高中英语单词范文

高中英语单词范文第1篇

关键词：高中英语；英语教学；单词背诵；技巧

《普通高中英语课程标准》强调：“在英语教学中，教师要引导学生打好英语单词的坚实基础，通过研究，挖掘新型的英语单词记忆技巧，使学生迅速掌握记忆英语单词的方法，在快乐、轻松的环境中记忆英语单词，从而不断提高英语语言素养和英语文化能力。”传统的英语教学经常采用“教师讲授法”，即教师经过备课，在课堂上带着学生一遍遍地朗读单词，之后给学生布置单词记忆的任务，并在课堂上听写。这种死板的单词记忆背诵模式，不能激发学生学习单词的兴趣，学生学习到的单词很快就会忘记。在新课改背景下，高中英语教师必须创新英语单词背诵模式，使学生快乐学单词，快乐学英语。本文通过分析三种有效记忆单词的教学模式，希望为新课改下的高中英语有效教学提供借鉴。

一、组织小组学单词，提高记忆能力

在高中英语单词教学中，教师应不断学习新型的单词教学模式，以提高学生的整体学习成绩，而小组合作学习单词的模式，可以使学优生和学困生互相帮助，在遇到问题时，小组内部成员共同讨论，共同解决，从而不断提高整体的记忆力。

例如，在讲高中英语必修二Unit two：The Olympic Games的时候，由于本课的重点单词是“ancient，take part in，event，accident，stand for，interview”等。在单词教学过程中，教师把学优生和学困生相互交叉分在三个小组中，之后教师带领学生学习单词。根据音标带领学生朗读三遍，之后分别抽取不同的小组朗读，朗读的时候顺带单词的拼写，出现问题及时纠正。对于学困生，教师指导学优生在小组内部对学困生进行指导，告诉他们音标、朗读的技巧，并且相互监督，共同进步。这种以小组形式学习英语单词的模式，促进了学生的共同进步，平时不愿意学习英语的学生都积极主动地学习，促进了教师的有效教学。

二、指导学生进行语音教学，正确掌握朗读方法

学习单词最重要的就是要学习单词的读音。学生在初中阶段已经学习了单词的音标，并且掌握了初步的读法，所以在高中阶段，英语教师的主要任务就是纠正学生读单词时的发音，并且指导学生跟着录音带跟读单词的发音，掌握单词的正确读法。

例如，在讲高中英语必修三Unit One：Festivals and Celebrations

的时候，由于本课的重点单词是“grateful，admire，mooncakes，festivals，lucky”等。在讲本课的单词时，教师把单词录音在多媒体上播放，让学生跟读这些单词的正确发音。跟读三遍之后，教师给学生讲解哪些音标是连读的，哪些是分开的，帮学生分析单词的哪个音标是需要重读的，不断纠正学生错误的发音。在组织学生跟读单词的同时，教师还要注意学生对单词的拼写，因为单词的读音和单词的拼写有本质的联系。班里面仍然还有一部分学生采用死记硬背的方式记忆单词，教师应该多给这些学生讲授单词的发音与单词拼写的联系，便于学生更高效地记忆单词。

三、从英语歌曲中学单词，激发学生学习兴趣

传统的高中英语单词教学模式无法真正激发学生的学习兴趣，所以英语教师要不断挖掘新型的单词记忆模式，比如，歌曲教学法、故事教学法、游戏教学法等。其中，歌曲教学法是学生喜闻乐见的形式，可以有效促进教学。

例如，在讲高中英语必修一Unit One：Friendship的时候，由于本课的重点单词有“concern，cheat，upset，set down，dare，happen to do sth，according to”等，在教学单词时，教师指导学生从Trouble is a friend，Shining Friend这两首歌曲中学习英语单词。这种跟着歌曲学单词的教学模式，可以从根本上激发学生的学习兴趣，使学生在听歌中快乐地学单词，同时也增加了记忆的持久度，促进了单词的有效教学。

在新课改背景下，要发挥高中英语教师的主导作用，组织学生快乐学单词，轻松学单词。首先，教师应组织学生在小组内部学单词，使学优生和学困生互相帮助，共同进步；其次，教师应指导学生进行单词的语音教学，使学生掌握单词的正确读法和写法，纠正学生错误的发音和错误的写法，从而高效记忆单词；另外，教师应指导学生从与课文有关的英文歌曲中快乐学单词，高效学英语。

参考文献：

[1]朱新年.新课程下的高中英语词汇教学技巧分析[J].学子（理论版），2016（10）.

高中英语单词范文第2篇

【关键词】高中英语；词汇记忆；英语学习

近年来，随着高中英语新教材的广泛应用，高中英语词汇量已经突出了4000大关，达到了4500个，相较于旧版的英语教材，足足上升了2000个，因此，高中学生的英语单词记忆的数量和难度都增加了。面对这种情况，学生每天死记硬背是无法记住这么多的英语词汇的。因此，只有好的英语单词记忆方法才能够使学生受益终生。

一、高中学生英语单词记忆现状

英语词汇是英语语言的重要组成部分，在学习英语时不单单是依靠其词汇量，还应当依赖语法，这样才能够最大程度的理解其意义。根据Wilkins在1972年提出的：“没有语法，无法形成单词，没有单词，就无法进行表述。”但是现阶段高中学生在记忆英语单词时，主要出现以下三个方面的问题：

1.记忆方法传统，缺乏对英语词汇的理解。高中不像初中和小学，老师会一边解释英语单词一边上课。在高中英语课堂教学中，教师为了能够讲述更多的内容节约时间，只有在遇到生词时才会停下来进行讲解，在平常的上课时都是将文章的大意说一遍，剩下的都是由学生自己理解。因此，一些高一学生在一进入高中时没有真正认识到词汇的学习方法，还运用在初中学习单词的方法，所以就会背诵的非常辛苦。

2.单纯背诵词汇，缺乏对英语词汇的运用。由于高中单词的词汇量非常庞大，且句型和语法也是多种多样，因此只是单纯的背诵词汇，对语法句型不了解，是无法在未来的生活和考试中运用自如的。且单纯的背诵单词，只是对单词的意思了解，而无法将其完全的组合起来。且海量的单词，不及时的巩固学生又会忘记，如此恶性循环，将无法提升英语成绩。

3.拼读错误，缺乏英语词汇记忆的方法。很多高中学生在学习英语时，对音标掌握的不是非常熟练，因此在读单词的时候极易出现错误，一旦读习惯了，就会出现拼写错误。因此在英语听力考试中，原本能够写出来的单词也无法写出，造成丢分的现象。

二、高中英语单词记忆技巧

要合理地记忆高中英语单词，死记硬背是无法达到提高英语成绩的目的。笔者结合自己多年的教学经验，对高中英语单词记忆技巧进行梳理和介绍，希望对学生高中英语词汇学习和教师的教学有一定的帮助。

1.音标记忆法

英语就像汉语拼音一样，每一个单词都是由26个字母中其中几个组成的，且每一个字母都有其特定的读音，几个字母组成在一起又是另外一种读音。因此在记忆英语单词的时候，只要能够准确的记住单词的发音，而且对于不同字母的发音规律有一定的了解，那么在听力考试的时候，大部分单词都是能够根据其读音的规律写出来的。学会了音标，就能够读出单词。据统计，在高中英语词汇中，只要学会了音标，75%的单词能够顺利地读出来。

2.规律记忆法

单词并不是死的，在进行单词的学习和记忆时，要善于发现单词的规律，因为很多的单词在进行学习的时候，都可以发现其规律。比如说，有些动词是名词后面加了后缀就形成了动词。罐头的英文单词是can，这是一个名词，将an去掉，换成ould，那么这个名词就变成了情态动词。在名词后面可以加上后缀er/ant/or/ent等转变成名词。亦或是在形容词后面加上后缀成为名词，如，“电”的英文是electric，在后面加上ian，就变成了“电工”，“电工”就是一个名词。因此在学习英语单词的时候，要学会找到英语单词之间的连续性、规律性，将字词相似的名词全部串联起来，就可以进行一个具有系统的记忆。

3.谐音记忆法

谐音记忆法，顾名思义，就是将英语单词与汉语中相近的词语联系在一起。如，“按时”和“及时”，两者在中文中是天差地别的意思，但是在英文中却是非常的相近。“按时”是on time，“及时”是in tine，那么就需要联想，on在汉语中与“按”有着些微的相似音。因此在背诵“按时”这个单词时，就可以将其与in tine划分，从而避免错误。又比如说，“银行”这个单词，“银行”这个单词是bank，而bank与汉语的办卡是有着一定谐音。因此在背诵“银行”这个单词时，只要记住去银行办卡就可以记住bank。这是利用谐音记忆的方式，不仅可以活跃高中学生的思维，带来趣味性，也能够增加词汇的记忆。

4.词缀记忆法

在学习英语单词时，老师经常会提醒到，某个单词是合成词。如，“聚光灯”是spotlight，这就是一个合成词。spot是“地点”的意思，light是“灯光”的意思。将两个单词组合在一起就是“现场灯光”，用名词表达就是“聚光灯”的意思。合成词的构成方式有“名词+名词”、“名词+动名词”、“名词+及物动词”、“名词+介词+名词”等组合方式。且合成词又可以分为合成名词、合成形容词、合成动词、合成副词、合成代词以及合成介词等。如，“同意”的单词是agree，但是将其改为反义词，也就是“不同意”，可以在其前面加上前缀dis，就变为disagree。此外，在单词后面加上后缀是改变单词的类别，但是不会改变单词的意义。如，“装满”的英语单词是brim，在其后面加上ful就成为了一个形容词：“盈满的”，也就是brimful。

单词是文章的基础，在学习英语时只有掌握了正确的单词记忆方法，才能够将每天学到的生词运用到生活和学习中，达到活学活用的目的。并且通过合理的英语单词记忆方法，才能够合理地安排学习时间，不让词汇记忆增加学习的压力。

【参考文献】

[1]罗娟.高中英语词汇记忆策略训练的实证研究[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011年06期

[2]东雪珍.词汇首次处理策略对词汇记忆影响的实验研究[J].基础教育外语教学研究，2006年04期

[3]洪显利，张荣华，冉瑞兵.组块构建记忆策略训练——提高高一学生英语词汇学习质量的实验研究[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），2003年06期

高中英语单词范文第3篇

【关键词】高中英语；单词教学；学习兴趣

英语学习需要词汇作为基础，所以英语教学活动必须要在一定的词汇教学基础上开展。词汇对于语言的学习效果来说有着非常重要的作用。英语单词是英语学习的基础，也是学生未来进行英语交际的基础，也就是不管是理论知识学习，还是交际实际的学习，都不能离开英语单词，英语单词教学可谓高中教学的重中之重。本文针对高中英语单词教学的几点策略进行具体分析。

一、让学生在理解基础上记单词

单词教学第一步是帮助学生牢固记住基础单词。目前，对于高中生来说，英语学习中难度最大的部分，就是记忆单词。这主要是因为学生在记忆单词的时候，没有结合单词的音形义进行记忆。对此，教师应该通过情境创建，让学生对英语单词有更加直观的认识，情境教学的优势就是直观化，生动化，具体化。学生在生动的情境中，对英语单词含义的理解，形式的记忆都会更加深刻。

1.发音规律巧记法。英语教学作为一种语言教学，最终的目的就是教会学生运用语言进行沟通和交流。所以在高中的英语教学中，教师一定要注重纠正学生的发音，准确的单词发音，不仅可以锻炼学生利用音标记忆单词的能力，还能有助于提升学生口语的流畅和标准。在平时的课堂上，针对发音的训练，教师可以让学生进行短文的朗读和单词的阅读或者是进行短小的情境对话，英语演讲等活动。通过这些教学活动，学生经过不断的锻炼和口头表达，将会加强词汇的发音准确度，也更有利于单词的记忆。

2.语境教学法。在英语教学中，老师应该把词汇，短语以及文章联系在一起，进行整体教学，而不是把单词独立于文章的教学。单一的单词学习，很容易让学生感到枯燥，并不利于学生对英语的学习兴趣的培养。单词的教学中，老师最好把词汇与设定的相关语境结合起来，这样可以让学生在生动的语境中记住所要学习的单词，并且在之后的学习过程中碰到相似语境的情况下，很容易唤起对单词的记忆。这样的语境教学不仅有利于提高学生学习兴趣，也有利于对单词的掌握和记忆。比如：必修英语二unit3中有个单词qualified，由于这个单词使用频率不是很高，属于冷僻单词一类的，因此学生在记忆的时候也会比较困难，即便是记住了，由于不经常使用，也会逐渐忘记，教师再进行这类单词教学的时候，应该为学生创建一个故事情境，将这个单词融入到整个故事中，然后再进一步融入到“He took all kinds of tests to prove he was qualified for his important task.”的句子中，这不仅能够增强教学的趣味性，也可以帮助学生强化记忆，对单词的含义理解也会更加准确深刻。然后教师再结合课文，深入分析qualified 的意思，通过讲解14个太空宇航员的杨利伟，只有他才具备接受这个特殊任务的资格，在理解这层内涵之后，学生对单词的记忆会更加容易。

二、指导学生根据单词构词法记忆，学会联想法记单词

联想记忆法，也是掌握单词的一个有效措施，单词的含义十分丰富，构词法也分为转化，合成以及派生三种，学生在记忆单词的时候，如果能够利用构词法的特点去记忆单词，往往会受到很好的效果，利用这种方法的关键在于掌握词根和词缀等概念。

1.合成词的教学。合成词是构词法中最简单的一类词，它是由两个或以上的单词合在一起，因此记起来容易许多。如multi-coloured，white-skinned，stange-looking等，这些单词如果还是按照古老方式一个字母一个字母地拼读，就有点笨拙了。

2.转化词的教学。这类词要让学生明白：所谓词的转化，是指一个单词由一种词性转化成另一种或几种词性，也就是平常说的兼类词。这类词在教学中应给予多关注，学生在学习时要多注意，以免用时混淆视听，词性用不准。

3.派生词的教学和记忆。派生词是指由一个词根加上前缀（或）后缀构成的新词。指导学生记忆这类词得记住这个词得词根是什么，词缀又是什么，是前缀还是后缀，了解了这一点，就会轻松记单词，且学会了派生词的构词法。如由否定前缀构成的单词：happy-unhappy，honest―dishonest，patient―impatient；后缀有：enjoy―enjoyable，delight―delightful，operate―operation等，记这类词巧妙找到最佳方法，使单词的记忆降低难度，也激发学生善于寻找规律，根据规律记单词，并从中找到乐趣。

4.同义词的教学。我们采用两种方法：英语广义同义词和汉语广义同义词。以同义词为记忆模式，将其同义词词群集合，加强记忆。例如，在学习“kill”（杀死）单词时，教师可以采取英语广义同义词记忆法，将有关杀害含义的英语单词集合，加强单词量，有“murder”（谋杀），“suicide”（自杀），“massacre” （暗杀），“assassinate”（暗杀），“slaughter”（暗杀），“butcher”（屠杀）。还有“seize”（抓住），“grab”，“hold”，“catch”联系记忆。其次还有汉语广义同义词记忆法，可以从这些词的汉语意思相连性来理解和记忆，很有效的。例如“halfway”（半路），“midnight”（午夜），“peninsula”（半u），“semiconductor”（半导体），如果不从汉语意思上理解和记忆，可能在运用过程中会出现误用和误译的现象。

课本考点词汇，是我们必须要掌握的。在复习过程中，教师还给学生介绍了很多有效的记忆方法。如归类记忆：英语中有些动词后接不定式或动名词作宾语时有严格的区别，可以将它们分别归类，只接不定式作宾语的词和词组有：decide，expect，refuse，wish，hope，order，promise，pretend，offer，happen，seem，make up one等；只接动名词作宾语的词和词组有：mind，risk，avoid，enjoy，escape，keep，appreciate，practice，put off等。这样，既可记住词汇，又可攻克语法难关。逻辑记忆：通过单词本身的内部逻辑关系，或词与词之间的外部逻辑关系记忆单词。（1）把几个字母看做一个组合来记，如：“-ight”――light，right，fight，night，might，sight，tight。（2）外旧内新，如：bridge“桥”看成b+ridge（ridge“山脊”）。（3）外新内旧，如：cleave“劈开”看成c+leave；tact“机智”看成t+act等。3.联想记忆：包括（1）音与形的联想。例如tomb的读音为[tu：m]，很像“土墓”，进而联想出“坟墓”的含义。（2）形与义的联想。例如eye可想象y为鼻子，而两个e为左、右两只眼睛。（3）象声词，联想实际的声音，如：bang撞门声，coo咕咕声。

总之，在单词教学过程中，高中英语教师结合学生学习特点以及教学目标，内容，应该多元化的教学方法，除了本文研究的方法外，还有游戏法，竞赛法等等，总之，记忆的方法有很多，教师需要更具实际情况灵活运用，教会学生记忆单词的方法，这样才能有效提高高中英语教学的质量和效率。

【参考文献】

[1]孙启荣.职业中学校英语单词教学法[J].现代企业教育，2011（20）

[2]王世梅.巧记英语词汇摭谈[J].教师，2010（20）

高中英语单词范文第4篇

关键词：串记法 高中英语 教学

一、单词串记法的内容

“《高中英语单词串记法》运用“单词串记法”，按单元将人教版高中英语从必修一至选修十共50个单元的必背单词和短语巧妙编写成50篇小短文，包括有小故事、诗歌或课文缩写等，紧扣课本内容，覆盖高一至高三的所有必学生词和短语。每篇短文的篇幅都长短适中，以学生能够轻松背诵下来为基本标准，同时配上外教朗读的英语录音和帮助理解的中文翻译，非常适合在学习完每个单元后进行背诵，记忆单词。”。教师在英语教学的同时要注重培养学生对英语的兴趣，引发学生的学习动力，结合单词串记法，让学生在学习英语的同时逐渐的消化理解并且运用。其特点在于：1.串词技巧难度较小，方便学生理解记忆；2.其中内容结合课本，学生所学的实际与课本相辅；3.中英文相互结合补充，便于学生背诵。

二、英语学习中单词的作用及存在的问题

英语单词作为英语学习的基础，是英语教学，学习不可或缺的重要组成部分。众所周知英语四级的词汇掌握量在3000-4000个左右，六级的掌握量5000-6000个左右，而更进一步的雅思、托福更是达到了8000-10000个左右。可见英语学习的关键之处就在于对于英语单词的掌握量能否达到标准。英语单词的作用就相当于建筑所用的钢筋水泥，是重中之重，建设之基，打好了基础才能更近一步的学好英语。但是词汇对于不管是老师还是学生来说都有一定的烦恼。特别是对于学生而言是一件比较痛苦的事，主要的问题在于：1.学生们学习压力大，不单单有英语这一项课程；2.学生没有正确的背诵、理解、记忆的方法，大多是死记硬背，这就导致了学生陷入了背了忘、忘了背的恶性循环。同时这也给英语教师带来了难题，如何教导学生才能更好的让学生掌握单词。

三、英语单词串记法研究的意义

语言学家傅林格曾经说过：任何一个掌握一门外语的人都清楚地知道，主要的时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。《高中英语课程标准》中明确指出，要有计划的向学生传授英语词汇方面的知识，学生至少要掌握3500个单词和一定数量的习惯用语以及词汇学习策略和交际能力。

可见，词汇的单调记忆已经不能达到新的目标要求，于是在课改的推动下，广大英语教师开始探索不同的词汇学习策略，单词串讲教学法就是在这样的背景下出现的。英语教师结合高中英语北师大版教材，将每课中的重点单词和短Z巧妙编写成短文，包括故事，诗歌及课文摘要，使枯燥的单词在有趣的故事中呈现，让学生在具体的语境中记单词，这样有效避免了学生无意义地重复记忆，此方法将趣味性和实用性相结合，大大提高了记忆效率，因此得到师生的一致好评。

四、“单词串记法”核心概念界定

单词串记法指的是将每课中的重点单词及短语巧妙地编写成精炼，朗朗上口的短文。通过背诵，编写短文和短文改错，语法填空的形式，使学生在具体的语境中记忆单词，达到熟练掌握单词意义和用法的效果。

单词串记法在高中英语北师大版教材中运用研究主要有以下三个方面：

首先，整合高中英语北师大版教材模块一和模块二中的单词，编写出二十课的短文。课题组五位成员按照分工，每人负责一个单元中，挑选出高考中高频词汇，列出其不同词性的相关短语和句型，每人编写出四课中的趣味短文若干篇。其次，合理安排课堂和课后练习，教师可以设计语法填空，复述，改写，续写，短文改错等练习来检测学生对词汇的掌握情况。最后，通过调查问卷，成绩的分析对比来验证单词串记法在高中英语词汇教学中的实用性和有效性。

五、单词串记法研究的内容

1.研究内容为单词串记法如何在高中英语北师大版模块一和模块二单词教学中的运用。每人负责一个单元的四课单词，将每课中的高考高频词汇编写成相应短文，在这些短文中体现这些重点词汇的固定搭配和相关句型，并注意短文的实用性和趣味性，以达到更好的教学效果。

2.编写配套的课堂和课后练习来检测学生对词汇的掌握情况。

（1） 语法填空。教师设计题材新颖的短文，让学生通过语法填空的练习，巩固单词词性转化方面的用法。

（2） 复述。在教完相关课文后，教师给学生提供一些关键词和重点句型，让学生自己组织语言，复述课文。这样既能够检测学生对词汇的掌握情况，同时还能够检测学生对课文的理解情况。

（3） 改写、续写。在学生全面理解课文后，教师引导学生对课文内容进行改写，也让学生依据课文提供的信息对课文进行续写。

（4） 短文改错。将编好的短文用改错的形式呈现给学生，这样能突出重点，让学生在改错的过程中强调单词用法的准确性。

六、单词串记法研究的重点和难点

1.如何将多义的单词编入一篇精炼的短文中，并且做到内容新颖，对学生有吸引力而且语言流畅，用法地道精准，而非生拉硬拽的堆砌，这要求教师查阅大量的字典，挖掘单词之间的联系，并且反复推敲修改。

2.所创设语境具备有效性及合理性。不能在同一短文中设置难度过大的用法和搭配，否则会使学生产生知难而退的情绪，不利于词汇教学的开展。

3.短文的创设要兼顾不同学习基础的学生。这要求教师熟知学生现有的基础词汇量，在此基础上进行短文的编制，才能真正提高效率。

4.合理选择并指导学生的课堂和课后练习。要选择与课堂内容相结合的习题，注意难度梯度的设置，让学生在复习过程中有一定成就感，从而起到激发兴趣的效果。

七、结语

总的来说，单词串记法的主要宗旨在改变学生学习英语过程中机械式的记忆方法，培养学生的学习兴趣，养成良好的正确的学习习惯，让单词串记法贯穿英语学习的始末，给成功的英语教育创造优秀的先决条件。让整个英语教育在充满朝气与活力的环境下茁壮成长，让全体学生都能够感受到英语学习的魅力，使单词串记真正成为每个学生的一种学习习惯。

参考文献：

[1]俞虹.论新课改背景下高中英语教学方式的转变[J].文教资料，2006，（10）.

[2]李银仓.论外语教学的情感目标[J].外语教学，2005，（02）.

高中英语单词范文第5篇

【关键词】高中英语 单词教学 探讨

对于传统的高中英语单词教学而言，老师总是死板的按照课本上的单词内容去给学生讲解，并且讲课方式也是毫无乐趣，老师按照课本上的单词教学生读，学生在下面跟着老师读，读完单词就开始死记硬背，本来英语单词的学习就枯燥乏味，如果再让学生在那种环境下去背诵单词，可想而知学习的效率该有多低，为了避免这种现象的发生，老师应该改进自己的教学方式，为学生提供一个轻松有趣的学习环境，大大的调动起学生学习的热情和主动性，提高单词教学的效率。以下就是本人对究竟如何具体来提高学生对单词的记忆提出的一些方法和建议，仅供读者参考。

一、趣味教学法

人的记忆力与当时人所处的环境和所附加的情绪息息相关，传统的英语单词教学是枯燥乏味的，在这种环境下，学生对于学习的主动性会很低，导致学习英语单词的效率会很低，所以为了改变这一状况，老师要在课堂上适当的加入一些有趣的教学方式，活跃一下课堂的气氛，调动起学生的主动性与积极性，使学生在学习中始终处于一种自主的地位，这样的教学方式才是合理和有效的。具体实例为：老师在为学生讲解单词时，有一个good morning 这样子的单词，老师可以引入一个笑话，比如，“我发现最近有些学生在记单词时发明了自己的单词记忆法，他们将这个单词读为“姑爹摸你”的中文谐音，以后再说早上好的时候，就说姑爹摸你就好了，老师时不时的在为学生讲解单词时引入一些学生记单词中的笑话，这样既增加了课堂上学生学习英语单词的热情，又顺便帮助学生学习了一些课本上学习不到的知识，可谓是一举两得。

二、问题联想法教学

在教师给学生讲解英语单词时，可以顺便提出一些问题，来不断开动学生的思维和活跃课堂的气氛，让学生在想问题的同时又可以记住单词，避免了死记硬背单词，效率不高的缺点。具体例子为：例如单词pest这个单词，这个单词本身来说意思为害虫，这个单词的发音和中文上的拍死它又很像，这个时候老师就可以问同学们，什么东西需要拍死它呢，刚开始同学们肯定会猜是苍蝇，然后老师继续和学生活动，最后告诉学生是害虫，害虫也需要拍死它。这样的教学不但学生会很感兴趣，而且这样还会让学生在不知不觉中记住单词。

三、游戏教学法

其实在单词的教学中引入游戏教学法的意义就在于，避免像传统高中英语教学中有些老师采用灌输式的教学模式，完全按照书本上的指示安排去讲课，使得整个课堂显得异常的枯燥乏味，而对于学生来说，传统的死记硬背只会浪费时间，只有调动起学生本身的学习兴趣才能更好的获取知识，学好英语单词，而游戏教学恰恰就是从这一方面出发的，通过在和学生做游戏的同时去挖掘学生的潜力和热情，对于高中生来说，玩是每一个孩子的天性，他绝对不会有任何的抗拒心理，老师可以通过跟学生玩一些有关英语方面的游戏，让学生在又可以玩游戏的同时，又可以轻松的学到英语知识，记住有关的英语单词，并且这记忆也不像死记硬背记住的单词那样容易忘记。具体例子为：老师可以跟学生玩英语单词接龙，首先由老师说出一个英语单词，假如这个单词是b开头的英语单词，那么下面学生也要说出的是b开头的英语单词，并且还要说出这个单词所表达的意思，就这样一个个的接下去，当然，接不上来可以有小小的惩罚，可以让答不上来的学生唱首英文歌和朗诵英文诗都可以。这样既可以让学生体验到游戏的乐趣，又可以学习到英语单词。

四、多媒体教学法

21世纪是信息化的社会，有许多信息化的技术产物已经融入到教育事业当中，例如现在教室里面电脑和多媒体的教学，如今在给学生上课时，当讲到某些抽象的知识，老师再也不用向学生口述了，可以通过多媒体，在网上搜索相关的资料，以此来供学生学习，单词教学最重要的一点就是让学生多去看一些经典的美英电影，让学生在观看影片的同时也可以学习到一些单词的意思、正确的读音以及实际的用法。

五、巩固练习教学法

我国古代孔子就说过，“温故而知新，可以为师矣”， 老师通过布置一些简单的练习可以继续巩固和加深学生对于在课堂上所学单词的记忆与理解。具体例子为：今天在课堂上老师教了use单词，老师可以让学生回去后用use这个单词造句，这样既可以让学生记住这个单词，又可以让学生理解这个单词的用法。

单词对于高中英语教学是极为重要的，学生要想学好英语这门语言，首先必须得学会如何记住更多的单词，学生在实际的记单词过程中，教师要不断革新自己的教育理念，通过一些合理、有效的单词教学方式来不断促进学生的单词背诵，使学生能够在轻松、愉悦的环境中就可以记住单词。再就是英语学习是一个循序渐进的过程 ，不 可能一蹴而就， 因此， 当遇到困难时绝对不能退缩，要有强大的意志力，时刻牢记：“Where there is a will， there are many ways. ”

参考文献：

[1]东雪珍，词汇首次处理策略对词汇记忆影响的实验研究[J].基础教育外语教学研究2009（04）.

[2]桂诗春，英语词汇学习面面观——答客问[J].外语界.2011（01）.

[3]马广惠，中学生英语高频词汇水平研究[J].外语与外语教学.2010（01）.

[4]（英）盖恩，雷德曼.如何提高词汇教成效[M].外语教学与研究出 版社.2009.

[5]（新西兰）内申词汇教学设计[M].人民教育出版社.2007.

高中英语单词范文第6篇

关键词：高中英语；词汇教学；方法指导

现行牛津高中英语教材的最明显特点是词汇量大，单词教学是一大难题，学生对记单词也倍感头疼，而新课程标准明确指出，高中学生的词汇量要达到4500个。怎样让学生记住如此多的单词，教师的教法和学生的学法尤显

重要。

本文就从当前高中英语教学的现状入手，论述单词教学的重要性以及相应的措施，供各位同仁分享。

一、当前高中单词教学、学生学习单词现状分析

在大部分高中学校，大多数教师采用集中学单词方

法：带读、释义、讲用法、学生记忆、最后听写。这样集中教学单词的好处是：为学习阅读课文、中心任务以及语法等扫除障碍和学习上的拦路虎。可是，由于是集中教学单词，迫使学生强化记忆，起到瞬时记忆或短期记忆的效果，想保持时间长久是不可能的。

尤为重要的一点是，多数英语教师进行单词教学，只是枯燥地读、讲，学生味如嚼蜡地读、写、记、默，根本无兴趣可言，更谈不上学习能力的培养。

再者，学生在学习中，每遇生词必查词典，久而久之，考试时遇到生词束手无策。学生记忆单词缺乏方法指导，一说记单词就是背诵单词表，就是单词记住了，但到运用时也一样感到陌生。

由此可见，教师在单词教学时，采用利于调动学生积极性的切实可行的办法给学生学习方法的指导，其重要性不言而喻。

二、高中英语单词教学法的运用、学法的指导，促其乐学、会学

1.让学生在理解的基础上记单词

大家都清楚，学生对单词理解得越透彻、越深刻，记忆就会越牢固。因此，在英语单词教学中，不仅应让学生知道单词的音、形、义，更主要的应该是创设情境、提供情景，让学生在语境中理解单词再记忆，记忆才会持久而不忘。

如，必修英语二Unit 3中有个单词qualified，这个单词出现的频率较低，基本属于冷僻的单词，如果学生不理解而记忆，记忆后容易忘。教师不妨结合故事Explorer，将这个单词置于故事情节中，再进一步到具体句子：He took

all kinds of tests to prove he was qualified for his important task.根据文章不难得知杨利伟是被选中的太空探险预备队员14人中的一个，他通过了全部的考试，所以他对这个重要的任务、特殊的工作，是有资格的。这样在具体语言环境中理解之后再记忆，效果会好得多。

2.指导学生根据单词构词法记忆，学会联想法记单词

众所周知，单词的构词法有转化、合成、派生三种。如果能指导学生运用构词法记忆单词，效果会事半功倍。用这种方法教授生词，最关键的是让学生先了解词根、词缀等概念。

（1）合成词的教学

合成词是构词法中最简单的一类词，它是由两个或以上的单词合在一起，因此记起来容易许多。如multi-coloured，white-skinned，strange-looking等，这些单词如果还是按照古老方式一个字母一个字母地拼读，就有点笨拙了。

（2）转化词的教学

这类词要让学生明白：所谓词的转化，是指一个单词由一种词性转化成另一种或几种词性，也就是平常说的兼类词。这类词在教学中应给予多关注，学生在学习时要多注意，以免用时混淆视听，词性用不准，单词一定用错。

（3）派生词的教学和记忆

派生词是指由一个词根加上前缀和（或）后缀构成的新词。指导学生记这类词得记住这个词的词根是什么，词缀又是什么，是前缀还是后缀，了解了这一点，就会轻松记单词，且学会了派生词的构词法。如由否定前缀构成的单词：happy―unhappy，honest―dishonest，patient―impatient；后缀有：enjoy―enjoyable，delight―delightful，operate―operation等，记这类词巧妙找到最佳方法，使单词的记忆降低难度，也激发学生善于寻找规律、根据规律记单词，并从中找到乐趣。

单词的教学方法很多，如肢体语言的运用、语境的创设、故事法、竞赛法、游戏法等，在这里不一一赘述。英语单词的教学方法很多，记忆方法也很多，教学时要“授之以渔”，让学生掌握学法，使高中生记单词不再是难事。

参考文献：

白晓云.英语课堂教学中词汇呈现模式探析[J].教学与管理，2011（21）.

高中英语单词范文第7篇

[内容]

英语单词的记忆方法较多，如课文背诵记忆法、强化记忆法、词典记忆法等。

但我根据自己多年的教学实 践，觉得在高中英语单词教学中充分发挥录音机

──这个现代化的语音教学工具的优势，提高了学生记忆单词 的功率，促进了

学生学习英语的积极性。因而取得了从89─94历届统考超省均分、省及格率双

丰收的好成绩。 以94年尤为显著，省均78.94分。我所任教的班均分为88分，

省及格率为34.56％，我所任教的班及格率为46.6 7％。下面就我如何利用录音

机教学英语单词的具体方法作详细介绍。

一、利用录音机复习、巩固国际音标。

考入我县高中的学生尽管在初中阶段掌握了国际音标及一些常见的读音规

则，但由于学生是来自县城四所 不同的中学，各自发音差异很大。针对这种情

况我决定通过录音机把国际音标再让学生仔细地、认真地、系统 地学一遍，以

求达到正音的目的，区别一些常见字母组合如：－tion、th、ch、ph、sh等的

通常读音以及在不 同单词中的读音。录音磁带（原声带）的发音清晰、纯正、

地道、学生们感到很新鲜，学习兴趣极浓。音标的 复习是很成功的。为学习记

忆英语单词奠定了坚实的工具基础。

二、利用录音机学习，记忆新单词。

每逢学习新单词前，要求学生要预习，根据音标来拼读生词，在课堂上我还

要把生词录音放给学生听。要 求学生听的时候注意力要高度集中，就象练气功

时一样，不能有丝毫杂念。静听磁带读音，纠正自己拼读不正 确的单词。在含

有特殊字母组合读音，或含有不发音的字母的单词上作标记，个别记忆。听完两

次录音后，立 即抽查学生拼读单词情况，95％的学生均能读出发音标准正确的

单词来。一节课要求学生学习三十个左右生词 及短语词组。在学生会读单词后

还要求其能熟练地写出单词来才算完成单词的学习。因此老师还需反复播放录

音磁带，学生在听的同时眼、口、耳、手、脑也要动起来，即：眼盯着单词，看

清单词有几个字母、字母组合 构成、字母组合的读音区别，口里要念念有词，

巩固、加深前两次听录后单词读音记忆，手里还要拿着笔不停 地写（或书空），

耳朵听自己的发音正确与否，脑子分析该单词的结构（有无前后缀、是否是合成、

派生）及 词性和汉语意思。最后进行单词的音、形、意综合记忆。跟着录音机

读完单词后，给学生10—15分钟时间自己 拼读、书写、记忆单词。15分钟后

检查深重记忆情况，听写单词，即：老师说单词汉语意思，学生写英语，同 时

要注出音标及词的属性，两个学生在黑板上听写单词，检查结果90％的学生能

写对当堂课上所学的全部单词 。

三、利用录音机训练学生书写单词的速度

在学生已会读、会写单词后再加快单词书写速度，对提高学生英语成绩是在

有益处的，学生要听着录音磁 带书写单词。第一次放录音时要求学生写出所学

单词的30％（实际上每听三单词，只要求写一个单词），第二 次跟录音听写出

30％，第三次要写出40％。实验结果，听完三次录音能写出全部单词（一节课

所学三十个左右 ）的学生为10人（全班为59人），37人能写出80—85％，10

人能写出60％，只有2人只写出50％的单词，实验表 明90％的学生通过利用

录音机学习，强化记单词的方法是收到了好效果的，现在同学们不再感到英语难

学了， 不再感到英语单词难记了，学习英语的积极性倍增，因此我在英语教学

中能够取得如文章开始所说的好成绩。 愿我们奋斗在教学第一线的广大外语同

高中英语单词范文第8篇

目前全国高中还有部分教师仍不能完全适应新教材的教学，在教学思想上，纯粹是“穿新鞋走老路”，对于学生也是一种摧残。在教学目标上，部分教师把较多的时间放在语言点的学习和语言技能的训练上，留给学生活动和自主学习时间很少或几乎没有，忽视了实际能力的培养。在教学方法上，被动多过主动，灌输多过启发，学生总是处在被动的听、记、背、练的苦学之中。在对待学生上，重视教学严格划一，而忽视学生个体差异，导致能力强的学生不突出，能力差的无信心。这些做法不利于学生兴趣的培养，不利于调动学生学习的积极性，不利于他们自主发展与独立人格意识的形成。 而单词的学习则把这些弊端暴露无疑。具体表现如下：

一、部分教师思想上还是停留在教师讲，学生记的阶段。把英语当成理科学习，类似于句型，语法知识，学到最后感觉跟理科公式一样。既然英语学习需要一定的氛围，而有些教师课上都基本不说英语，也没有让学生之间进行适当地英语交流，学生学习效果可想而知。

二、部分教师师还没有完全认识到高中英语一个最重要的目标就是单词，学生单词量很大的话，无论阅读，听力还是作文都有非常大的益处。而仅仅在课堂上默写单词是不够的。

三、默写单词始终是全班统一的，这样学生个别差异性体现不出来，这种模式下好学生也无法得到进一步的提高。

高中英语的教学可以说一半就是单词，单词记不住是阻碍高中学生学好英语的第一拦路虎。所以我们高中英语教师应该好好思索如何在课堂进行有效的单词学习。这里我们要纠正部分教师认为学生应课后尽可能多的记忆单词这一误区。毕竟高中学生不是仅学好英语一门就行的，学生的9门功课要学好。所以指望学生课后记大量单词是不现实的。下面提几点本人的看法，望各位同仁指点：

一、单词学习的时间我认为应该控制在一半或更多，当然这其中包括检查时间。我们口口声声说单词重要，但如果在课堂上单词学习所花时间没有占到足够的分量，那么学生也不会把单词看重。只有教师以身示范，学生才会更重视单词的学习。

二、每节课开始就要学生把今天要检查的单词迅速抄写在听写本的左边，这一过程也可以加深学生印象。当然这里要强调的是这个量教师要控制在班级三分之二的学生能够掌握，同时鼓励学生可以超前记忆或超课本记忆，把自己额外掌握的单词英文也一起列出，从中满足不同层次学生的需求。正式开始后学生就快速把汉语意思写在旁边。为了能够更严格有效地完成这个检查，每个小组最好有一个学生始终来回监督，而且每个组的监督人要轮流“上任”。当然检查完单词后，为了加强学生的写作能力，要求学生写5句自己昨天记忆的句子。这些可以是课本上有的，也可以是做课外阅读时发现的；这些句子可以是短句，也可以是比较复杂的句子；但要求不能重复或过分简单，不同学生根据自己的能力选择。相信只要学生每天能写5句话，对于英文写作也是大有益处的。因为写作是写句子，而不是仅仅是单词的拼写。这比仅仅检查学生单词拼写要实际得多。

三、教师在课堂上花大量时间讲单词，要注重方法；要注意拓展；要前后联系；要做到先讲后记。下面介绍四种本人常用的方法。

1. 同类规划

学习新单词要注意把之前学习的同类单词收集在一起，同时背记。同类词可以是基本属性相同，但具体意义的层次、级别或范围不同。如bachelor（学士）、master（硕士）、doctor （博士）三个词都表示学位授予的情况，而具体级别不同，所以这三个词可以并为一组。

同类词也可以是意思相同或相近的词。如headmaster和principal是同义词，都表示“中小学校长”；president和chancellor也是同义词，都表示大专院校“校长”。这4个单词可以分成两组联系记忆。

2. 比较记忆

有些单词虽然中文意思一样，但使用时却大不相同。这时教师就应该让学生把这些单词放在一起，加以区别和说明，从而加强学习的效果。这种方法在让学生记住单词拼写的同时，还掌握了词与词的区别和各自特殊的用法，于是能够将平时极易混淆的单词清楚区别。最好再提供一句经典英文，给学生具体的语境。如同义词admit和confess均表示“承认”。confess含有“坦白”和“忏悔”的意思，造句：The King then summoned his daughters， and asked them if the soldier had told the truth， and when they saw that they were betrayed， and that falsehood would be of no avail， they were obliged to confess all.（国王把公主都叫来，问她们士兵说的这些是不是都是真的。她们见一切都已经被发现，再否认所发生的事也没有用了，只好全部承认了。）而admit却无此意。admit除含有“承认”之意外，还含有“允许，接纳”的意思。 造句：You must admit the task to be difficult.（你得承认这个任务是艰巨的。）

3. 衍生记忆

通过记忆一个词根，变化一下掌握其他单词也是一种事半功倍的方法。列举如下：

（1）加前缀或后缀构成另一个词，如： happy--unhappy（加前缀），happiness（加后缀）

（2）同一种拼写，不同词性，不同意思。如：

picture（n）画——picture（v）描绘

water（n）水——water（v） 浇水

（3）两个或更多的词合成一个词。如：

wood（木）+cut（刻）——woodcut（木刻）

pea（豌豆）+nuts（坚果）——peanut（花生）

4. 语境记忆

语境记忆一直是一种学生记忆单词的重要方法，对于生疏单词更为重要。不常用的单词放入一定的语言环境中，结合语句记忆单词。再遇到这类单词时，学生若忘记词义，则可通过回忆所在句子的意思来记忆单词。

四、学生应该有自己的单词库。就像其它学科有错题集一样，英语学习时有一本单词库要远远强过错题集。教师既然在课上花大量时间讲单词，学生也应该做好记录，在教师的教导和引导下有规律地记忆单词，比盲目背词典要强得多。而且还可以根据自己添加一些在阅读和看报纸时学到的新单词。学生对自己的单词库应该比课本和词典要了解得多，记忆也会有针对性。而且我们前面也说了，很多生疏单词都有相应的例句，可以帮助学生更好地学习英语。

高中英语单词范文第9篇

新课标的高中英语教材词汇量大，但内容贴近生活，富含现代生活气息，与现代的音乐、视频、媒体、艺术等结合，要想学生能够学号词汇，最基本的就得从本质规律作为着力点，运用各种方法引起学生的共鸣，激发学生对记忆单词的兴趣。兴趣，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力，教育改革家魏书生说：“兴趣象柴，即可点燃，也可捣毁。”若教学方法恰到好处，学生对记忆单词产生兴趣，他们的思想就会活跃起来，记忆和思维的效果就会大大提高；反之，则把学习看成是精神负担，效果必然降低。为了激发学生记忆单词的兴趣，以下提供了一些的建议：

1、语音记忆法

众所周知，汉语是一种象形文字，注重“形”；英语是一种拼音文字，注重“音”。英语单词，就是运用的26个字母排列组合而成，每个英语单词都是由一个或几个音节所构成，音节又由几个字母所组成。每个字母都有国际音标，国际音标是我们标识英语的最佳符号。所谓的语音记忆法，就是运用国际音标这种标符来拼出各种单词，按字母、字母组合的国际音标拼出整个单词的音，边拼边读，无形中在我们大脑中就形成对单词读音的敏感性，当这听到这个单词或者看到这个单词时，我们的大脑立即对其进行搜索，不知不觉中级记住了此单词。这种方法对于读音规则强的长单词比较有用，如：qualification（资格），它可以分成这么几个音节 qua，li，fi，cation只要你会读这个单词，大脑出搜索出来的单词就不会出错。同样的phenomenon ，significance，， thermometer， discrimination，characteristic，看似复杂的长串单词，只要掌握了它们的发音规则，单词的拼写偶不成任何困难。

2、词缀记忆法

许多的英语单词都是派生词，是英语主要的构词法，借前缀或后缀之助，制造出的新生词，主要有名词、形容词和动词三种。就像汉语有偏旁部首一样，英语也有它的偏旁部首——前后缀。英语的前缀和后缀在语法功能、语义，以及与词根关系的密切程度上都有不同。大多数后缀会改变词根的词性，而大多数前缀不影响词根的词性和其它语法范畴，只是对词根的语义加以修饰或限制。从这个意义上说，前缀的作用与副词相仿，可以表示方式、态度、程度、时间、地点、否定等概念。而后缀因具有很强的语法意义，它们都能决定词的语法属性，其意义不如前缀明显，可以用来构成名词、形容词和动词等各种词类。如：（1）前缀： mis（错误地）+calculate（估计）——miscalculate v. 算错，错误地估计，表态度的 anti（反对）+ social（社会）——anti-social a. 的；（2）后缀：arrange（安排）+ment（名词后缀）——arrangement n.安排，value（价值）+able（形容词后缀）——valuable（有价值的）。

3、联想记忆法

通常对于记忆单词，我们只是机械地死记硬背，人的大脑就像图书馆储存图书一样，只有按一定规则和编号存放，才能顺利地通过相联系的检索而找到图书。如果大脑记忆库的信息储存不经编码，胡乱存放，那么，信息的提取就较困难，必须得经过反复提取建立通道才能找到所需信息。苏联著名生物学家巴浦洛夫说过：“记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物来源。”联想是记忆的基础，因此必须根据单词的语气、语义、语音等特征发挥想象编码来进行记忆。正如美国记忆大师哈里默莱曾说：记忆就是将新的信息联想于已知的事物。也就是说，把新的单词与旧的单词建立某种联系，把未知的事物与现实生活反映出来，达到快速记忆的目的。如：生词bake译为t.“烘”、“烤”之意，可以利用联想记忆，在湖边（lake）做（make）蛋糕（cake）并烘（ bake）；在睡觉的时候，肯定会联想到想到bedroom（卧室），go to bed等，这样由此及彼，由点到面，日积月累，突破常规记忆的瓶颈，提高记忆的效率。

高中英语单词范文第10篇

关键词：单词；课堂；录音机；巩固；记忆；有效生成

词汇是语言的基本材料和建筑材料，没有词汇，语言就失去了实际意义，英语教学自然离不开词汇教学。学生不掌握一定的词汇量，就无法顺利进行听、说、读、写、译，就无法进行英语交流。全日制义务教育、普通高级中学《英语课程标准》（实验稿）在语言知识部分就对词汇教学提出了具体目标并进行了详细描述。如何上好英语单词课，以帮助学生更多更好地掌握英语词汇呢？笔者认为采取下面一些措施是必要的。

一、学生没有学习词汇的主动性

在英语教学中，我经常看见的就是学生们只忙着写英语作业，很少看见学生能够自主的学习词汇。这就是学生缺少学习主动性的表现。所以在教课之前教师在生词领读方面首先要讲解词义，让学生记住其基本表现形态。其次制定掌握的目标，让学生自主学习。自主学习不等于自学，它是在教师的引导之下，主动地完成确定的学习目标并制定一定的学习计划，逐步的让学生养成自主学习的意识和方法。因此，我总结教学实践，将以教授为中心的教学模式转移到以学生自主学习为主，让学习方法在学生心中扎根，将被动记忆逐步变成主动参与。高中英语注重语言的学习，所以教材中每个模块后面都是一个阅读环节，详细的介绍了阅读技巧以及阅读策略等。同时在单词板块也详细介绍了记忆单词的方法。从教材看，一切都是以学生为主，重视学生的学习情况以及教会学生如何熟练综合运用能力，这就需要学生自主探索的思考能力以及小组合作运用语言的能力。

二、利用录音机复习、巩固国际音标

考入我县高中的学生尽管在初中阶段掌握了国际音标及一些常见的读音规则，但由于学生是来自县城四所不同的中学，各自发音差异很大。针对这种情况我决定通过录音机把国际音标再让学生仔细地、认真地、系统地学一遍，以求达到正音的目的，区别一些常见字母组合如：-tion、th、ch、ph、sh等的通常读音以及在不同单词中的读音。录音磁带（原声带）的发音清晰、纯正、地道、学生们感到很新鲜，学习兴趣极浓。音标的复习是很成功的。为学习记忆英语单词奠定了坚实的工具基础。

三、利用录音机学习，记忆新单词

每逢学习新单词前，要求学生要预习，根据音标来拼读生词，在课堂上我还要把生词录音放给学生听。要求学生听的时候注意力要高度集中，就象练气功时一样，不能有丝毫杂念。静听磁带读音，纠正自己拼读不正确的单词。在含有特殊字母组合读音，或含有不发音的字母的单词上作标记，个别记忆。听完两次录音后，立即抽查学生拼读单词情况，95%的学生均能读出发音标准正确的单词来。一节课要求学生学习三十个左右生词及短语词组。在学生会读单词后还要求其能熟练地写出单词来才算完成单词的学习。因此老师还需反复播放录音磁带，学生在听的同时眼、口、耳、手、脑也要动起来，即：眼盯着单词，看清单词有几个字母、字母组合构成、字母组合的读音区别，口里要念念有词，巩固、加深前两次听录后单词读音记忆，手里还要拿着笔不停地写（或书空），耳朵听自己的发音正确与否，脑子分析该单词的结构（有无前后缀、是否是合成、派生）及词性和汉语意思。最后进行单词的音、形、意综合记忆。跟着录音机读完单词后，给学生10―15分钟时间自己拼读、书写、记忆单词。15分钟后检查深重记忆情况，听写单词，即：老师说单词汉语意思，学生写英语，同时要注出音标及词的属性，两个学生在黑板上听写单词，检查结果90%的学生能写对当堂课上所学的全部单词。

四、词汇教学有效生成

1.明确学习目标

学生拼搏的力量和奋斗的目标就是学习的目的。时代英语曾经说过，中国人要打开世界之窗首先要学会英语，从而加深自己对世界的联系。那么，如果学生能够将英语的价值与自身的价值紧密的联系到一起，就能将英语学习作为生活的一部分，针对高中必备词汇标准和考试说明，学生的学习目标就是学生成功高考和英语应用能力。在教学中，往往会发现，一小部分的学生没有远大的理想抱负，也没有明确的学习态度，在词汇学习方面就是缺乏一种坚定的毅力和必胜的信心。我认为，遇到这样的问题首先要结合实际，在多做思想工作的同时要设法让学生对词汇学习充满信心。

2.高效的学习方法

科学的学习方法才是成功的基础。词汇的学习也是一样，离不开正确的学习方法和理论指导，在死记硬背的同时，教师更要指导学生如何掌握词汇方法。英语也是一种包含拼音的文字，单词的拼写和读音有着密不可分的关系，在教学过程中，教师应该根据单词的发音规律和字母组合规律来指导学生记忆。

语音基础学好了对单词掌握有着极大的帮助。有的学生学了几年的英语却不知道利用读音来拼写单词，所以教师有义务在短时间内让学生复习国际音标，让学生从英语的拼写和发音规律作为学习的首要目标。最后，学生要牢记相同的字母组合或者是相同的字母在单词中发音也是不同，如，soul、your以及youth等等。

高中的词汇量比较大，但是也有不少规律性存在，掌握了构词也就掌握了词汇。其中，高中牛津英语的生词wordlist表为例，里面有很多的单词都是初中学过的。基本结构的构词都是在这些词汇中表现出来的，所以，掌握最基本的构词方法就能扩大词汇量，通常情况下许多单词都是合成、派生等，学生在掌握一定的词汇基础上，在遵循构词法进行学习就会变得如鱼得水。比如我们在学习act的时候，就可以扩大词汇学习量，如active （活跃）、actively（活跃的）；actress（女演员）、actor（男演员）等。只有掌握了大量的常用词，在掌握基本构词方式，词汇量学习自然而言就会增强。