达出来,从而既可以培养学生对阅读材料的理解,又可以培养学生的书面表达能力。

2.让学生在充分的理解所阅读的材料的前提下,对阅读材料进行改写。所谓的改写,一般是把一篇比较复杂、语言比较难以理解的文章利用通俗易懂的句子表述出来。而改写的方法有很多,可以改变阅读材料里的时间、地点以及人称,还可以改变问题,例如把对话或者戏剧改写成记叙文。举例说明:《The Necklace》是用戏剧的方式表现出来的,在教授完这篇文章后,可以要求学生把这篇文章写成记叙文体。在学生下笔改写之前,老师可以要求学生抓住五个“W”,即“Who”、“When”、“Where”、“What”、“Why”。因为有蓝本可依,所以不会让学生觉得英文写作难如登天,写作的内容也不至于显得空泛。学生在看到自己改写的文章之后,会体验到成功的乐趣,增加对英语学习的兴趣,也能提高自己可以学好英语的信心。

通过结合阅读来培养写作能力的教学,还需要广泛的利用不同的方法来培养学生的造句能力、谋篇分段的技能等,让学生不断反复的练习,把学到的知识正确的应用到书面表达上,从而达到《高中英语课程教学》对于写作能力所提出的要求。老师也应当注重学习的氛围,优化学生学习的过程,让学生养成主动学习的习惯,提升学生综合语言的能力,最终形成良好的书面表达能力。

参考文献:

[1]唐为民.高中英语写作教学初探[J].常州师专学报,2002(3)

[2]许娟.谈新课程下高中英语写作教学[J].中国校外教育,2010(8)

高中英语写作教学范文第3篇

高中教师应重视英语写作教学,认真研究教材,在指导学生英语写作上下功夫,有计划、有目的训练和提高学生的写作能力,因为,英语写作在高考中的得分是学生成绩拉开距离的重要项目。写作是反映学生实际语言水平的一种综合能力,是英语教学和语言训练的重要内容。中学英语教学大纲也明确指出:“写是书面表达和传递信息的交际能力,培养初步写的能力,是英语教学的目的之一。”学生的写作能力是最能反映其综合运用英语的能力。学生是否能够运用已掌握的英语知识和技能进行思想交流在写作中可得到充分的体现。

二、 高中英语写作教学现状

目前,高中英语写作教学并没有被系统化和规范化。大部分高中英语教师在教学过程中一味追求课时进度,只重视词汇和短语的讲解,无暇顾及教材中安排的写作任务,没有明确的写作教学计划,通常都是比较随意地零星地进行写作训练,并且,写作训练次数严重不够,也未及时进行检查。大部分的高中生由于平时缺乏足够的训练,对英语写作要么感到无从下手,充满畏难情绪,胡乱写些英语单词或者不着边际的句子充当字数;要么用词欠准确,行文不流畅,表达不地道,写出来的文章,不是错误百出,就是单调乏味。另外,由于母语对英语学习存在一定的干扰,很多学生写作时只是按照汉语表达方式或思维方式陈述写作要点,没有考虑英汉表达的差异,导致习作中出现大量的“中式英语”。高中学生的英语写作能力令人担忧,因此,教师应当有计划、有目的地引导学生掌握高中英语写作的技巧、策略,以提高学生的英语写作水平为己任,切实帮助学生摆脱写作难的现状。

三、 高中英语写作教学策略

(一) 提高学生知识输入,为有源头活水来

词汇输入:学生在写作中常出现的问题是用词欠准确,词汇量的贫乏也无疑是造成用词欠妥的一个重要因素。要提高写作水平,首先要过好词汇、句型基本关。没有掌握一定的词汇,写作寸步难行,“巧妇难为无米之炊”的说法就是这个道理。高中英语教师除了及时督促学生背诵单词,还可以定期给学生听写,要求不过关者重复听写,直到过关为止,不断巩固学生的词汇量,为写作奠定坚实的基础。

语句输入:要求学生背诵每个阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落,背诵佳句,甚至佳作。这样不仅可以帮助学生理解课文,记忆重要短语句型,还能积累话题写作的内容和培养语感。俗话说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”学生熟记了课文重要段落,许多名篇佳句,还担心不能“下笔如有神”吗?

(二) 开展多样化写作训练,充分调动学生潜能

注意把基本训练与开放作文相结合。要进一步抓好简单句的五个基本句型和there be句型的结构扩大化训练;要进行象I like English. For one thing…and for another…之类的开放性写话练习;最好不要过早过多地按高考题型来给学生练习,因为为了便于阅卷评分,高考作文对材料限制过死,没有多大想象发挥的空间,学生没有自己的观点,没有自己的思想,要根据社会的热点问题和学生的实际生活与需要,布置一些开放性作文,使他们有写作的愿望,做到有感而发,而不是为了应付老师而做的作业。

另外,教师应注重听、说、读、写相辅相成,例如,在Dialoguo的教学中,除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外,还要求学生把对话改写成一段短文,这样就要求学生在变成短文的过程中,注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系,从而为写作打下基础。要求学生用自己的语言复述所学内容,这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力,又提高了语言的精炼度,使自己的写作能力有了很快的提高。

(三) 训练提高学生写作技巧,让学生有章可循

首先,在审题阶段,教会学生弄清文章题材,然后确立与体裁相对应的格式和时态。体裁有多种,如通知、便条、日记、书信等。体裁确立后,再考虑时态。英语写作对时态的要求颇为严格,不同体裁对应不同时态。“现在时态”一般用于介绍“人物、地点、学习、爱好、生活”的作文。“过去时态”一般用于“看图作文、日记”。“将来时态”一般用于“通知、邀请函”。学生弄清题材后,再根据题目进行一系列扩展延伸讲解,开拓学生的思路。为下笔奠定基础。

其次,在学生进行写作初期,可以组织学生模范优秀文章进行仿写。学生在练习写作的过程中,能参照一些同类体裁的范文,这对于谋篇、行文,有很好的借鉴作用,有利于迅速提高学生的写作水平。在仿写的基础上,鼓励学生创造性的写些段、落文章等,以达到从仿写到自写的质的飞跃。

最后,学生写作完成后,教师可以让学生对照范文进行初改。在范文中,我们不可能把各种表达方式都包括进去,学生作业中的错误也不尽相同,因此我们可以在自改的基础上再让学生互改,让学生互相讨论,互相批改是提高写作水平的一种行之有效的方法。大胆放手让学生当“小老师”,能给学生提供相互合作、相互学习的环境,自写自改,自己动脑动手,久而久之,学生自然能摸到写作的门道,写出像样的英语作文。而且长期下去也会促进他们的自主学习能力。

教师适当的评价也能有效提高学生的写作水平。教师要及时发现带有共同性、倾向性的错误,并分析其性质和来源,然后及时在课堂上反馈。 在评价的过程中,要做到让学生对每一篇习作、每一阶段的优点和不足有清晰的认识,从而及时调整写作策略,而且使学生在参与评价中不知不觉地提高写作能力。教师不仅要评论写作技巧,还要尊重学生观点,关注学生情感。如,对那些写作有困难的学生,可写上Writing in English is difficult, but you work so hard. I’m sure you will make progress before long. 等鼓励性的言语,增强学生的信心,对于写作能力较好的同学,也不吝赞赏。针对性地对学生进行评价,能提高学生写作的兴趣。

高中英语写作教学范文第4篇

【关键词】高中英语 写作教学 任务型教学

英语是高中阶段重要的科目,因其在高考中占有较大比重,而且在学生后期的工作、学习中发挥重要作用,因此受到越来越多英语教师的高度重视,尤其在高中英语教学中如何提高学生的英语写作能力更是英语教师关注的热点,因此,开展任务型高中英语写作教学,不断提高学生写作水平与能力,值得进行深入探讨。

一、注重明确英语写作教学目标

英语写作对学生的综合能力要求较高,加上不同高中生英语基础存在较大差异,英语驾驭能力不同,无疑增加了任务型英语写作的顺利实施。因此,高中英语教师应综合分析班级学生整体英语水平,根据教学任务明确每节课的任务型英语写作目标,确保每节英语写作教学任务的高效实施。

任务型写作目标应顾全大局。对学生而言,高中英语写作难度较大,很多学生不知如何表达,提笔忘词、语法错误等都是高中英语写作中学生出现的常见问题。因此,高中英语教师应根据教学目标,布置一些适合大多数学生写作的题目,让每个学生都能有所写,以树立英语基础薄弱学生的写作自信,实现学生整体英语写作水平的提高。同时,注重任务型写作目标的层次性。所谓写作目标的层次性指根据学生不同英语基础水平,制定不同的英语写作目标,满足不同学生英语写作要求,做到既要顾全大局,又要有针对性。

二、提高写作教学内容的趣味性

任务型高中英语写作教学中,英语写作题目以任务形式布置给学生,要求学生在规定的时间内完成,这一要求对英语水平薄弱的学生而言是不小的挑战。因此,为顾全大局,高中英语教师在开展任务型英语写作教学活动时应注重两方面内容,增强英语写作任务的趣味性,提高学生参与英语写作的积极性。

一方面,注重英语写作任务题材的趣味性。在布置英语写作任务时,教师应从高中生的实际出置一些高中生感兴趣的题材。例如,根据学校举行的篮球比赛布置体育题材类的英语写作任务,对于热爱篮球运动的学生能够大显身手。根据高中生比较喜欢观看的电视节目布置评价题材类的英语写作任务,使每位学生都能有所写。另一方面,注重英语写作内容的趣味性。任务型英语写作内容的趣味性,一般通过运用典故、滑稽语言以及笑话等实现,因此,任务型英语写作教学实施时,教师应鼓励学生多运用英语的笑话、典故等增强写作内容的趣味性,在提高学生英语写作积极性的同时,使学生深入理解英语的表达习惯以及文化,为其进行更贴切的语言表达奠定基础。

三、灵活运用多种写作教学方法

任务型英语写作教学中,高中英语教师应充分认识这一教学方法内涵,其不等于将任务布置给学生后不再过问,任由学生自己发挥。而是教师仍应注重从高中生的生活实际出发,灵活应用多种写作教学方法,实现任务型英语写作教学效率的提升。一方面,鼓励英语写作知识的积累。高中英语教师应鼓励学生,将日常生活中的所见所闻用英语表达出来,鼓励学生注重英语写作知识的积累,久而久之学生的写作能力便有所提升。此时,教师布置一些与高中生生活相关的英语写作任务,学生便感觉似曾相识,从而更加顺利、高效的完成。另一方面,创建任务型英语写作情景。高中英语任务型写作教学实践中,仅仅围绕学生的生活开展任务型写作教学远远不够,为提升学生英语写作综合素质,英语教师应注重写作情景的创建,促使学生通过丰富的想象完成英语写作,提高学生英语灵活表达能力。

四、客观评价学生英语写作成果

评价是高中英语教学中的重要环节,有助于学生改进学习方法,教师优化教学过程。因此,任务型高中英语写作教学应注重学生写作情况的评价,找出教学实践中存在的问题,对写作教学的相关环节加以优化,以提升高中英语写作教学质量与效率。对学生英语写作成果进行评价时可采用以下方法。其一,教师对学生评价。教师对学生完成任务的情况进行客观、公正的评价,评价语言应以鼓励、肯定为主,而后指出学生英语写作中出现的词语使用错误、语法错误等,使学生既明白在英语写作任务完成过程中取得的成果,又清楚英语写作的不足,在今后的学习中再接再厉。其二,学生对学生评价。任务型高中英语写作教学中,教师应注重学生对学生的评价,原因在于,与英语教师对所有学生评价相比相比,学生之间的评价时间充足,能够更为细致的指出学生英语写作任务完成期间存在的问题,教师通过搜集学生反馈的结果,能全面了解学生英语写作任务出现的细小问题,为任务型英语教学的实施提供可行性参考意见。

五、总结

写作是高中英语教学的重点与难点,是学生掌握英语知识情况的综合体现。因此,高中英语教师应充分认识写作对提升学生英语能力的重要性,将英语写作教学目标,以任务的形式进行划分,而后交由学生完成,期间运用多种写作教学策略,提高学生完成英语写作任务的积极性与自信心,为高中英语教学目标的完满完成做好铺垫。

参考文献:

[1]侯楠.任务型教学法在高中英语写作教学中的应用研究[D].河北师范大学,2012.

[2]刘思丛.任务型教学法在高中英语写作教学中应用的实证研究[D].渤海大学,2014.

高中英语写作教学范文第5篇

【关键词】高中英语;写作教学;现状;对策

写作是高中英语教学的重要内容,是体现学生英语综合素质的重要途径。对于高中英语的教学而言,教师应当重视写作教学,全面提升学生的写作能力。就目前的高中英语写作教学而言,存在不少问题:由于教师在教学的过程中,忽视对学生写作技能和写作基础知识的培养,使得教师的写作教学存在着低效甚至无效的教学现状,学生的写作能力低下。基于此,笔者认为:教师在高中英语的教学中,应当通过阅读、语法等基础知识的培养,重视学生写作技能的训练,全面提升学生的遣词造句能力,促进学生写作能力的提升。

一、高中英语写作教学现状

新课程改革理念要求教师在高中英语的教学中,要通过“有效教学理念”的引入,全面提升高中英语教学的有效性。结合“有效”的教学理念,教师在高中英语的写作教学中,也应当重视学生的全面发展,树立以学生为主体的写作教学模式。但是,在实际的写作教学中,教师的教学却存在不同程度的问题:

1.学生的语言运用能力有待提升

语言的运用能力是学生写作能力提升的基础和保障。对于高中英语的写作教学而言,学生的语言运用能力显得格外重要。尤其是在中西方文化背景差异较大的情况下,学生在日常的学习和生活中,应当真实语言的积累和运用。但是,在实际的写作过程中,学生的语言运用能力却有待提升,例如,学生在词语搭配的过程中,如一些动词需要和介词一次搭配,当能符合相应的语法结构,但一些学生却忽视这些细节,所以导致很多语言使用上的错误。

2.学生的句式单一

科学合理的句型转换是一篇高质量作文的直接体现。但是,在实际的写作教学中,很多学生却存在着句式单一的现象,学生由于不懂得如何表达一些复杂的句型,所以在写作的过程中,一般都是使用简单句型,很少使用符合句型。或者是对于一些句子如倒装句、虚拟语气的使用上存在着严重的不足,甚至还有一些中文式英语句型的出现,这些句子和语法规则严重脱离,确切的说是一些错误的结构和句子,学生的语言使用能力难以得到有效的提升。

3.写作训练的频率较低

任何一项技能的提升,训练都是必不可少的一个环节。对于高中英语的写作教学而言,要想实现学生写作能力提升的目的,必须要通过大量的写作训练,而且是高质量的写作训练,方能达到良好的写作训练效果。但是,在实际的教学过程中,很多教师却往往忽视学生写作训练,或者是写作训练的频率低下。对于学生写作过程中存在的问题,教师并没有给予及时的纠正,或者是对学生写作存在的错误没有进行有效的讲解,从而使得学生的写作技能低下,也没有很好的改进方式。

二、高中英语教学中提升写作教学效率的对策

针对当前高中英语写作教学中存在的问题和不足,笔者认为:在新课程改革理念不断深入发展的社会背景之下,高中英语教师应当重视学生语言能力的训练,通过写作教学,全面提升学生的语言运用能力和水平。

1.培养学生良好的写作习惯

良好的习惯可以让人受益终生。在高中英语的写作教学中,良好的写作习惯,则是全面提升学生写作能力的基础。而对于培养学生的写作习惯而言,笔者认为:教师要转变传统的写作教学思路,培养学生在写作过程中的自主能力,让学生能够独立、自觉地进行英语写作,并在写作的过程中,不断积累词汇,为写作能力的提升奠定基础。此外,学生还要通过语法知识的学习,学习和掌握各种变换的句型、句式,并在自己的写作过程中灵活运用。而对于句型、句式的学习,学生可以通过记忆、背诵一些优美的句子或者短语,通过这些背诵,将别人的知识内化为自己的知识,提升自己的英语语感,促进自身语言运用能力的提升。

2.重视语法基础知识以及句型的训练

在学生写作的过程中,词汇和语法基础知识,是构成学生写作技能的基础。因此,作为高中英语教师,要想全面提升学生的写作技能,应当强化学生语法基础知识的培养和训练。在语法的教学过程中,教师要结合相应的短语和句子,让学生能够灵活运用语法基础知识,尤其是的对于中西方文化之间的巨大差异,学生要尽可能地规避中文式英语的出现,避免使用本土语言习惯进行英语写作。此外,在写作的过程中,教师要加强学生句式的转变,让学生能够熟练掌握和运用一些复杂的句式和结构,能够将一些优美的句式运用到作过程中国,提升学生写作的质量和水平。

3.加强训练,提升学生的写作熟练程度

正所谓:三天不练手生。任何一项技能,都是通过大量的训练而来。针对当前高中英语写作教学中训练频率低下的现状,笔者认为:作为高中英语教师,应当加强学生写作训练,通过大量的高质量的写作训练,提升学生的写作熟练程度,促进学生英语写作技能的提升。而对学生的写作训练,笔者认为:一方面,教师应当加强课堂上的写作训练,对学生的写作进行有效的评价,对于学生存在的问题和不足予以指正;另一方面,教师可以通过培养学生在日常生活中运用英语进行日记的习惯,促进学生写作能力的提升。

4.转变师生角色,提高学生的主体地位

全面提升学生在写作教学中的主体地位,是实现高中英语写作教学有效性提升的基础。因此,在高中英语的写作教学中,教师应当重视学生的主体地位培养,全面提升学生的写作能力和写作水平。

总而言之,在高中英语的教学中,写作教学是不可或缺的重要组成部分。针对当前高中英语写作教学存在的各种问题和不足,笔者认为:新课程改革背景之下的高中英语写作教学,应当结合时展,结合新时代的教育理念,不断创新教学手段,实现良好的高中英语写作教学效果。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部,普通高中英语课程标准[M].北京:人民教育出版社,2003

高中英语写作教学范文第6篇

关键词: 高中英语写作教学 教学策略 调动学习积极性

长期以来,高中英语的写作教学还是延续着传统的教学模式,即教师给出题目和要求,学生根据题目来进行书写,然后教师批阅,学生再进行修改。在这样的模式中学生是被动的,这样的训练不仅无法促进学生英语写作水平的提高,反而会打击学生的学习热情和主动积极性,要调动学生的积极性,教师必须掌握有效的教学策略,循序渐进地帮助学生提高写作水平。

一、传统模式下的高中英语写作教学

目前在高中英语教学中,写作教学一直得不到足够的重视。经过研究,主要存在以下问题:

1.教师对英语写作教学的不重视。

现在不少高中学校都把英语教学的目标放在应试和升学率上,只重视学生知识的学习,轻视学生能力的培养。为了帮助学生适应高考中英语考试,有些教师就偏重于语言知识和阅读技巧的教学,对于写作教学花的时间相对较少而且存在缺乏正确的教学理念和指导思想等一些负面现象。比如:教师比较注重考前突击性的训练写作,不考虑写作的题材和内容的真实性,不关心对学生写作评价的激励等。这些问题的存在致使高中英语写作教学效果一直不好。

2.学生在写作方面缺乏动力和积极性,比较容易犯一些低级错误。

在学生的心里觉得写作耗费时间多,收到效果也慢。有些学生因为在初中时没有积累好语言知识,到了高中跟不上英语教学进度,就认为学习英语的困难越来越多,慢慢地到了后面,为了应试就把主要精力放在记忆单词和训练阅读方面,导致无暇顾及写作训练。因为初中没有打好基础,高中生在英语写作中常常会犯一些比较低级的错误。

二、提高高中英语写作教学水平的有效策略

如今,教师将如何改变传统模式下的英语写作教学,调动学生对学习英语写作的积极性呢?下面我们将谈谈有哪些提高高中英语写作教学的有效策略,能循序渐进地帮助学生提高写作水平。

1.帮助学生树立写作的信心。

兴趣是最好的老师,只要具备良好的兴趣爱好,任何知识就会很容易被吸收和消化,高中英语写作也是如此。[2]所以,在英语写作教学中,教师要想办法对学生进行兴趣诱导,把学生的兴趣慢慢转移到写作中来。

2.强调体裁的重要性,要求真实写作。

写作中首要问题就是搞清楚体裁。在教学中,教师要有目的地指导学生熟悉并且运用高中英语课程标准要求的各种体裁,主要体裁有记叙文、说明文、议论文等。教师可以为学生提供一些精彩的范文,让学生自己观察并分析范文的格式体裁,帮助他们总结出素材的特点,也可以选择自己喜欢的句子熟记于心。另外教师一定要强调写作体裁的真实性,写作内容要反映出真实的生活。

3.建立师生互评方式,鼓励不断完善。

经过多年的教学实践发现,学生在积极主动的状态下可以更好地唤醒其求知欲望。[3]教师合适的评价可以促进教师和学生更好地互动。除了教师评价之外,还有自我评价及小组互评,相互之间交换意见,取长补短,不断完善。这种互评的方式可以找出学生在写作之中的不足之处,从而有改进的方向。对于一些基础不太好的学生仅仅通过这些字面的评价不太能发现自己写作的不足之处,这时候就需要教师当面指导。写作其实集合多重知识,即词汇、语法和句型。学生要想提高英语写作水平,就需要有一个长期训练的过程。所以,高中教师要运用好互评的方式,更快地找出学生在写作中的不足,鼓励他们改进,使学生的写作水平不断提升。

4.不忘朗读、背诵等传统手段的教学。

朗读和背诵对于语感的养成有着很大的作用,不过朗读和背诵并不是让学生死记硬背,而是采用适当的方法进行指导。对于个别基础较薄弱的学生,朗读背诵对形成语感是有很大帮助的。教师应该鼓励学生以句子或者语块的方式背诵单词及短语。在写作教学中,教师还可以选择好的范文给学生背诵记忆,让学生写作时有话写。

三、结语

总而言之,高中英语写作教学是高中英语教学的重要组成部分。写作是学生对所学英语知识的一个具体的书面应用,学生可以通过某个自己喜欢的话题进行淋漓尽致的表达。高中英语写作考查学生的英语语言运用能力,它体现了学生的语言培养。[4]因此在高中英语写作教学中,教师要积极掌握有效的写作教学策略,激发学生对英语写作的兴趣,从而提高学生的英语写作水平。在不久的将来,一个英语写作能力比较突出的学生将在社会交际中处于优势地位。

参考文献:

[1]罗永华.高中英语写作教学有效性研究――基于“汉式英语”写作例析[J].教育导刊,2012(03).

[2]廖洁梅.浅析高中英语写作教学的现状和对策[J].英语广场(学术研究),2012(02).

[3]尹世寅.过程写作在高中英语写作教学中的应用[J].四川师范大学学报(社会科学版),2007(06).

高中英语写作教学范文第7篇

1. 积极引入教学例句,提升学生的英语表达能力

在高中英语写作教学中,运用词块教学法,通过教学例句的引入,能够使得高中学生的英语写作学习更加明确,更加系统。如在lead a…life这个词块的教学中,教师可以结合学生的学习重点以及写作教学进程,在学生可以理解的程度上,为学生提供一定的例句,People in the past led a hard and poor life. 教师在提供例句后,要求学生结合词块的意义,对例句进行翻译。由于中英文之间的差异,学生在翻译这个新词快组成的例句时,难免会出现意思相近的句子。这时候,教师可以提供准确的译文,引导学生前后对照译文,培养学生良好的英语表达能力。或者,在高中英Z写作教学中,运用词块教学法,教师为学生提供一定的中文句子,并指导学生在翻译的过程中,运用固定的词块,通过有效的训练,为学生的写作建构系统的模块,使得学生有话可说,有句可写,提升学生的英语写作和表达能力

2. 提前做好词块导学案,引导学生更有针对性的学习

在高中英语写作教学中,利用词块教学法,还可以借助于词块导学案,帮助学生更有针对性地学习。词块导学是指高中英语教师在英语写作的教学过程中,结合学生的学习情况,结合英语写作教学的既定计划,将固定的词块糅合到英语导学案中,通过导学案来引导学生自主学习,主动性地投入到学习中。在高中英语写作教学中,教师需要深入地分析和绘制导学案,在导学案中需要融合高中英语写作中所需的重点词块,这类型的导学案是学生英语写作学习的基础,是引导学生更有针对性地进行英语学习的关键。如在学习词块“the fact is”时,这类型的词块本身是高中英语写作中的重点词汇,教师可以结合学生所学课本的内容,结合学生的实际生活,为学生列举这个词块的常见句子,引导学生深入地理解这个词块,这是高中英语词块导学的基础。在写作教学实践中,教师在利用词块导学案时,应该在写作课程开讲前,提前将词块导学案发放给学生,鼓励学生积极主动开展自学,熟悉导学案中的重点词块,提前熟悉新学词块的含义及生活中的具体应用。特别是对于一些比较复杂的词块,通过学生的自学能够使得学生借助于教师导学案中提供的案例,深入浅出地理解词块的含义。

3. 运用词块来训练仿写能力,提升学生的书面表达

在写作教学中,利用词块教学法,教师还应该借助于丰富的词块,并将词块的含义生活化等方式,来引导学生积极进行仿写训练。当然这种词块教学法下的仿写并非简单意义上的仿写,而是一种基于对词块理解的基础上的,学生对词块生活化再现的一种真正的仿写,这是学生高中英语写作书面表达能力的关键。在词块训练中,教师对学生仿写能力的训练,应该模糊掉词块的真正意思,在讲授某一词块时,不应该提前给出词块的具体答案,而应该将词块隐藏在不同的例句中,引导学生率先对例句来进行分析,全面理解例句的意思,通过不同例句的对比与判断来掌握词块的具体含义。在此基础上,学生可以自行利用词块来进行仿写,教师可以要求学生借助于某一词块进行多条例句的仿写训练,深化学生对该词块的理解。特别是对于一些含义丰富的词块而言,在仿写的过程中,单一的仿写无法全面涵盖该词块的含义。如“with/for/struggle against”这个词块的含义丰富,教师可以为学生准备三条不同含义的例句,学生在自学的过程中,通过翻译、直译等来理解词块的具体含义,再进行相应意义的仿写训练,以此来综合性地提升学生的英语写作能力。

总之,在高中英语写作教学中,运用词块教学法能够提升教学的效率,能够提升高中英语教学的水平,同时还能够不断培养学生的自学能力,鼓励和督促学生更有成效地进行词块的学习,更有成效地进行英语写作能力的训练。

[1] 王虹. 高中生作文中使用链接词表达句际关系的研究[J]. 中小学外语教学, 2010(05).

[2] 王佩福. 以词块教学提高学生英语输出的研究[J]. 新课程研究, 2010(08).

高中英语写作教学范文第8篇

关键词:高中英语;写作教学;反思

写作是学生语言表达能力的一种书面体现。在英语教学中,通过写作能够在一定程度上体现学生对英语知识的掌握程度。高中英语写作中,学生掌握的词汇量不断增加,语法知识的学习也更加深入,如何在写作中将语法知识与自身所掌握的词汇联系起来,是学生写作能力提升的重要表现。

一、高中英语写作教学的重要性

听、说、读、写是英语学习的四项重要内容,词汇量的积累是学习英语的基础,听力和阅读锻炼的是学生对于知识的掌握能力,而写作相比于其他几项学习内容来说,更加侧重于学生对于自身所学知识的综合掌握。在写作过程中,学生不仅要充分发挥自身对于写作题目的把握能力,同时,还要调动自身对于英语掌握的全部内容,将语法知识、词汇知识结合起来,形成书面的英语文章,以达到表现英语作文题目的目的。

因此,高中英语写作教学,对于学生知识掌握程度的考验更加具有综合性的指导意义。学生通过英语写作的学习,能够更加充分地对自身所学的知识进行全面的综合运用,以达到学生对知识运用的培养目标。因此,高中英语写作教学对学生来说,既是一种综合考验,也是一种综合培养。

二、高中英语写作教学中存在的问题分析

1.写作教学设计缺乏创新性和引导性

当前,在人教版高中英语写作教学中,很多教师在教学设计方面过于针对高考教学的需求进行设计。高中阶段的学生对于事物的认识和思想的把握已经有了自己的认知,高中生的世界观、人生观也正在成长阶段。写作教学不仅考验的是学生对于客观英语知识的掌握,同时也需要学生通过写作选题表达个人观点,展现个人的思想。然而,在目前的高中英语写作教学中,教师在教学的设计方面更加倾向于应对高考的教学题目的设计,人教版高中英语写作考试的题型比较固定,从题型角度来看,多年来人教版高考题型变动不大,因此,教师在教学设计中,对于写作题目的设计也习惯于按照高考题型的模式。然而,这种题型的设计模式虽然更符合应试教育的标准,对于培养学生适应高考题型和高考题目有所帮助,却在一定程度上限制了学生的思想发挥,让学生在知识的学习和思想的表达方面受到束缚,这对于学生的长远发展是不利的。

2.高中英语写作教学分析能力不足

在高中英语教学中,由于很多教师的应试教学心理较强,因而在教学过程中过分地强调学生对于语法的掌握,对于句型的背诵能力等,很多教师也习惯于运用背诵优秀范文和优秀句型的模式进行教学。这种教学方法虽然可行,但是在一定程度上削弱了教学过程中教师传授给学生的题目分析能力。过分强调和依赖于优秀范文作品,导致一些教师教学思想的转变,忽视了对写作教学题目的剖析和内容的深化教学,这对于学生的长期学习和发展是不利的。

三、做好高中英语写作教学的建议

1.提升英语写作的创新性和引导性

在高中英语教学设计方面,教师应更加重视创新性和引导性。将应试教育的教学标准和引导性教学的教学思想相结合。例如,定语从句是高中英语写作中使用率比较高的句型,学生在英语写作中适度地使用一些定语从句能够给文章添彩。所以,很多教师都会在教学过程中刻意地引导学生使用定语从句。为了能够更好地实现教学的创新性和引导性,教师可以在教学设计中将定语从句的使用和英语写作题目的设计相结合,多给学生设计具有引导性的话题来进行写作。例如,可以与时俱进地选择一些时事热点事件进行引导性作文的表达和学习。如,可以在教学中引用“人机大战”作为选题,让学生以谷歌AI与李世石的围棋对决作为题目,发散思维,表达人类与计算机对决方面的看法。与此同时,文章写作中增加定语从句的写作等。这样,创新的写作题目对于学生具有明显的引导意义,也能够更好地提升学生的写作兴趣。

2.重视对题目和写作方式的教学和分析

针对当前教学工作中教师对写作题目分析不深入、对写作方法分析不到位的情况,教师要从教学题目的角度入手,不仅要给学生推荐更多的优秀范文,同时也要给学生创造机会,让学生在背诵范文的同时,主动分析范文,研究范文中的优秀表达方式和写作思路,这样才能更好地发挥范文对于学生的引导价值。此外,教师还要注重对于写作选题的剖析和把握,教会学生用层层分析的方法更好地理解写作题目。

高中英语写作教学的发展应该与时俱进,在借鉴优秀作品的同时,更要培养学生对优秀作品的吸收能力,让学生从优秀的作品中掌握更多的内容,更加全面地对英语写作有更深入的了解,从而提升写作能力。

参考文献:

[1]孔祥敏.过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究[D].山东师范大学,2013.

高中英语写作教学范文第9篇

关键词:英语写作 教学现状 有效对策

由于学生的英文写作水平可以直接反映英语整体运用情况,因此,我国教育部高中教学大纲强调并要求将高中生英文写作能力培养作为英语教学重点内容。在学生学习过程中,写是学习内容的主要表达形式,尤其是在英语学科中,英语作文所占分数较高,优秀的英语写作能力是英语综合运用的重要体现,为了提升高中生的英语水平,加强学生的英语写作能力培养应是英语教学中的重点内容,同样英语作为高考的重点科目之一,学生英语写作能力的提升更应得到教师的重视,从而促进学生英语整体成绩的提升。

一、高中英语写作教学现状

(一)英语写作不受重视

我国目前高中英语教材中,没有针对英语写作内容的立教材,只是综合英语教材课本中的一部分,往往容易被教师忽略,更无法在课堂上重点训练,导致高中英语教师往往只是简单几句带过。高中学习最终为了迎接高考,因此,学生学习英语的内容多、压力大、时间紧,大部分英文老师在这种情况下,更注重英语语法及阅读能力训练,直接针对英语高考重点进行授课,忽略了学生英语写作内容的单独训练,教师单纯的认为只要学生掌握基本语法及词汇,英语写作水平自然能提高。并且许多高中英文教师由于工作经验欠缺或是教学水平有限,不能及时掌握学生英语写作水平的情况,也没有制定关于学生英语写作方面的题型训练计划,长期以来英语写作不被高中教师重视,导致学生英文写作能力无法提升。

(二)缺少独立写作教材

高中的英文教材课本都是综合性的英文知识点,没有单独英文写作方面的标准教材,虽然我国高中许多英语教学的课本不同,有的也包含英语作文相关题型练习,但大多数这些英语作文都被教师当成英文阅读题型进行训练,使英语作文从主体变成副体,缺少针对性作文训练,很多高中学生在面对英语写作时都显得比较迷茫,不知如何下笔。即使很多学生买了一些英文写作方面的辅助教材作为学习参考资料,但很难买到当前考试大纲要求的教材,导致高中生英语写作水平没有任何进展。

(三)教学理念及方法陈旧

高中的学习目标主要为了更好的迎战高考,不仅是学生的目标也是高中所有教育者的教学目的,因此许多英语教师为了提升学校升学率,过于重视学生高考英语分数,授课内容也针对高考相关知识点进行训练,随着高考时间压力,英文教师更不愿意拿出大量时间用在英语作文方面单独训练,没有给予学生正确的写作思路与方法,长期这样的教学理念与不正确的教学方法,会使高中学生对英语出现机械性的应付学习模式,对英语写作产生恐惧,失去兴趣。

二、改变高中英语教学现状的对策

(一)加强对英语写作重视

高中英语教师要想提升学生的英语写作水平,首先要改变传统教学模式,正确认识英语写作能力对学生英语综合成绩的重要影响。由于当前高中学习压力大,时间紧迫,学生学习任务繁重,但教师不能为了应付高考而教学,要严格按照教学大纲对学生英语写作的具体要求,重视起学生的写作能力,更好的使学生讲英语运用到日后学习生活中,提升学生英文综合成绩。在平时课堂中加强学生写作题型的训练,将所学的基本语法及句型应用到写作中,针对英语作文各种题目正确总结归纳,提供清晰写作思路及方法,并且在高中校园环境中,营造良好的语言环境,增强学生口语交流表达能力,促进学生英文写作水平的提升。

(二)编写专门英语写作教材

在现有的英语教材中,各个高中学校要根据教学大纲及学校具体情况进行英语教材内容的拓展,丰富完善英语教材内容,增加更多有关英语作文针对性训练单元。在进行编写时,要结合高考当前形势,不能偏离高中英语课程基本要求,其次,有能力的高中学校可以由资深英语教育专家编写一套独立的针对性较强的英语作文教材课本,根据校内学生整体英语写作水平情况,进行专门的写作教材制定,完善的英语写作教材不仅提升高中生的英语综合成绩并且从根本上提高了学生英语写作水平,更轻松的应对高考。

(三)改变教学理念及方法

高中生的英语写作水平,很大程度是由于教师教学方法有问题,改变教学方法是提升学生英语写作能力的重要因素。在过去注重语法词汇训练的同时,现在要更加强学生综合运用能力训练,英语学习成绩的提高首先就要将基础知识掌握牢固,英语教师要改变过去不停做题的训练方法,应当让学生多练习一些翻译句型段落题以及语法填空类的主观题型,将基本语法更好的运用到实际题目中。其次,加强对学生写作能力的培养,先从简单的翻译题、纠正题开始规范学生写作时会产生的语法错误,正确了解语法运用后,老师可以让学生通过英语写简短的短篇日记,了解英语作文基本格式后,给出具体题目让学生自由想象发挥,运用所学词汇语法及句型等基础知识,进行英文写作,由教师逐一指导,表扬并鼓励学生,提高他们英语写作积极性,强化英语写作水平。

三、结语

综上所述,我国目前高中英语写作教学中的确存在许多不足,学校及老师要勇于正视教学中存在的种种问题,用发展的眼光看问题,努力积极的采取有效对策改变现状,总结分析英语教学工作方法,加强对高中生英语写作能力培养的重视,在具体英语教学中,不断提高英语教学水平,提升高中生英语写作水平,培养学生英语综合运用能力,使学生更好的面对将来的高考,促进高中学生全面发展。

参考文献:

[1]袁丹.高中英语写作教学的现状分析及有效对策[J].延边教育学院学报,2012,(03).

[2]陈丽萍.高中英语写作教学的现状及对策分析[J].开封教育学院学报,2016,(11).

[3]王琳.高中英语写作教学问题及对策[J].学周刊,2015,(36).

高中英语写作教学范文第10篇

关键词:高中英语;写作教学;现状;新模式

写作能力是英语综合运用能力中的一个重要方面,它并非是简单地对学生所掌握的语法和词汇进行考查,而更关注学生对英语的融会贯通和实际运用能力。本文针对目前我国高中英语写作教学过程中存在的问题进行探讨,并提出相应的解决措施,希望能对提高高中学生的英语写作水平提供一点帮助。

一、高中英语写作教学的现状分析

在英语听、说、读、写四种技能中,人们越来越认识到写作技能的重要性。高中学生的英语写作能力与英语写作教学现状有直接关系,现有的高中英语教学存在着许多的不足之处,主要表现在以下几个方面:

1.学生对英语写作的积极性不高

很多学生未能意识到写作的重要性,对写作的感觉很不好,态度消极,部分同学甚至产生厌烦和恐惧的情绪。

2.学生对写作教学的满意度不高

不少学生反应在写作的教学中师生的互动性不强,师生间缺乏就写作目的和内容进行必要的协商,写作教学内容或话题由教师决定后强加给学生,以致无法激发学生的表达欲望和兴趣。

3.教师很少对学生的写作过程和步骤进行详细的指导

4.批阅和点评学生写作的有效性及全面性有待提高

三、高中英语写作教学新模式

针对上述问题,笔者以《普通高中英语课程标准》和英语教学理论为依据,结合教学实践,试图探讨高中英语写作的新模式。

1.环环相扣的写作教学方式

高中生特别是高一的学生对写作的把握度是比较低的,对写作知识的掌握也比较薄弱。如果只是一味地给学生布置一篇篇的文章,而不对其过程和策略进行培训,循环反复,其结果也只能是量的积累,难以达到质的飞跃。这种训练方式在高一时就应该展开,从最开始的框架训练开始,让学生对不同的体裁和题材有个整体的把握,理清段落间的逻辑关系,这样学生的作文就不至于逻辑混乱,没有层次了。下一环节则是在已有框架的基础上,训练学生填充框架的能力,即做笔记的能力。最后一个环节则是写好。在整个写作培训过程中,教师要不断地鼓励学生多阅读,只有多阅读才能获得充实的写作素材,学生才能有话可写。这样环环相扣地进行写作教学,学生的写作水平必定能得到较大的提高。

2.灵活多样的教学呈现方式

许多教师在处理写作教学时仅仅是给定一个题目,让学生根据规定的内容写一篇文章,很少会采取其他灵活的教学方式。在教授M 1 U 5 Nelson Mandela的写作时,笔者采用了一种新的写作教学方式。本单元的写作任务是对人物进行描写。笔者在这次的写作教学中,采取的是和学生合作共同完成写作任务的形式。整堂课学生的参与度极高,要求学生完成的内容也较多。首先,笔者用猜谜的形式引出一个大家都喜爱的运动员――孙杨。然后,让大家讨论如何去描写孙杨,共同得出一个描写人物的基本框架。学生的积极性在这个环节就已被调动起来了。之后,笔者给大家放了一段8分钟左右的视频短片。短片的人物是澳大利亚残疾人力克・胡哲。短片介绍了力克传奇的一生,其中包括了他的基本信息和他取得的成功。在这个过程中,笔者要求学生以小组合作的形式边看短片边做笔记,笔记的内容则是框架中所要表达的信息。最后与学生一起欣赏并朗读修改后的佳作,并给予学生感谢和鼓励。整堂课下来非常成功,学生的积极性和参与度极高。

3.写作与课文综合训练相结合

平常的写作教学大多局限于“布置任务―学生写作―批改打分―作文点评”这一单调的教学形式,教师未使用多种活动和练习形式来组织写作教学,把写作与听、读、说以及语言知识的教学有机结合起来,致使学生无法创造性地运用所学语言进行书面表达,最终不利于其综合语言运用能力的发展。写作教学并不局限于专门的写作课,在平常的各种英语教学形式中,如warming up,speaking,reading,甚至语法教学中都可以通过鼓励学生正确地表达句子,无论是口头还是书面的形式,来加强其写作能力。

4.小组合作的写作方式

写作的形式也不必拘泥于学生独自完成写作任务。可以在教师监督的情况下,让学生以小组形式合作完成写作任务。然后,教师批阅小组作文,并挑选部分佳作及不足文章进行讲评。小组合作可以激发碰撞出更多的火花,还可以通过一起修改文章,避免一些低级错误的同时,生成更好的文章。这种合作方式不仅节约了教师的批阅时间,提高了批阅效率,同时还加强了学生之间的合作精神和写作积极性。学生也能在相互学习中,取长补短,提高自身的写作水平。

5.改进英语写作的评价方式

(1)重视情感态度评价注重增强学生的正能量

改变传统的评价方式,归根到底是要树立学生的自信心,使学生敢于发表自己的观点,敢于在习作中展露个性。教师的观念要转变,开展情感态度评价是保持学生学习热情的一条有效途径。教师不但要评价学生的学习能力、学习态度,更要注重学生在写作学习中的表现。教师应鼓励学生多纵向比较,少横向比较,让学生看到自己的进步,体验成功的快乐,从而提高学英语的动力。

(2)改变批改的习惯和方法

高中学生英语写作的初稿往往错误较多,高中英语教师可以利用生生互改和教师批阅相结合的方式提高英语写作的评阅水平。一般而言,学生的语言水平参差不齐,在安排学生互改时,可以采取小组合作的方式。最后由教师进行批阅,将全班同学的典型错误和好词佳句进行大集锦,制作成多媒体课件,让全班学生共同欣赏。

综上所述,英语写作是一个复杂的过程,写作教学具有一定的难度。高中英语写作教学问题客观存在,不容忽视。但我们仍可以依据教学理论,结合教学实际,发挥自己的想象力和创造力,通过多种方式促进英语教学,使写作教学朝多元化方向发展。

参考文献:

[1]张恩怀.高中英语写作教学:常见问题及对策[J].学科教育,2012(2):47-48.

[2]袁丹.高中英语写作教学的现状分析及有效对策[J].延边教育学院学报,2011(7).

[3]朱瑞继.探讨高中英语的写作教学[J].英语广场,2012(8).

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