高中英语知识点总结范文

高中英语知识点总结范文第1篇

关键词：新课标；高中英语；教学反思

一、新课标高中英语教学的新方向

随着新课改教学改革的逐渐深入，长期以来的应试教育也逐渐显现出它的弊端。新课标要求高中英语教学不仅仅需要学生掌握基本的书写和阅读能力，更注重了学生的实际运用能力和听说能力，这就需要学生在进行高中英语学习的过程中，更具有主动性、实践性和方向性。新课标高中英语建立了新的教学评价体系，促进学生建立自信心，更有利于激励学生进行创造性和创新性学习，促进学生提高自身的综合文化素养。新课标下的英语教学更需要联系实际生活，加强学生与教师、学生与社会的沟通，促进学生学习反思、领悟，将自身的英语学习与社会的需要结合起来，将学习英语的目标和兴趣定立在自身今后的发展、社会的需要之上，促进实践性学习的方向顺利开展。

二、做好新课标下高中英语教学的方案和措施

1.以人为本，确定学生的主体地位

随着新课标的逐渐实施，教师的主导身份应该得到转换，高中英语教学应该注重以人为本，注重学生的主动性和实践性在英语学习中的发挥。现代教育教学工作，不应该将学生作为知识接收的容器，而应该注重学生主体意识到培养，促进学生进行创造性和创新性学习，提升学生学习的主动性。新课改明确要求展开一种新的教学模式，转换教师与学生的身份，切身从学生自身地位出发，构建以学生为主体，教师进行教学辅导的新型教学体系和模式。

建立和谐的教学氛围，教师应该由学习的主导者变为组织者，促进学生主动性的开发和实施。教师不需要对每个知识点进行灌输和归纳，只需要指导性的进行方向的点拨和指导。改变以教师为中心的教育教学方式，给学生预留学习时间和空间，推动学生总结归纳能力的提升。

比如在高中英语定语从句和同位语从句的学习中，以及定语从句的关系代词that与 which的区分学习中，这两个知识点是学生极易弄混和不好区分的难点，而如何做好这方面的学习，可以让学生分小组进行讨论，并在课下进行准备，收集资料，课上由每个小组派一个代表进行归纳讲解，促进学生表达能力和自主学习能力的培养。

相关知识点分析示例为：

下面关于复合句的学结

（1）定语和同位语区分为

例如：A、The news that our team has won the match is true.（同位语从句，无实际意义，与前面名词一个意思）

B、The news that he told us surprised everybody here. （定语从句，起修饰作用）

（2）that和which的区分 that之前是不定（代词）、序数（词）、（形容词）最高级，which之前是介词短语与逗号（非限制性）。

例如：A、All that we have to do is to practise every day.

B、The first lesson that I learned will never be forgotten.

C、I have lost my pen，which I like very much.

D、The house in front of which there is a garden is my home.

2.做好初高中英语教学的衔接工作

初中和高中英语学习内容、学习目标和学习方法都有一定的不同和差距。学生在进行高中英语学习的过程中，要做好初高中英语的衔接工作，不丢掉初中英语的基础，也转变学习方式和方法，促进高中英语学习的进一步深入。初中英语较为浅显，知识点比较简单，词汇量也没高中大，高中英语在初中英语的基础上，加大了学习难度，文章篇幅加大，知识点增多，对听说读写各方面的实际能力要求也不断提高。初高中英语学习要做好衔接工作，避免英语学习断层的出现，让学生提升对英语学习的兴趣，不断克服对高中英语学习的不适应性。

教师在进行教学过程中，进行初高中英语知识的对比分析，让学生从比较进行分析，设立主次、引申、详略的英语方略。

比如在高中语法知识的学习中，对时态这一方面的学习，就需要以初中时态的学习为基础，将初中时态知识进行强化，深入学习高中时态知识，逐渐深入学习。

例子：I leave home for school at 7 every morning.（一般现在时）

Where did you go just now？一般过去时

If you are going to make a journey， you'd better get ready for it as soon as possible.一般将来时

I have seen this film.现在完成时

I had seen this film last month.过去完成时

……

3.提高高中学生运用英语听说读写的能力

英语是一门实用性学科，其学习效果主要通过听说来体现出来，这就需要我们将以往的应试教育学习方法进行改进，不仅需要强化读写能力，更需要提升学生的听说能力。促进听说读写能力的共同进步。可以采用以下方法：第一、创设英语交流环境。引进外教或者实际口语强的教师进行英语教学，教师与学生积极使用英语交流，创设交际环境，让学生在交际的过程中学会运用英语，全面提升学生的听说读写能力。第二、采用任务式教学方式。可以针对性的将某个知识点或者某篇课文的讲解工作交代给学生，分小组进行任务驱动，让学生在课下进行讨论和准备，从而促进学生之间、学生与老师之间的交流，也可以提升学生查阅资料的能力。促进学生自主学习能力的提升。第三、创设应用学习角。可以开设英语学习校园报、英语兴趣角、英语学习黑板报、英语学习书籍交流会等等。让学生开展不同形式、不同内容的英语学习，促进学生学习兴趣的提升。

三、总结与归纳

本文针对新课标下的高中英语教学进行了反思，首先解读了新课标下高中英语教学的新方向，继而针对性的给出了做好新课标下高中英语教学的方案和措施。本文给出了新课改下教学方案的三个实际方法，并针对每种方法介绍了几种小例子。高中英语知识点比较多，语法也比较复杂，词汇量等方面的学习也需要下一定功夫。在今后的高中英语教学中，英语教师应该用心去提升教学质量，促进学生实际运用英语能力的提升。

参考文献：

[1]刘江华.新课改下高中英语教学反思[J]现代教育科学：中学教师，2013（9）

[2]陈立金、赵秀杰. 新课标高中英语课堂教学设计，成功（教育版），2013（2）

高中英语知识点总结范文第2篇

关键词：高中英语；思维导图；运用

思维导图在高中英语教学模式中的具体应用可以分为三个阶段，分别为课前准确阶段，主要是让学生利用思维导图来预习新课；而后是课上互动阶段，主要是让学生利用思维导图记笔记，同时在课上进行分组讨论；第三阶段是课后反思，教师进行教学反思，学生依据上课情况进行课后复习。如果按照这三个阶段进行学习，相信高中英语教学课堂效率将会有很大提升。

1 思维导图定义

思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。

2 高中英语教学中思维导图运用的意义

首先，能够让学生更有兴趣学习英语。高中英语需要记住的知识点比较多，比如语法、词汇量以及写作等，因此学习起来非常枯燥，学生为了获得高分数，通常都会选择死记硬背，久而久之，无论是英语学习成绩突出的学生，还是英语成绩不佳的学生，对英语都不是非常感兴趣。但是思维导图运用之后，能够勾起学生学习的欲望，让学生借助导图进行探索，自然能够引起学生的兴趣。

其次，利于培养学生发散性思维。因为思维导图可以让学生脑中构建一个完整的知识结构，同时学生借助导图还能够了解到各个知识点之间存在的关联性，使得整个知识都能系统化，长此以往，自会培养出学生的发散性思维。

最后，利于我国教学方式的改革。众所周知，我国英语教学一直都在进行改革，英语教师也尝试着各种方法提升课堂效率，已经取得了比较大的进步。思维导图的应用为广大高中英语教师的英语教学提供了思路，为我国教学方式的进一步改革提供了借鉴。

3 高中英语教学中思维导图的具体运用

在高中英语教学中，通常都是以思维导图的教学辅助功能为中心，设计并构建了基于思维导图的高中英语教学模式阶段图，如表1所示。

3.1 课前准备阶段

课前准备阶段的主要任务就是设计与构建思维导图。在正式开课之前，教师对即将上课的内容要进行了解，而后依据教学内容制定教学任务，概括相应的知识点，在此基础上，设计与构建有关于本章节内容的思维导图。学生根据教师设计的思维导图来预习即将学习的内容，同时将其与原有知识联系起来，以此提升预习效率。教师要告知学生在预习时，将自己不懂、难点的地方都做好标记，这样教师在讲解时就要重点听讲，这对培养学生学习的自觉性以及归纳性有着非常大的作用，同时还能够完全的做到以学生为中心。

以北师大版高中必修一第一单元《Lifestyles》为例，该单元第一章节为《A Perfect Day》，该课重点句型为I like/prefer/enjoy...；I hate/don't like…；所要掌握的词汇子主要有是与生活方式息息相关的词语，同时对初中学习的一般现在时进行重点分析。教师在上课之前，就应该将思维导图发放给学生，让学生能够自学上述词汇以及相应的语法，以便为正式学习奠定基础。

3.2 课上互动阶段

首先，学生可以利用思维导图进行笔记的制作和整理。这种做笔记的方法不仅能够节省学生记笔记的时间，增加学生积极思考的时间，而且还能够做出图文并茂，富有逻辑层次的笔记，帮助学生准确把握所学的知识点和该节课的核心内容。学生可以根据思维导图利用关键词查找的方式，对所学的知识点进行记忆和内容理解。相比于传统记笔记的方式，利用思维导图进行笔记的制作，其方法更加快捷，且能够帮助学生进行知识点的系统掌握。

依然以北师大版高中必修一第一单元第一章节为《A Perfect Day》为例，教师要求每位学生都能够依照思维导图记录笔记，将重点词汇Series、TV series、cartoon、talk show、重点句型I like/prefer/enjoy...记录在笔记上，这样学生不仅条理清楚，也能够节约时间，要比单纯的记录有很大效果。

其次，利用小组学习方式在课上进行英语学习。在这一教学过程中，教师可以针对某一话题或者某一知识点，将学生分成若干小组，从而以小组的形式，将每个学生的观点总结出来。在小组讨论过程中，每个小组可以借助思维导图进行积极思考。这样就可以利用思维导图将学生的新观点和想法进行及时记录，方便各个小组进行交流和探讨。

依旧以《A Perfect Day》为例，教师可以将学生分成几组进行合作式学习，就“A Perfect Day”这一话题进行讨论，而后每组找出一个代表发言，将小组成员中有关于A Perfect Day的论述进行总结。小组成员讨论的过程中，完全可以借助思维导图来阐释相应的观点。小组成员之间在利用思维导图的同时就是在建构自己的知识体系。

3.3 课后反思阶段

学生课后复习阶段就是对思维导图的分析和整理。英语课后复习是对其知识点的灵活掌握，而不应该死记硬背。在这一阶段中，利用思维导图能够帮助学生更加灵活、熟练的掌握知识点。通过对思维导图的分析和整理，学生能够清晰的将整个英语知识点框架把握住，从而更加清晰的认知自己的思考过程。教师在这一过程中也要有针对性的对学生进行作业的布置，可以让学生在课下进行下节课思维导图的制作，或者对本节课思维导图进行分析和整理，主要是为了让学生主动寻找各个知识点之间的联系，促进其自主思考和主动学习能力的提高。

结束语

总之，思维导图在高中英语中的应用效果比较好，广大英语教师完全可以尝试着应用，这不仅能够提升学生对英语的兴趣，也利于教师自身构建更完善的知识体系。因为思维导图教学法应用实践经验比较多，教师完全可以借鉴前人的经验，在此基础上，结合所教班级学生的特点再进行具体的思维导图的制作，这样更容易取得比较好的效果。■

参考文献

[1]张艳霞.基于思维导图在高中英语教学相关对策的研究[J].中国校外教育，2015（6）.

高中英语知识点总结范文第3篇

【关键词】总复习 有效策略 高中英语 积极性

高三是迎战高考的最后阶段，因此在这个阶段，学生的学习压力之大也可以想见。在高中英语总复习中，教师应该认识到这样的特点，首先就应该从减轻学生学习压力入手从而，全面提高学生的复习效率。于此同时，为了保证总复习的高效性，也需要采取科学的策略全面优化复习进程。鉴于此，本文结合总复习教学中的实际问题，对如何提高总复习的策略，做了以下探究。

一、高中英语总复习中面临的问题

1.复习压力大，学生复习效率低。众所周知高三是人生十分重要的阶段，迎战高考几乎成为了学生生活的全部，因此在这个阶段学生承受着重大的心理压力。在心理负重的情况下，学生的神经失常处于紧绷状态，这样的情况也在很大程度上影响着学生的复习效率。很多学生就是因为学习压力较大因此不能安心复习，这样就极大的降低了总复习的实效性。

2.知识点繁杂，学生难以构建完善的知识结构。高三总复习是将高中所有知识杂糅起复习的阶段，在这个环节就会涉及到诸多知识点的复习。然而高中英语的知识点较为繁杂，学生面对大量的词汇语法复习往往会感到迷惑。这样的特点也不利于学生构建完备的知识结构，这就导致学生面对考试不能信手拈来灵活运用。

二、提高高中英语总复习效率策略

1.激发学生学习热情。高中总复习阶段学生面临着巨大的复习压力，而心里负担则严重阻碍了知识的汲取以及知识结构的构建。因此为了保证高中英语总复习的教学效率，首先就应该为学生营造起轻松的学习氛围，减轻学生的学习压力，因此全面提高学生的复习效率。轻松学习氛围的构建，可以采取的策略有：其一，利用多媒体辅助教学工具实现教学情境的趣味性。其二，利用多元的教学方法，提高教学方式的趣味性。其三，开展教学实践活动，提高学生的学习兴趣等。总而言之，提高学生的学习热情是保证高中英语教学效率的总要策略。

2.精心准备复习计划。开展高中英语总复习教学活动，首先需要一个统筹性的复习计划，然后再按照既定计划有条不紊的进行，所谓有备无患如是也。因此为了提高英语总复习的教学效率，教师首先就应该实际的教学情况从而做出前瞻性的复习计划。笔者认为，做好一个完备的复习教学计划，应该遵循以下的原则。

（1）做好总目标的与阶段性目标的规划。教学目标是教学实现教学成果的关键所在，因此在高中总复习阶段，教师首先应该制定一个高屋建瓴的学习指导目标，然后按照总目标的要求，细分各阶段目标。总目标中语法复习将是复习的重点，这也是复习的重点所在，但是在复习过程中，还有一些细枝末节的问题需要考虑，这就需要结合实际的教学情况来制定。

（2）设定合理的时间规划。高三总复习时间紧迫，因此做好时间规划十分有必要。当然复习时间规划也需要结合复习目标而制定，当然也要结合实际的教学情况做适当的调整。例如：在教学过程中，教师制定了10课时重点单词复习，但是在实际教学中，学生实际接受情况可能会与计划产生偏差，在此时教师就应该适当的调整复习时间，当学生复习情况不理想时，要积极寻找教学原因从而进行矫治，抑或延长复习时间不能因噎废食。如果学生复习情况比较理想则可以适当的缩减复习时间，为之后的复习争取更多的时间。

（3）设定合理的复习内容。在总复习阶段，复习的重点就应该结合《高中英语课程标准》的要求，对考试重点做较为详尽的教学。而对考试重点之外的知识点，教师也不能将其搁置不理，也应该敦促学生熟悉知识点，从而构建起较为完备的知识结构。

3.加强总结帮助学生构建知识网络。在高中英语中复习中学，知识网络的构建是至关重要的。因为只有学生构建了良好的知识网络之后，学生才可以很好的运用知识去解决实际的问题。否者当学生遇到问题时，由于知识网络的松散，就会产生一些混淆，或则说不利于学生快速反应并解决问题，因此这就需要教师在日常教学中，总结一些典型的词汇应用，抑或是听力中较为出现频率较高的词汇。总而言之，在高中英语总复习中，教师要结合《高中英语课程标准》的要求，并联系实际考试情况，对高频知识点做重点分析，从而促使学生构建起完备的知识网络。

4.运用结构法教学有效扩大词汇量。在高中英语总复习中，不能一味的强调死记硬背，而是需要教授学生掌握一定的复习技巧。例如：在英语学习中，我们不难发现许多词语是具有一定的规律的。譬如许多的动词都可以进行名词化，这就需要加一些特定的后缀如部分动词加ing就可以变成名词形式。除此之外还有许多特定的前缀un表示的否定意义，还有许多类似的固定结构，在此笔者就不复加赘言了。总而言之，高中英语总复习中，结构化教学是一个比较科学适用的教学方式，因为这样的教学可以高效率的扩大学生的词汇量，也比较利于学生进行实际应用。

综上所述，高中英语总复习过程中，学生有着巨大的复习压力，这样的压力会降低学生的复习效率。因此在复习教学中，教师首先就应该采取一定策略降低学生的学习压力，除此之外为了保证复习教学的效率教师也应该做好统筹性的复习目标，最后通过梳理重点知识，帮助学生构建起完备的知识网络，这样就能够提升总复习的效率。

参考文献：

[1]江霞.高中英语复习教学激发学生积极情绪的策略研究[J].中国教师，2013（9）.

高中英语知识点总结范文第4篇

关键词：高中生物 ；高中英语 ；相互渗透 ；双语教学

【中图分类号】G633.91

从20世纪90年代起，双语教学如雨后春笋出现在全国各地。其中上海是实施双语教学最早的城市，他们在计算机、生物、化学、物理等多学科中进行课题研究，并积极引进和改编国外教材，力图为国家快速培养更多的适应国际化视野人才。为使双语教学发展具有延续性，我国国家教育部在2003年提出各高校在三年内开设5%―10%的双语课程，并引进原版教材和提高师资水平。

早在2001年就已有中学生物教师开始尝试高中生物双语教学，经过十多年的探索，虽然高中生物双语教学有了较大的进步，但是还未能在大多数高中普及，仅仅局限于一些重点高中实验班。高中生物双语教学如何面向全体学生，既有效地提高双语教学的课堂效率，又使得学科外语和学科知识的学习能够同时取得良好的效果，这个问题再一次被摆上了双语教学的议程。本人认为，在高中生物课堂中，实施双语教学，面临的最主要问题是：高中生物学科知识与英语学科知识不能很好的结合。

1 生物学科知识与英语学科知识的相互渗透

高考是国内教育的实际需要，不能因实施双语教学而影响高考。同时也要正确认识双语教学给学生带来的知识量增大和学生多门课程的学习负担。将高中生物知识点与英语知识点有机结合，相互渗透，在学习生物知识点中学习英语知识点，双管齐下，学好生物，提高英语。

根据本人实施双语教学的经验，总结出以下几点方法：

1.1 高中生物老师对高中英语知识点的学习

（1）高中生物老师应对高中英语3500左右的词汇尤其是高频词汇、常考句型及语法等知识点进行回顾学习，直到对它们十分熟悉为止。

（2）在空余时间里，研究近10年的高考英语真题，做到能把握英语高考试题中的重要知识点。

1.2 将高中英语知识点整合入生物知识点，实施双语教学

（1）在高一高二生物学习《必修1》―《必修3》（人教版）的新内容时，将自己平时上课的中文课件，进行修改，把中文内容翻译成能体现英语常考知识点的句子，如有超纲词汇，在超纲词汇后附上中文。市场上有较好的生物全英文版教材，可以拿来参考，有助于对中文课件修改。如：《life science》。

（2）在修改后的课件中，我们将中文的生物专业名词后加上括号，在括号里写上英文专业术语，这些英文专业术语在人教版教材中都有。对于我们授课内容的英文句子，在PPT中用“红色加粗”或“下划线加粗”等方式，来标记高中英语的高频词汇。

课件中超纲词汇已列出中文，大家都认识的简单词汇不做任何标记，剩下的就是被标记的显眼高频英语词汇，这些被标记过的显眼词汇都是学生要在英语课堂中要掌握的。这样的英文PPT，学生基本上都能看懂。在生物课堂上又将英语高频词汇再一次体现出来，加深学生对这些高频词汇的记忆。

1.3 定期开展章节知识点总结课程，与高频词汇总结。

在章节知识点总结课程中，使用全英文的段落展开总结，给出超纲词汇中文，并对高频词汇总结。

举例说明《必修2》（人教版）第4章“中心法则”相关内容进行扩展总结。

The three main activities of genes are information storing， replication， and accumulating mutations（突变）. Proteins， or polypeptides（多肽链）， are polymers（多聚体） of amino（氨基） acid linked through peptide bonds. Most genes contain the information for making one polypeptide and are expressed in a two-step process： transcription（转录） or synthesis of an mRNA copy of the gene， followed by translation of this message to protein. Translation takes place on complex structures called ribosomes（核糖体）， the cell’s protein factories. Translation also requires adapter （受w）molecules（分子） that can recognize both the genetic code in mRNA and the amino acids the mRNA encodes. Transfer RNAs（tRNAs）， with their two business ends， fill this role.

高中阶段需要掌握的词汇： *为高频词汇

* Information storing n.信息储存 accumulate v. 累积；积聚

Proteins n.蛋白质 *express vt. 表达；快递

synthesis n. 综合，[化学] 合成；综合体 translation n. 翻译；译文

*structure n. 结构；构造；建筑物 *require vt. 需要；要求；命令

*recognize vt. 认出，识别；承认 *genetic adj. 遗传的；基因的；起源的

将以上英文段落及词汇作为PPT的内容，带着学生解读此段落，并在黑板上写出相关知识点进行总结，最后告诉学生重点词汇。对于基础较好的教学班，教师可以进行更深入的英文教学。根据各班学生英语基础情况，老师可以自行把握英文教学程度。但是一定要把重点英语词汇告诉学生。

2 实施双语教学的感受与思考

2.1 实施双语教学的感受

本人在教学过程中，一直尝试将高中英语知识点整合到高中生物教学中，以学习生物知识为主要学习目标，以回忆英语知识为辅助学习目标，不会增加考试的学习内容，反而增加了对学习内容的回顾次数。

在教学反馈中得知，学生都很喜欢这种新的教学方式，尤其是英语基础差的学生能听懂老师讲的生物知识，还有很多常考的英语词汇能得到及时的巩固。

2.2 对实施双语教学的思考

2.2.1 “双语教学”并非“英语教学”

双语教学不同于英语教学，我们是用英语来进行生物学科的教学，因此它的基本目标首先应是学科教学的目标，而不是在n堂中用语法、用英语口语的要求去教学。换句话说，高中生物双语教学首先应该是完成高中生物的教学目标，同时提高学生使用英语的能力，生物教学目标是主，提高英语为次。

2.2.2 在教学方法上，可以从以下两个方面进行。

首先，以启发引导学生为主，给学生学习的空间。双语课堂的特色就是给学生充分的时间去阅读和交流，由于学生占有主体地位，而教师则起着主导作用，

其次，运用多媒体辅助教学。生物双语教学应兼顾生物教学和英语教学的共同特点，如设计并制作多媒体辅助教学，flash、 ppt幻灯片，还可以是增加录像、录音等视听手段的使用频率和幅度，以降低语言理解的难度。再者我认为像我们这样年轻的教师可以充分发挥自身的优势，在讲解的同时可以用肢体语言表达启发学生跨越这种语言带来的障碍。

参考文献：

[1] 赵h. 基于新课程下中学生物双语教学的理论与实践研究 [D].上海：上海师范大学（硕士论文） ，2009.

[2] 何托亮. 农村高中生物双语教学的尝试 [J]. 当代教育论坛，2011（12）：122-123.

高中英语知识点总结范文第5篇

【关键词】高中英语 教学方法 课堂 探讨 教学质量

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0068-01

高中英语课程作为我国高中生的第二语言学科，面临着很大的压力。我国高中生的英语水平普遍不高，究其原因有很多因素的影响，比如没有说英语的大环境、学生的抵触、教师的教学方法不合适等。虽然新课标的改革在不断深入，但是在高中英语课堂在实效提高上还不是很明显，因此英语教师要在英语课堂教学上有所创新，不要拘泥于传统的教学模式，要敢于进行创新，提高高中英语课堂的教学质量。以下是从高中英语课堂的课前准备工作、课中教学环节、课后的巩固三个环节入手，讨论提高高中英语课堂教学质量的方法，为高中生英语水平的提高提出有效的措施。

一、高中英语课堂前的准备工作

高中英语课堂前的准备工作包括教师的备案工作和学生对课本内容的预习两部分，这样才能保证在英语课堂上，学生能与教师有很好的互动。教师可以将本英语课程的重点内容标注出来，课堂上告知学生，学生做好预习任务，可以对新内容有基本的了解，在课堂上可以跟上教师的讲课节奏。

1.教师的课前准备工作

英语教师的课前准备工作很重要，教师对高中英语课程的大纲要有深入的理解，清楚课程的主要内容，对本节课学生要掌握的语法知识有详细的记录，制定好讲课计划。从提高学生的听课效率出发，有层次地向学生灌输英语知识，教材中的知识点一定不要有遗漏，注意对一些语法的用法，多写一些例句，并且也扩展它的用法。英语教师要考虑英语基础差的学生的情况，在备课的时候要由浅入深的展开，观察学生对基础知识的掌握情况和学生们对所学知识的应用。结合上次课堂上学生们出现的问题，在备课上加以标注，等到在课堂上的时候及时检验学生们的掌握情况。

2.高中生课前做好课本预习工作

高中生在课前要对英语课本的新单元进行预习，包括背单词、阅读课文段落、查询陌生单词等。高中生要先在课本中圈出重要的语法，通过阅读课文段落，找出自己不懂的地方，等到上课时注意听老师的讲解，自己还可以向老师提出问题，做好课堂上与老师的互动，为提高高中英语课堂教学的质量尽到自己该做的贡献。

二、高中英语课堂教学的课中环节

课中教学环节是教师向学生传授知识的重要手段，高中英语教师要开展生动活泼的教学活动，结合英语课程的特点开展丰富多样的教学方法，吸引学生对英语的学习兴趣。教师在课堂上多与学生进行互动，锻炼学生英语句子对话的能力，开展一些英语对话小环节，让学生摆脱不敢说的心理。结合学生对话的情况，指出学生需要改善的地方，耐心地引导学生在英语学习上的兴趣。现在的多媒体技术十分发达，高中英语教师可以利用多媒体软件制作英语课程的课件，在课件中加入声音、图片、影像等内容，丰富英语课程的内容，让学生从听觉、视觉方面感知英语的魅力，提高学生学习英语的热情。高中英语教师要做好课堂小结工作，在课堂快要结束的时候，带着学生回顾一下所讲的内容，加深一下学生对所学内容的印象，以便学生发现自我的不足之处，并对其进行学习巩固。

三、高中英语课堂教学的课后巩固环节

高中英语课堂教学的课后巩固环节包括教师的讲课总结和学生们对知识点的复习两部分，教师要结合本次讲课的情况，及时地总结讲课过程中的不足之处，并记录下来，在下次讲课的时候要避免此类问题的出现。英语教师还要结合自己的多媒体课件查找有没有可以改进的地方，提高多媒体课件的观赏性。高中英语教师要对自己的课程结构进行反思，查找有没有遗漏知识点的情况，还要对学生的听课效果进行反馈调查，针对学生们的需要及时调整自己的课程结构，使其满足英语课堂的教学需求。“学而时习之，不亦说乎”，学过的内容是要及时复习的，高中生要结合英语课堂上的笔记对自己所学的知识进行即时的复习巩固，对新学的单词、语法要多记、多用，要把握住早自习的时间，因为这是一天记忆力最好的时候，记单词和英语句子比较快。课后时间教师可以M织同学们进行英语口语和英语单词记忆小型比赛活动，鼓励同学们积极参与，提高比赛活动的趣味性，这样可以为高中生们提供练习英语的欢快环境，减少学生们的心理压力，同时增强他们学习英语的兴趣。

四、结束语

高中英语课堂教学分为课前、课中和课后三个部分，提高英语课堂的教学质量，英语教师要做好这三分部的工作，正确引导高中生对英语课程的兴趣。高中生在英语的学习过程中要主动一些，积极配合教师的教学工作，根据自身的学习特性，制定适合自己的英语学习方法。

参考文献：

[1]蔡淑容.新课程背景下高中英语教师课堂管理行为研究[D].鲁东大学，2013.

[2]崔杰.注重课前、把握课中、强化课后――基于高中英语教学的高效课堂构建[J].中学课程资源，2012，10：32-33.

[3]周尔飞.课前课中课后控制实现高中英语课堂高效[J].中学生英语（初中版），2013，05：48.

[4]陈转玲.课前、课中、课后――浅谈高中英语有效教学[J].快乐阅读，2013，21：58-59.

高中英语知识点总结范文第6篇

关键词：初中英语 高中英语 衔接 过渡 教学策略

高一学生对英语学习有一个普遍而又共同的认识，那就是无法在短时间内适应高中英语的教学。许多学生在高一初期的学习过程中感到困惑，比如说不知道该从何着手开始学习和复习；知识点太多，一时间应接不暇；初中的学习方法在高中不起作用；高中的英语任务一下子加重了好多，压得喘不过气来等等。加上课后要巩固学习到的很多新的语法、句式，还要挤出时间预习第二天要学习的新生词，高一的学生普遍感到学习任务繁重，倍感压力。许多学生甚至因为一开始没有跟上老师的教学节奏成绩一落千丈，对英语学习丧失信心，不愿意再努力学习。

同样，高一的英语老师也有普遍的教学压力。由于教学任务繁重，教学的课时有限，高一英语老师不得不加快教学的速度，加重教学任务量。往往在一节课内容纳的知识量是初中英语课的几倍，老师不得不尽量顾及一部分英语基础好的学生而顾不上英语基础薄弱的学生，导致许多高一学生在第一次期中考试中的英语成绩较初三考试的成绩相差甚远。英语教师的压力还体现在学生对英语老师和英语课的抵触心理。

种种现象都说明，一个良好的过渡的教学方法对高一学生适应新的教学方法，学习环境是至关重要的。那么如何做好这种衔接呢？

一、加强对初高中英语教材和教案的研究，对课堂合理把握，创建高效课堂

1.加强初高中教材的对比研究，多参考初三英语教师的教案，做好知识点难度的衔接。

初高中教材最大的不同在于，高中的知识点翻了几倍，生词数量翻了几倍，文章篇幅和数量扩大了几倍，课时增加的倍数不能与之保持一致。这需要高一英语老师多研究初三英语老师的教案，量化教学时间，合理分配课堂时间。比如听说读写的时间分配上，初中的读和听要多一些，而高中的说和写要多一些。这就要老师在教案中明确课堂该分配多少时间提高学生说英语的能力和写英语的能力。听和读的则要求学生在课后分配时间努力跟上。

2.了解初三课堂的教学容量和高一新生的学习心理，逐步加大课堂教学的知识量。

对学生的学习心理要认真把握，及时发现爱学英语和厌恶学习英语的学生数量，针对这些学生多做心理辅导，使学生回到学习的正轨上，适时加大课堂的教学容量。教学的起点太高会造成大部分学生从一开始高中英语学习=就出现知识点的脱节，而起点太低则会浪费教学时间，无法完成教学任务。高中的知识点主要是在长篇的文章中体现出来的，课后的习题和思考也是围绕比较枯燥的语法知识的单词用法展开。这需要老师在第一阶段的英语放慢速度，尽量详细地进行讲解，给学生足够的时间缓冲，然后慢慢加快教学速度。

3.加强对初三英语知识重点的再现，巩固高一学生的英语基础。

高一老师要花一定的时间提高学生的英语基础，并在课堂中穿插初中比较重要和难的单词和语法，巩固学生的基础知识。通过巩固初中的知识，唤起学生学习英语的灵感，从而帮助学生加深基础知识点的记忆，为过渡知识点以及知识点的难度提高做准备。在巩固基础的时候，最重要的一点是要教会学生尽快掌握音标，这是学生提高单词记忆力，加快生词过关速度的重要方法。

4.补充高一学生在初中时遗漏的知识点，帮助高一学生梳理所学知识点，做到重点难点课堂解决，一般易学的知识点学生预习解决。针对初中英语高目的性的特点，高一老师要对初三学生在中考中不需要学到的知识点进行查漏补缺，特别是生词的补充和语法的补充。加强初中知识的再现，使学生找回英语的语感和熟悉的学习氛围。

二、 创造轻松自信的课堂环境，引导学生逐步适应高中教材

1.教师要以身作则，尊重每一个学生，不要打击英语基础薄弱的学生，要多寻求方法活跃课堂气氛，创造随和轻松的课堂环境。

对于学生来说，初中到高中，学习环境的改变，老师的改变，课本的改变，学习任务的改变，都需要承受的能力。老师必须对学生以身作则，给学生一颗定心丸，按照老师的节奏和方法学习一定能够学好英语。老师还要将各种有利于学生加大对英语重视度的方法巧妙地植入在课堂中。如历史中的、自然科学中的、政治中的有关英语的高关注度的焦点事件通过英语植入课堂，创造具有吸引力的课堂。

2.要不断鼓励学生，和学生在课堂上多探讨初高中英语的不同点和难易点，在交流中找到学生需要提高的地方，带领学生逐步适应高中教。

针对学生开始学习时的种种困惑，老师要客观地和学生探讨初高中英语的不同，包括难度的不同、知识量的不同、教学方法的不同、学习时间的不同。在课后和学生进行面对面的焦虑，多花时间找出学生最需要提高的地方，在课堂中加大对学生薄弱环节的讲解。要在课后多和学生沟通交流，及时发现学习落后的学生，帮助学生跟上教学的步骤。

三、培养学生勤奋刻苦的精神，克服学习中的困难，直到顺利过渡到高中英语的学习中来

1.要客观地实事求是地向学生讲解高中英语的学习要点和难点，切忌随意夸大高中英语知识的难度，给学生造成心理上的压力。对于学生刚进高中时难以掌握的阅读理解和完形填空，要不断地鼓励鼓励在鼓励，鼓励学生多对自己进行总结，不要将重点放在考试 成绩上，甚至可以刻意地忽略考试成绩，而是要学生总结自己学到了什么，还需要在那些方面提高。适时适量地在课堂上准备一些名人学习语言的故事，激励学生克服学习中的困难，做好学好英语这门语言的准备。

2.通过考试检查自己的教学成果，总结经验和教训，力求在最短的时间内引导学生从初中英语过渡到高中英语的学习中来。这也是老师自己要认真体会的地方，客观地说，我国初中生的学习能力较十年前已经提高了很多，但同时我们应该看到教材的难度也在不断提升。只有做好以教会学生学习方法为己任的准备，主动出击，才能赢得学生的信任，使学生学习更轻松，自己教学更容易。

四、小结

初高中英语的教学衔接既是对教师的教学方法的考验，也是对教师教学策略的考验，但是归根结底还是对学生自主学习的考验。如何在这个过渡阶段找到适合自身的学习方法，掌握各个知识点是老师最需要教给学生的知识。总之在整个教学过程中，要避免将英语学习和高考联系在一起，给学生造成学习英语就是为了应付高考的错误认识，而是要培养学生学习一门语言的兴趣和信心。

参考文献：

[1]岳中伟，关于初高中英语教学衔接的探讨[J].考试周刊，2010.

[2]黄健如，关于初高中英语学习区别的对话[J].中小学外语教学，2009，（1）.

[3]田悦灵，浅析初高中英语教学的衔接[J].教育理论与实践，2007.

[4]教育部，普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003.

高中英语知识点总结范文第7篇

1. 高中英语写作能力现状及其原因

新一轮的课改中，着重强调了要加强高中生写作能力，提高写作水平这一内容，在教材比重中有意增设写作训练。同时，通过试卷反馈结果表明，写作在卷面中所占分值较高，写作分数高与低的区别，能够拉开高分段与低分段的差距。

但高中英语写作的现状却并不理想。一方面是因为传统的英语教学中的残留问题，另一方面则是教师在教学过程中的侧重点不同，这都造成了高中生“说不出、神形皆散、语言平淡”的写作现状。

在这样的学习环境下，高中生的写作的现状暴露了以下几方面的问题：

首先，有想法，有立意，写不出。对于一个作文话题来讲，学生能够根据最基本的写作能力进行分析、立意，但这是在用中文写作的情况下。而学生写不出就在于中英文转化这一方面。在填鸭式的英语记忆中，高中生对于词汇的掌握并不牢固，甚至很容易造成词块混淆，记忆不清，这对于学生自我写作输出造成了十分重大的影响。

其次，平淡无奇，语言单一。尽管在教学中，教师对于语法和知识点的着重简介，但是脱离了具体语境语意的学习，不能够让高中生自如地运用这一知识点，致使写作过程中单纯语句较多，开头结尾平淡无奇，不能够在众多试卷中脱颖而出。

传统的教学模式、教师和学生的忽视，都造成了现阶段高中生写作水平的低下，如何提高高中生的写作能力这一问题亟待解决。

2. 在阅读中提高写作能力

在诸多高中英语的教材中，牛津版高中英语是最为出色的一类教材，它更注重读写能力的结合，其中的阅读篇章众多，贴近生活实际，在各个方面都有所涉及。并且具有一定的时效性，经过多次的改版、选材，其阅读内容符合最新的时政，在英语学习的过程中，帮助高中生拓展知识面，增加阅读范围。

如何在阅读中提高写作能力？应从以下几方面入手：

理清篇章脉络，学习行文结构：文章有着固定的行文格式，“开头+正文+结尾”，这是每一篇文章都要具有的最基本的模式。通过阅读大量的英语阅读，可以得到这一公式，开头简略，指引主题；正文有充分的论理、论据，侧重不同的案例，以及作者本身对于这些案例的分析和观点；结尾处总结前文，一言蔽之，再阐述自己最终的观点，或者是呼吁和反问，通过不同的语义形式表达观点。

整理知识点，注意开头结尾闪光点：整篇文章中单句与复杂句混合，使得阅读起来言简意赅，但同时也有着深入浅出的亮点。而每一篇教材中的范例都十分经典，开头与结尾的形式多种多样，在其中总结应用，有助于高中生在写作中提高整篇文章的价值。

还原文章，降低写作焦虑：在阅读之后，教师应当指导学生通过背景、具体事件、自我观点等几个方面，脱离文本，自己整理还原文章，加强对于文章的阅读理解，适时进行写作的训练，能够帮助高中生在写作时降低写作焦虑。

归纳表达和观点，益于表达情感：结合文章中作者的观点，进行整理切合，可以在一定程度上拓宽高中生写作时的观点和视野，使得言之有理，行文逻辑规范。观察文章中作者表达情感和观点的方式 ，有利于高中生写作时阐发自己的情感，使作文有情有理。

教学重点转移，锻炼写作能力：改进原有的教学模式，在阅读中发现知识点，积累词汇量，把原本单个的词汇和语法融入到具体的语言环境中，同时通过总结和归纳，帮助高中生明白行文逻辑，写出能够在考试中脱颖而出的好作文。

高中生写作能力的提高，还需要多方面的配合，应当改进原有的教学模式，由教师带领高中生主动学习并理解阅读，而高中生们也应当自主学习，完全掌握阅读技能，以应用到写作之中。

3. 结束语

高中生英语写作水平的提高，需要通过多方面的努力，其中读写结合是重中之重。通过阅读英语篇章，掌握其中的行文脉络，理清写作的结构格式，注重其中的知识点、闪光点，有助于学生在考试中写作时脉络清晰，有立意、有观点，能够详细地阐发自己的观点，不至于行文混乱，词不达意。英语写作水平的提高，有助于高中生对于英语的学习，有益于中西方文化的交流，走进世界，实现中国梦。

[1] 周锌锌. 借鉴阅读教材，训练学生写作能力[J]. 学周刊， 2014（01）.

[2] 史云飞. 浅析高中英语如何在阅读教学中提高写作能力[J]. 海外英语， 2014（15）.

高中英语知识点总结范文第8篇

关键词：阅读与写作一体化教学效果实现策略

一、实现高中英语阅读写作一体化教学模式的意义

在高中英语教学过程中，提高学生的阅读能力是为未来英语学习与写作奠定基础。要提高学生的英语写作能力，就需要在平时的阅读与积累中不断探索与发现，采用好的阅读方法，以此提高学生对英语语法以及语句的理解能力，这样在写作过程中，能够充分发挥学生的思维能力，对写作的主题和要求进行扩展，达到良好的写作效果。

在实际教学过程中，英语教师没有将阅读与写作相联系起来，而是分离开来进行教学的，这种不科学不合理的教学方法无法达到良好的阅读效果，更缺乏相应的英语写作水准。针对高中英语教学来说，一方面阅读与写作两者都非常重要，另一方面教师也是推动阅读与写作一体化的关键。有效地将阅读与写作联系起来不仅能够活跃学生的思维与扩展能力，为英语写作打下良好的基础，还能够给学生提供丰富的写作素材，很大程度上提高了学生的写作水平。高中英语教学必须将阅读与写作相结合，只有这样，才能提高学生的整体英语水平，才能提高对短文或文章的阅读能力，认清思路，活跃思维，为英语写作提供准确的词汇、语法和语句。

二、高中英语阅读与写作一体化教学的实现策略

1.提出问题引发联想

现代教育要求教师要以学生为主体，教师自身作为引导者。新课程改革的实施，高中英语教材的内容发生改变，而是将每一单元作为一个主题，以此来增进学生阅读的积极性，进而提高学生的写作能力。教师在带领学生阅读短文时，要创造良好的课堂氛围，使学生都能够积极参与短文阅读，并对不同的段落进行分析和讲解，使学生能够从中得到启发，并从中发现英语短文的规律性，这样学生在写作过程中就会在脑海中形成一个完整的结构框架，并将课堂阅读中积累和学习的知识充分展现到写作中。

2.阅读总结，提取相关内容

学生在学习英语过程中，要认真阅读文章，了解其潜藏在深层次的内容信息，对整篇文章的知识点以及重点语法、语句进行整理，并花一定的时间强化和巩固，这样能够在写作过程中很好的利用这些重点内容与信息。教师要加强对学生整理文章信息和组织语言的能力，使学生学会对文章信息的利用，从而把学生阅读与写作综合在一定，加以锻炼，既提高了阅读能力，也提高了写作水平。在阅读过程中，学生需要认真阅读文章，了解文章的整体意思，并总结和归纳知识点以及文章整体的框架结构，为学生的写作提供充足的信息资源。

3.采取仿写的方式

对于高中生来说，对英语文章的理解与语法运用能力还不够完善，在开始写作时，必须加强文章的阅读能力，同时可以采取仿写的方式锻炼学生的写作能力，这样能够加深学生对教材内容与知识点的掌握和巩固，为阅读与写作一体化创造条件。学生应该从方法、挑战、解决方案三个方面进行写作，对相关问题的方法利用、问题的挑战性以及问题的解答技巧和方案进行分析和总结，这样就能够对文章结构框架、规律、组织语言以及语法语句上的应用有一个清晰的认识，进而在写作过程中完整地表达出来。通过对作文进行仿写，可以加深学生对内容的理解、框架结构的掌握、语法语句的应用能力，对提高学生英语写作水平有着积极的推动作用。

4.阅读扩展

实现阅读与写作一体化不仅仅局限于教材内容，这样不利于学生对英语信息的摄取，在巩固与加深教材内容的同时，还要有选择性的阅读课外英语书刊。扩展学生的阅读范围对写作有着重要的作用，能够扩展学生的写作思维，能够熟练运用不同类型的英语表达行为，使英语写作的素材增多，语言组织和表达的能力提升，进而实现阅读与写作一体化的教学效果。

三、结语

综上所述，高中英语阅读与写作一体化教学不仅仅体现在阅读与写作能力的提升，还能将阅读、总结、分析、扩展等方式综合起来，提高学生的语言组织能力和表达能力，将阅读与写作结合起来，使学生写出的文章更加缜密、准确。新课改的不断深入与发展，对高中英语进行“阅读与写作一体化”教学有着重要的意义，不仅提高学生英语表达能力，还能够利用灵活地思维将阅读中的内容写出来，使学生的英语水平得到全面发展。

参考文献

1.罗晓春.论如何实现英语阅读与写作的有效结合[J].语数外学习（英语教育），2013（1）.

2.罗琼.高中英语教学有效性研究[J].时代教育，2013（12）.

高中英语知识点总结范文第9篇

关键词：英语衔接；心理引导；学习策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-280-01

在高中英语教学中，我们常常发现这样的现象：初中阶段英语成绩较好的学生进入高一后，成绩会有大幅度的下滑，部分学生甚至对高中英语产生了莫名的“恐惧感”。这一初高中英语教学衔接中的问题一直困扰着高一师生。如何有效地解决这一矛盾呢？笔者认真思考并分析之中的原因，并在教学实践中积极探索初高中英语教学的有效与顺利衔接，期望引导与帮助学生克服困惑，寻求对策，从而为学生整个高中阶段奠定一定的英语基础。

一、初高中英语教学衔接问题出现的原因分析

1、新的学习环境及学生心理的转变 从初三紧张的复习及中考，到高一全新的学校及环境。学生需要一个适应新环境的过程。所以新学期伊始，部分学生没有了初三时的紧迫感。这种过渡时期的放松不利于高一新生的学习，尤其是对那些原来英语基础不好的学生，更是进入了一种无所事事、无所适从的迷茫状态。

2、初高中英语教材的差异及难度 初中英语教学要求掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。升入高中后，高中教材远比初中丰富，知识容量大大增加，并注入了大量的语法点、知识点，句子结构也更为复杂，同时教材侧重阅读能力和各学科融合的综合知识，极大地增加了英语学习的难度，学生一下子难以适应。

3、初高中英语教师教学方法的差异性 初中内容比较形象直观，知识比较单一。因此，教师在课堂上可以用较多的时间操练一个词汇、句型或语法点，课堂上老师也可通过实物、游戏和竞赛等方式调动学生的积极性，课堂气氛比较活跃。而高中英语由于内容增多，知识综合性和难度加大。一堂课教学容量大，教学进度快，重难点内容没有很多的时间强调或操练，各类型题的讲解速度也较快。教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。这使高一新生开始不适应高中英语教学而导致英语学习的困难。

4、初中英语学习方法不能适应高中的学习 新高一伊始，绝大部分学生仍然采用初中的学习方式，在学习上依赖性较强，以机械性记忆和练习为主。而一旦进入高中，由于高中英语教材内容多，要求自主学习、勤于思考，善于归纳总结，主动质疑。此时的高一新生，如果继续沿用初中学法，肯定会导致学习困难增大，作业都很难独立完成，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。尤其是基础差的学生，成绩显然就会急剧下降，由此形成恶性循环，出现我们不希望看到的教学难题。面对这一现状，如何使高一新生在较短时间内适应高中的英语教学？英语教师如何教？学生如何学？如何帮助学生完成初高中英语学习良好的过渡和衔接，是摆在高中教师身上重要而紧迫的课题。

二、搞好初高中英语教学衔接的有效对策

1、在心理上对学生进行正确引导，帮助学生树立英语学习的信心 新生入学后，教师就应有针对性地对学生进行引导，必须让学生明白，高一作为起始年级，既是初中知识的延续，更是整个高中阶段打基础的关键阶段。要让学生明白在高中学习中肯定会遇到许多的挫折或失败，告诫学生不能畏惧或退缩，相反应该克服学习过程中的重重困难，只要认真执着加上良好的学习方法，完全可以学好高中英语。同时教师还要加强学生对英语重要性的认识，让学生清楚英语在高考中所占的位置和作用，增强学生学习英语的精神动力。

2、建立和谐的师生关系有利于提高教学成绩 古人云：亲其师，信其道。可见和谐的师生关系是提高教学质量的催化剂。如果学生厌烦或害怕该教师，自然而然学生对这门功课就会失去兴趣和动力。而当学生喜爱、尊重教师时，学生们的眼睛就会绽放出渴望学习英语的光芒，课堂氛围自然融洽，就能营造一种具有感染性的催人积极向上的教学情境，同时又能激发学生的学习兴趣，进而转换为学生自身的一种心理需求。

3、以课堂教学为主阵地选择切合实际的教学策略 教师要研究初、高中英语课程标准和教材，找出初高中知识的衔接点、区别点和需要搭建支架的知识点。同时针对学生的原有英语水平，对高一内容进行适当处理，备教材更备学生。在课堂教学上重视学生主体地位，根据学生的认知和情感特点设计各个教学环节，降低难度，结合高中的教学要求，选用合适的课堂教学模式，把教学重心放在如何促进学生“学”上，提供学习方法的指导，授之以“渔”而非“鱼”。教师可从高一新生实际英语水平出发，采取“低起点、小梯度、多练习、分层次”的教学方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在教学速度上，起始进度要放慢，逐步加快教学节奏，给学生一个逐步适应的过程。在语言知识导入上，灵活应用“最近发展区”理论，温故而知新，提升学生学习能力。采用多种教学手段，要求学生既集中精力，适当做好笔记，又积极主动参与丰富的课堂活动，参与各项合作学习活动，真正成为英语学习的主人。

4、加强学习策略指导，培养学生良好的学习习惯 没有好的学习策略，学生很难轻松学好英语；良好的学习策略有利于提高学习的自主性、增强学习意识、提高学习效率。作为高一英语教师需要在不断的学习进程中为学生提供系统的学习策略方面的知识。首先教师在平常的教学中要有意识地布置预习任务，对所学内容进行归纳小结，主动促使学生发现问题，解决问题，变初中英语学习中被动式地“跟着教师学”的习惯，为高中阶段英语学习中主动性的学习，熟悉与培养高中英语学习的良好策略。其次引导学生使用工具书和参考书，这是培养高中学生英语自学能力的基础，是他们通向成功的一把钥匙。

高中英语知识点总结范文第10篇

【关键词】体验式教学 高中 英语教学

高中英语一直以来都是高中教学当中的重点和难点，怎样提升学生的学习效率，一直是高中英语教师们所深入思考的问题。体验式教学的应用，为学生身临其境的学习英语提供了重要途径，可以帮助教师更好的营造适宜的英语语言学习环境，大幅度的提高高中英语学习成绩。因此，在体验教学视角下开展高中英语教学，作为提升学生学习效率和学习效果的有效方法之一，已经被越来越多的英语教师和学生们所接受，应该进一步加以推广与优化。

一、采取体验教学的必要性

1.高中英语自身特点的需要。初中英语注重的是单词、时态、语法等硬性的知R点的传授，通过英语教师耳提面命式的敦促教学，可以取得很好的教学效果。高中英语可以看作是初中英语的进阶，在初中英语的基础上更深入的学习，但高中英语对语法、时态等的要求相对于初中阶段要小，而更注重的是词汇量和词汇的运用以及对英语短文阅读的语感等，这一点从高考英语的题型分值设置上就可以体现出来，听力、阅读、写作等占了总分值的绝大部分，而单纯考察语法的题目只占很少的一部分。

从上述分析来看，高中英语的教学重点除了要在词汇量学习方面下苦功夫外，听力、写作、阅读等更多的是要求学生对英语词汇的灵活运用和语感，而这是仅仅通过英语教师讲课达不到的。需要学生能够感同身受式的慢慢培养，这就需要在体验视角下来开展英语教学。可以说，体验式学习让高中英语听说读写教学更加灵活，具有浓郁的学习气氛。

2.高中阶段学生学习方式的需要。高中阶段学生面临的高考的压力很大，使得学生的心理负担较重，对学习会有一种紧迫感，对知识点和解题方法的掌握希望能够越快越好。学生在学习英语时愿意花费大量的精力来记忆单词和做英语试题，希望通过高强度的锻炼来迅速掌握英语。学生的学习方式不一定科学，但是他们面对学习迫切的心情是值得肯定的，但是由于很多英语教师在课堂上将讲课的重点放在了对知识点的过度钻研上，使得学生不愿意配合使得课堂教学效果变得很不理想。

因此，为了缓解学生的学习心理压力，将学生引导到正确的学习方式上来，是每一个合格的英语教师所应该做的，体验教学视角下开展高中英语教学正好可以起到这样的效果。通过采用体验的方式来开展英语教学，可以让学生参与到教学环节当中来，既提高了课堂教学的参与度，又可以在教学过程当中缓解学生的心理压力，从而真正的提高高中英语的教学效率。

二、体验教学视角下的英语教学方式

1.情境体验视角下的高中英语教学。情境体验视角就是通过创造相似的语言情境来让学生参与其中，将需要学生掌握的知识点整合到语言情境当中去，通过对知识点的实际运用来加深学生的记忆印象。以英语听力为例，在传统的英语教学当中，培养英语听力的方式就是通过让学生反复的听来加强学生的听力能力，这种机械式的教学方式效果不佳。而在情境体验视角下，可以将英语听力当中的对话情境搬到课堂上来，让学生们自己来对话。英语教师将英语听力当中常用词汇进行总结让学生们记忆，然后在设定相关的情景但是不限定对话内容，让学生们自由发挥。

通过这样反复的情境教学锻炼，可以有效的培养学生对对话情境的体验以及相应词汇的运用。在真正听力测试中，学生即便没有完全听清对话内容，也会对对话的情境有一个大体的认识，再结合平时情境对话训练当中常用的词汇，就可以对听力的对话内容有一个比较全面的把握了，对促进学生听力能力的形成具有重要作用。

2.阅读体验视角下的高中英语教学。高中英语考试当中阅读所占的比例是最大的，要掌握好英语阅读，词汇量的掌握是一方面，另一个比较重要的方面就是语感。要培养英语阅读的语感就需要通过大量的阅读来培养，而阅读的内容即便跟当前的英语课程进度不相符也无所谓。英语教师在阅读体验视角下来指导学生学习英语，可以通过筛选符合学生阅读层次的英语文章来让学生阅读，而不是仅仅局限于英语课本上的文章。

因此，对于文章的筛选应当注重内容题材，所选的英语文章应当是学生们感兴趣的，高中阶段的学生对体育、娱乐、政治等都很感兴趣，因此英语教师在选择文章时应当侧重这些题材的文章，让高中阶段的英语教学更加贴近社会与实际生活，而大量的阅读对于学生们的英语写作也有很大的帮助，应该强化学生英语阅读体验与英语语感的形成。

三、结束语

综上所述，受到高中英语自身的特点、高考英语考察的重点以及高中学生学习的方式的影响，在体验视角下开展高中英语教学，能够取得更加理想的教学效果，特别是情境体验视角和阅读体验视角，已经成为对高中英语学习最有利的两种视角，值得高中英语教师们学习和应用。

参考文献：

[1]许文燕.关于体验式教学法在高中英语教学中的运用[J].校园英语，2015（12）.