高中英语语法总结范文

高中英语语法总结范文第1篇

【关键词】新课标 高中英语 语法教学 问题 对策

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）20-0109-02

新型教学思想对当代高中英语教学起到了重要的指导作用，英语的语言功能、结构性等教学内容愈发重要。高中英语语法教学内容与系统安排受到影响，加强高中英语语法教学方法的改变很有必要。高中英语语法的学习，可以提高学生的英语语言结构能力，使学生更好地理解英语语言，促进学生英语综合能力的提高。语法教学是高中英语教学的重要组成部分，对学生的英语交流起着重要作用。语法是语言的基础，更是教学的重点。在新课程标准的背景下，笔者选择新课标下高中英语语法教学的几点思考作为研究对象是有一定的教学意义的。

一 高中英语语法教学现状

在教育体制改革的过程中，许多高中英语教师对语法教学的重视力度不足。在高中英语教学中，更多的教师开始重视英语语言的交际功能，忽视了基本的英语语法教学。学生不能正确分析句子结构，就无法组织正确的语言。高中英语语法教学的现状并不尽如人意。下面，我们来对高中英语语法教学的现存问题进行分析：

1.语法教学的重视力度不够

社会文明的发展以及教育改革的进行，使当代教育工作人员的教学思想得到更新。近年来，加强英语交际功能的发挥，淡化语法教学成为英语教学的发展趋势。新的教育要求对英语语法的要求有所降低，这就使许多高中英语教师无视英语语法的存在。然而，英语语法是英语学习的重要内容，虽然其教学地位有所降低，但其对于学生英语学习的积极作用是不可磨灭的。新课程标准对高中英语提出这样的要求：要加强学生基础知识的巩固，扩大其基础知识面。语法是英语的基础知识内容，也是英语语言交际作用得以发挥的关键。所以，当代高中英语教师对于语法教学的轻视，不利于高中英语教学效率的提高。

2.过于强调语法知识的机械记忆

在我国，英语被作为第一外语学习。我国许多高中学生的英语能力得不到有效提高，主要是受语言环境的限制。学校的英语师资力量以及办学的条件，都使高中英语教学具有一定的特殊性。在这样的教学条件下，许多高中英语教师企图通过机械记忆让学生掌握高中英语知识，让学生在英语的应用过程中自然总结出英语语言结构的特点。从学生的英语学习能力以及理解能力来讲，这几乎是不可能完成的任务。对学生进行语法教学，才能使学生的语言应用具有理论基础。

二 新课标下高中英语语法教学的对策

面对高中英语教师对于语法教学的忽视以及错误教学方法的使用，加强高中英语语法教学已成为许多高中英语教育工作者的研究重点。下面，笔者针对新课标背景，提出几点高中英语语法教学对策：

1.平衡英语教学与语法教学的关系

对于英语学习来讲，语法的学习是一项基本内容，对于学生英语语言应用能力的提高具有重要作用。不同的教育者对于英语语法教学执有不同的观点，许多教育学家提出语法的存在，不是一种落后的表现，而是实现英语交际发挥的重要环节。作为当代高中英语教师，要改变传统的英语教学思想，认识英语语法教学的重要性。英语语法教学不是英语教学的全部，但对于高中生英语学习能力的提高具有促进作用。通过英语语法教学，让学生了解英语语言的结构，有利于学生综合英语能力的提高。

2.加强英语语法教学的真实性

学习兴趣对于学生学习动力的激发具有重要作用，只有具有学习兴趣，学生才能自主地投入到学习活动当中来。教师加强英语语法教学的真实性，使其与学生的生活有所联系，加强情境化教学，对于英语语法教学趣味性的提高具有重要作用。

第一，在进行英语语法教学时，教师需要为学生呈现丰富与多元的语法材料。语法教学的开展，需要学生在一定的语料基础上，对语法进行理解与总结。只有丰富化与多元化的语法学习材料，才能引导学生的思维运转，才能将抽象与具体结合。语法教学材料不够丰富，会使高中学生无法全面理解语法知识，也不能掌握全部的应用方法。因此，在教学中，教师可以利用学生学习与生活中的话语作为教学材料，使学生认识到语言的实用性，降低英语语法教学的难度。如在学习被动语态的时候，教师可以引导学生将“我把书本带到学校”改为“书本被我带到学校”等，这样与学生生活密切相关的英语语法教学语料，可以大大提高学生的英语语法学习兴趣。

第二，在进行高中英语语法学习时，教师要学会为学生创设一定的语境。语境的生动与形象会使学生自然而然地去寻找最适合的英语语法以及英语表达。特别是在英语语法的练习环节，教师利用情境的打造来提高学生的练习兴趣，可以促进高中英语语法教学的高效化与趣味化。教师要将一定的语法结构融入一定的环境中，让学生在真实的情境下体会英语语法转变的意义。如在学习英语的委婉表达时，教师可以运用家庭与学校的环境进行转化，让学生理解对于不同的人要利用不同的表达方式。

3.突出语法教学的重点与难点

难点与重点的突出，不仅可以加强学生对于某个英语语法知识的重视，更可以使学生找到英语难点与重点学习的切入点。对于英语语法中的重难点，教师要进行精讲，确保每一位学生对于英语语法知识的理解。一些教师在英语语法教学活动中，会将教师用书上的许多例子直接移到课堂教学中，使整节语法课堂充满实例。这种教师自认为教学内容丰富的课堂，其实并没有引起学生的重视，也不会在较大程度上促进学生英语语法能力的提高。作为一名合作的高中英语教师，对语法知识进行讲解时，必然要利用一定的例子进行理论的支撑，但例子的数量不能决定英语语法课堂的效率。对于那些较为简单的英语语法知识，教师可以在讲完理论后，用一个例子一带而过，以免引起学生的厌倦。而对于那些较为重要且不易理解的语法知识，教师不仅要进行精细的理论讲解，更要利用较多的例子来引导学生对其进行理解。

如在讲解一般现在时的时候，教师只需要告诉学生在什么样的情况下必须要利用一般现在时，诸如阐述真理与描述现在时间段内发生的事情等。每一个分支用一个例子加深学生的理解；而在进行一般过去完成时的讲解时，教师在理论讲解时，要利用做图的方法让学生理解过去完成时所描述的时间段。并且要利用较为丰富的例子让学生对语法知识进行运用，在课堂上检查自己的教学质量，了解学生的语法掌握情况。

三 结束语

综上所述，高中英语语法教学对于高中生英语学习能力的提高具有重要作用。笔者针对新课程标准的要求，对高中英语语法教学现状进行分析，提出几点有效的教学策略。希望正确的高中英语教学方法能被应用到教学实践中，促进高中学生英语语言应用能力的提高。

参考文献

[1]刘花存.浅谈初中英语语法教学[J].学周刊，2011（11）

[2]卢立芜.关于高中英语语法教学策略的新思考[J].教师，2010（21）：43

[3]杨玉蓉.新课标下高中英语语法教学中的问题和探索[J].新课程（中学），2010（10）

高中英语语法总结范文第2篇

高中英语语法复习教学策略一、引言

在高中学好英语，学生必须具有夯实的基础。而英语语法知识是最基础的知识，必须加强教师和学生们的重视。要求高中英语教师加强对英语语法教学策略的研究，从而在最大程度上提高学生们学习英语的兴趣，提高英语课堂教学效率。

二、高中英语语法复习教学现状

近年来，随着我国教育改革的深入，英语的高考试题已不再像以往的应试教育考学生的知识掌握和记忆，而是注重学生的能力和思维的提升，但是在考试中极少将语法的知识单独拿出来进行测试，这就导致一些教师在进行英语复习教学的过程中忽略了对语法的复习，还有一些教师在对语法进行复习教学时不讲究策略，不注重创新，在教学的过程中不能够根据学生的实际情况和不同的教学内容进行科学合理的教学设计，没有制定周密的教学策略，远远跟不上新课标下课程标准的精神，导致复习效果差强人意。

三、高中英语语法复习教学方法的思考及策略

（一）将英语单词按照语法特点进行归类

1.步骤

在进行英语单词的复习巩固时，我们可以将英语单词根据构词的语法特点进行分类。比如，①带宾语+宾语补足语的动词有：force，forbid，warn，advice，bring，teach，help，find，choose，order，call等；②带双宾语的动词有：buy，ask，tell，give，send，pass，show等；③带宾语+宾语补足语，不定式不加to的动词有：let，hear，make，notice，feel，have，watch等；④后边加动名词作宾语的动词有：miss，finish，avoid，delay，risk，escape等；⑤后边加动词不定式作宾语的动词有：agree，determine，hope，ask，decide，want，expect，wish等。

2.效果

学生在以往的英语学习课堂中已经对这些语法知识进行了学习，但往往都是教师根据每节课的内容进行的零散的教学，知识点不够统一。教师可以在复习时，指导学生根据这些语法的特点对所学过的知识进行系统的归类，然后找出其中规律进行总结，十分有利于学生以后对于英语语言的运用，学生将这些都进行总结分类之后，在以后的应用中就会得心应手，不容易出错。

（二）模拟情景进行语法知识的比较

1.步骤

我们在高中英语教学中会发现，同学们对于情态动词的知识总是感到迷惑，分不清哪个该怎么用，该在什么样的情况下用，这时我们可以以表示必要和义务的单词should和must为例，设定一定的情境，让学生们领悟其中不同句子所表达的意思和语气等，对其进行比较，更易于加深印象。

Teacher：（to Student1）You must clean the classroom before tomorrow morning.

Student1：（to Student2）I have to clean the classroom before tomorrow morning.

Student2：（to Student1）You should clean the classroom before tomorrow morning.

2.效果

对于英语的学习，只有尽可能地多进行练习才能很好地掌握和应用，因此，教师在进行复习教学时可以为同学们提供一个模拟的场景，让学生通过更加生动形象的场景和亲身的实践中加强对英语语法的应用，对知识点进行比较总结，不仅能够让学生的思路更加清晰，更容易掌握所学的语法知识，还能培养学生独立思考和与他人合作的意识。

在进行了这样一段对话之后，教师指导各小组对于此段话中的情态动词进行比较并总结，最后得出结果：should表示来自他人的建议；must表示一种强制的必须要做某事，有主观的意思；have to表示不得不，表示对于说话人的客观的需要。这样学生们就能够准确的掌握和区分这些知识的用法。

（三）通过游戏来巩固学生的语法知识

1.步骤

如以let开头的祈使句，可以让学生们以接龙的方式进行造句：

S1： let's go home！

S2： Let him open the door！

S3： Let me clean the room！

S4： Let's have some quiet， please.

S5： Let us look at these views in more detail.

S6：I had to let them into the building because they had lost their keys.

2.效果

学习的最终目的是应用，应用的最终目的是交际。教师在进行语法复习的教学中应该将整个的教学活动化为一个交际的过程，激发学生的兴趣，可以通过一些有趣的小游戏对学生进行复习教学，往往会达到事半功倍的效果。在这种充满趣味的小游戏中，不仅让学生对语法的知识进行了更加巩固的复习，加深了学生对于所学的语法知识的印象，还锻炼了学生的口语表达能力以及对语法的实际应用能力，还能培养学生的反应速度和思维逻辑能力，学生对于这种教学方法也有较大的兴趣，一举多得。

四、结束语

除了以上几种策略外，教师还要加强对学生英语语法复习方法的指导，要注重对学生应用能力的培养，打破死板的教学方式，为培养学生成为应用型的英语人才做进一步探索。

参考文献：

[1]柳丽娟.高中英语语法复习教学之我见[J].新课程研究，2008，（02）.

[2]陈月明.高中英语语法复习教学初探[J].新课程，2008，（10）.

[3]刘建军.论高中英语语法复习教学效率的提升策略[J].中学生英语，2014，（03）.

高中英语语法总结范文第3篇

【关键词】高中 对策 英语 教学 语法

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0107-01

近年来，随着新课标以及素质教育的实施与开展，在高中英语语法教学上不管是内容，还是形式均发生了相应的变化，已从以往单纯的语法结构检测转变成为语言和语境中的实践应用。基于新课标以及新课改的指导下，传统英语语法教学已从翻译教学法、演绎法以及归纳法向探究式教学法、交际教学法以及任务教学法转变和发展，同时越来越多的教师也认识到了在英语整个教学过程中语法教学的必要性以及重要性。鉴于此，本文就高中英语语法教学所存问题进行分析研究，基于提出相应的对策。

一、高中英语语法教学所存问题的分析

第一，教师方面：部分教师于教学实践中，教学方式过于形式化，和学生自身实际情况相脱离，未结合自身学生接受能力，只是根据教案进度来教学，忽略了学生自身学习风格以及心理特征等，所采用的教学方式缺乏一定的针对性。同时还有部分教师在教学时，忽略了教学内容的趣味性，教学活动缺乏启发性以及时代性，导致学生学习兴趣提不上来。此外，在教学过程中，教学语言不够生活，和学生日常生活表达相脱离，予以学生实践练习机会比较少，导致学生的综合实践能力较低。

第二，学生方面：学生自主学习能力相对较差，对于所学语法知识不可主动地进行总结与归纳，大多数都为机械记忆，未真正做到内化所学知识。学生个体之间的差异性，由于每一个学生的接受能力以及思维方式存在一定的差异，因此在语法知识的学习上也会存在着一定的差异。除此之外，对于所学知识不能很好地应用，理论与实践之间脱节，最终导致教学效果低下。

二、高中英语语法教学对策

（一）高中英语语法教学原则

基于上述问题的分析可知，在高中英语语法教学过程中，尽管英语语法所学内容为固定的，但随着教育改革的深化和新课标的实施，其教学内容也应和时展要求相适应，对此，在教学过程中必须要注重时效性，所举例子应该和学生生活相贴近、具有较强时代感且学生比较感兴趣的，使学生基于事实的了解来学习相关知识。学生学习英语语法的一个主要目的就是为实施听说读写等一系列实践活动，因此在语法教学过程中，应精讲多练，将讲练有机结合，确保其教学具有实践性，使学生于实践中来探索语法规则，以此提高其语法知识应用能力。此外，在教学过程中，还应循序渐进，从简单至困难，整体把握知识的深度以及广度，将难点分散，尤其是一些语法结构比较复杂或者语法较多的知识。

（二）高中英语语法教学对策

第一，语境交际。在英语语法教学过程中，最好不要单独呈现某一种语法，而是应该事先创设一个贴近生活的语言环境，让学生进入到蕴含多种语法知识的语言交际环境中，同时在交际中将语境以及语法有机结合。此外，在语法教学过程中，其核心为学生，所开展的一系列教学活动均应有学生参与，借助于这种语境交际活动使学生来感受语法方面的知识，使其在语境交际过程中学会应用以及总结语法相关知识，这样才可使学生学习兴趣得到提高。

第二，自主学习。即基于学生自身实际情况，教师对其语法教学内容进行重新构建，采取自主学习的方式。在学生学习期间，教师应帮助学生整理以及归纳所学知识，充分发挥其所具备的引导作用，使学生可系统且全面的掌握所学知识。借助于自主学习不仅可使学生思维得到启发，同时还便于学生实践应用能力的提高。

第三，语境和语篇的融入。在英语教学过程中，教师不仅要做好基础语法知识复习工作，同时在教学设计上也应具有选择性、针对性以及层次性，和考纲内容以及要求紧扣，融入语境以及语篇，于实践中对经验进行不断地总结，确保学法以及考法到位，这样不仅可激发学生学习兴趣，同时还便于学生语言综合应用能力的提高。此外，在教学过程中，教师还应创设一个和谐且民主的氛围，构建一个平等的师生关系，这样学生在学习英语语法时才会有动力，主动且积极地参与到教学活动中来。

除了上述这些对策以外，在高中英语语法教学过程中，教师还应从学生自身认知特点、学习需求以及学习能力等方面出发，对教学内容进行深入地研究，在语法概念讲解时最好简单易懂，注重例子的实用性，不可和实际相脱离，尽量使其教学直观化、趣味化等，避免机械训练以及记忆，耐心地和学生交流，了解学生学习风格以及特点，基于学生学习需求，采取具有针对性的教学。此外，教师还应开展各种各样的实践活动，在活动中融入教学内容，由于学生学习水平存在一定的差异，因此活动形式应该从浅到深，且在时间安排上必须要合理，让学生在实践活动过程中学习并总结语法知识。

综上所述，在高中英语语法教学上，首先必须要提高语法意识，重视语法教学，教师应认识到在英语学科教学中语法教学的必要性以及重要性，基于新课标与高中教育的要求，结合学生自身的实际情况，改变学生对于语法学习的态度，积极且正确地进行引导，培养学生自主学习能力，创设一个良好且轻松的教学氛围，注意英语课堂教学中语法教学的度以及量，坚持以学生为本，具有选择性、针对性以及层次性来实施教学，以此激发学生学习兴趣，达到教学目标，进一步提高学生实践应用能力。

参考文献：

[1]许蓉.高中英语语法教学实践与思考――以人教版Module4 Unit2 Workingtheland（Grammar）教学为例[J].福建基础教育研究，2012，（1）：78-80.

[2]严志红.浅析高中英语语法教学原则[J].南北桥 ，2013，（10）：26-26.

[3]陆莉.任务型语言教学在高中英语语法教学中的应用研究――以限制性定语从句的教学为例[D].湖南科技大学，2012.

[4]吕春梅.语法在高中英语教学的现状研究以及采取的策略[J].东方青年・教师 ，2013，（16）：225-225.

高中英语语法总结范文第4篇

【关键词】新形势 高中 英语 语法 教学 探究

一、前言

高中英语语法教学的重要性毋庸置疑，人教版英语（NSEFC）的教师用书序言中提出明确要求：在高中英语教学活动开展中，必须符合中国高中生的认知规律，循序渐进的高中英语语法教学可以更好的促进学生科学理解及把握英语[1]。然而，高中英语教学中，语法的训练不是最终目的，让学生切实把握和熟练运用一门语言才是高中英语课程开设的根因。所以，问题的关键已经不是传统英语教学中语法教或是不教，而是在新的课程改革中，怎样做到发掘学生认知规律，并最终提升语言运用能力的英语语法教学方式的探讨。

二、新形势下我国高中英语语法教学的问题存在

（一）传统英语语法教学方式的普遍存在

当前，虽然应试教育模式被废弃多年，素质教育事业不断前行，但是好多学校的教学工作依然以高考为中心，教师为了升学率进行教学，广大学生为了分数而学习，枯燥的语法知识体系，严重影响了学生学习的积极性、主动性。再加上我国教师队伍正处在转型的重要时期，许多老教师仍然习惯于传统，忽视环境的转变，而不少新进教师缺乏经验，面对新英语教材、新教学要求而不懂如何开展，这些情况导致了许多教师反将新教材用来配合落伍的传统教的英语育理念和教学方法。把握语法体系错误的理解为英语教学的最终目的，在很大程度上忽视了学生的口语交流能力，忽略了语法和语言技能之间的客观联系。在整个英语教学过程中，新教学理念的缺失，教学方法的不合理运用，甚至依旧沿用老套的“填鸭式”、“灌注式”教学模式，把众多的高中英语语法知识强加给疲惫的学生，造成学生在课堂上极为被动，在英语课程结束后，教师布置大量的语法题目，致使学生如机械般训练，毫无学习机动性可言。这些问题的存在客观上导致学生学习兴趣不高、接受效率较低，且逐渐失去了独立思考和探究知识的能力，造成学生综合语言使用能力的低下。

（二）过度忽视高中英语语法教学

教育部在《普通高中英语课程标准》里明确提出：“要改变高中英语教学中对语法和词汇的过度讲解情况，重视对学生实际语言应用能力的培养。”[2]近年来，有不少老师泛泛的以为新课标就是淡化高中英语语法教学，强调口语的至关重要性，以为语言基础知识特别是词汇和语法被曲解为并不重要。于是，在高中英语语法教学中出现这样一种现象：教师把教材上的语法内容数言带过，走马观花，读读、讲讲一遍过。这样就导致了学生对英语语法的学习片段化、肤浅化，囫囵吞枣怎能达成良好的教学效果。实际上，强调英语语言综合能力的运用丝毫没有差错，但语法恰好是学生的基础薄弱环节，语法的不熟悉直接导致英语基础知识的脆弱，导致英语口语的“中国话”倾向，阅读和表达技巧的提升也受到极大的制约。所以，以上两中教学现状和倾向都是片段的，不科学的，不利于英语教学在中国的发展。

三、新形势下高中英语语法教学的要求

《新课标》的宏观目标在本质上是：开发学生的语言综合运用能力。该种能力的开发和培养是以语言技能、语言知识、教学方式、情感态度以及文化意识等集成认知为根基的，并且《新课标对》7、8、9级语法教学目标有明确要求[3]。可见《新课标》并不是疏远、忽略高中英语语法教育，而是对高中英语语法教学提出了更新、更高、更远的预期，整体思路为：高中英语语法教学不是根本目的，而是有效操作的道路。《全日制义务教育普通高中英语课程标准解读》里面提出：语法无处不在，英语新课程标准并不是忽略英语语法，而是在语法的学习中要渗透新的教学理念，启用新的教学方式。笔者总结多年高中英语教学一线经验，对人教版英语语法教材思路整理如下：

四、新形势下的高中英语语法教学方法探究

（一）语法的语境感受和初步认知

在语法教学活动中，将当堂预讲的语法作为目标内容，教师在正式课堂开始前，应做好教学活动的情境设计工作，该工作以有益于学生语法意识提升，激发学生主观能动性，刺激学生探究欲望为设计标准，探究可以帮助学生对当堂语法知识学习轻松化的环境营造途径，促使学生在课堂的学习中将形式兴趣性、内容意义性、教学成果功能性三者有机结合起来。首先，英语代课教师要科学细致的搜集涵盖目标语法内容的素材，可以是文字、图片、音频或者视频，以能够吸引学的注意力和最大激发学生兴趣为佳，让学生在轻松、振奋的情绪里以看、听、读的认知方式接触目标语法，充分调动视觉、听觉来进行信息的接收。在这个过程中，教师一定要充分利用观察教学法，在各语法知识点环节衔接以及其他信息转化时，教师要敏锐的抓住时机，将学生的注意力引入到目标语法内容的进一步阐述上来。并且要注意把学生从某一目标语法的感观特征中抽离出来，运用理性的思维进一步深化该语法的特性，将目标语法要传达的意义和运用方法进行模块构建假设，让学生进行探讨、协商与反馈，并最终由师生互动得出语法的语言运用规则。如：人教版高中英语教材中的Reading And Listening等板块中一般涵盖单元重点语法的句子结构存在，任课教师可以设置听与读的任务方式引出目标语法内容，并进行相关探讨。

（二）形式操练和对比讲解

解读《新课标》要求不难发现，高中阶段三年的的英语教学需从英语语言的角度展开，高中英语语法的教学活动要为这一标准的达成服务，将语法科学顺畅的运用到英语语言的感知、阅读、理解、运用以及创作中来，多元目标有机融为一体，渗透到教学活动的各个环节。形式操练，实际上是对目标语法内容的模仿，着重于整体语言的形式和结构的熟悉和强化。模仿是人类最原始的本能，是学习和认知新事物的最为行之有效的途径。形式的模仿之后还要注意课业的操练，课业的形式和内同极为重要，直接关系到学生巩固知识、进行语言运用的兴趣。如：人教版高中英语的讲授中，教师可以对教材中的Discovering useful structures以及Using Structures板块的练习进行素材整理和改编，力求削弱死板的模式练习，做到形式的趣味性和知识的轻松性相结合，把重要语法知识付诸于学生们所喜闻乐见的形式，调动学生积极性，提升教学效果。

（三）情境模拟和语言运用

英语的本质是一门语言，是一种人际交流、文化传播的工具。语言的产生、发展，语言活动的进行首先离不开的就是情境，没有情境就没有语言，没有情境语言无法找寻存在的意义。语言从情境中诞生，也要在情境中学习，所以，在英语的学习中，教师一定要注意语言情境的营造[4]。但是，总结多年的高中英语教学经验后，笔者发现：高中英语课本语言环境的存在过于虚拟化，对于那些对英语语言环境基本上完全陌生的同学来说，这是枯燥的和严重削弱积极性的。所以，教师在新形势下一定要运用多种手段，创设一种更生动形象、更直观体现的教学氛围，最好能让学生身临其境般的对英语语法环境进行体验和感悟。近年来，随着多媒体技术的不断发展创新，利用多媒体作为辅助手段进行教学已经被众多学校采用，然而，英语课堂多媒体的应用率却少之又少，多媒体更多的被运用在了地理、数学等科学性学科之上。其实，英语作为一种语言，更需要多媒体立体环境的事实重现和营造。如：在人教版高中英语语法的讲授中，教师完全不必拘泥于教材多年不变的刻板练习，充分利用多媒体现代教育工具，将图片、声音、影像等各种视听方式结合运用，使学生突破教材枷锁，体验原生态的英语语境生活，多种感官刺激带来的真实的扑面而来的英语生活气息，可以激发学生综合运用英语的欲望。

（四）朗读和背诵

语言是一种极具魅力的符号，古人摇头晃脑，朗诵诗书，一方面拓展知识，一方面加强记忆。通过不同的节奏和语气大声朗诵有助于对语言的感知、感悟，有助于语言规律的发掘和语言特性的开采，而这些语言本质性的东西，通过简单的讲解和枯燥的联系时永远也打不到的，只可能“知其形也，忘其神矣”。在英语语法的教学中，一定要鼓励学生对相关语法项目的内容进行朗读和背诵，通过反复的朗读和背诵，体悟语法的作用和使用技巧，培养学生敏锐的语感，深化学生的英语思维，读书百遍，其义自现。短小精湛的英语短文的背诵，自然而然的会影响到学生的知识储备，提高学生的英语自觉。

五、结语

《新课标》强调学生的语言综合运用能力，客观上要求高中英语语法教学必须做出传统模式的改变，教学方法的创新。在新时期人教版高中英语语法教学中，任课教师不能再把教学工作的重点滞留在语法、考点的机械讲练中，而是要把英语语言的表达形式、内在文化意义以及语言交际媒介的运用有机融合[5]。高中英语教师通过课前预设环境，在课堂展开时对学生进行语法的语境感受和初步认知，通过生动的素材提示将学生带入到语法学习中来；进而通过趣味素材的语法形式操练和对比讲解，整编和改造后的优质素材打破传统枯燥的英语语法课堂，提升学生语法学习的积极性；然后进行语法的情境模拟和语言运用，充分调动多媒体教学手段，振奋学生的多维感观，巩固基础知识；最后进行语法美文的朗读和背诵，培养学生语感，提升学生英语语言运用的综合化和自动化。这一高中英语语法教学思路基于《新课标》要求，是新形势下高中英语语法教学方式的新的创新，对我国目前的高中英语语法教学，特别是人教版英语教材的解读与讲授具有深远的实践意义。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语教学课程标准试验[S].北京：人民教育出版社，2010：21-23

[2]洪映梅.新课程环境下英语语法教育的重要性[J].福建教育学院学报，2013（27）：40

[3]王晶.论英语教学中的情感教育[J].黑龙江科技信息，2011，（06）：131

[4]徐龙，应加强新课程背景下的高中英语语法教学[J].延边教育学院报，2013（02）：103

高中英语语法总结范文第5篇

关键词：高中英语 教学 语法 方式

一、高中英语语法教学存在的问题

“费时低效”可以说是我国普通高中英语语法课堂教学普遍存在的现象，教师教得累，学生学得费力、没兴趣，学生们反映的就是“语法太难”。但是根据笔者的问卷调查，绝大多数学生是希望学好语法又担心学习语法。他们的解释是语法课枯燥无味。因此，语法的教授与学习都非常吃力，也就直接导致了高中英语语法课堂教学出现费时低效的现象。造成这样的状况既有教师方面的问题，也有学生方面的问题。

1、教师方面的问题

高中英语教师的语法教学中存在两种不同的教学观：传统语法教学和交际语言教学。以传统语法教学的人认为语法教学就是单纯的语法教学或是以语法为中心进行的教学，强调以语法为纲、以语法为教学的中心内容。即使是课文篇章的学习，常常也是以讲授课文中的语法现象为主，这样所教授的内容单一，课堂教学模式僵化。随着中学的不断扩招，英语教师所承担的教学任务也随之加重，再加上，高中英语教师缺乏进修与外出学习的机会，教学理念没有与时俱进，教学方法也传承传统模式。在教语法时把语法作为纯理论知识来讲授，看到的更多的是语法的复杂性、琐碎性和无序性。因此，不知道从何教起。语法不好教由是而生，而以前所采用的教师先讲然后学生模仿练习的教学方法也十分枯燥，使得学生逐渐失去学习兴趣而形成语法很难学这一概念。

2、学生方面的问题

由于这几年普通高中的不断扩大招生，所以，有的学生英语基础较好，有的英语基础薄弱。学生语法基础参差不齐也给英语语法教学带来很大的困难。另外，学生的英语学习动机和学习信心也是影响英语语法学习效果的关键因素。根据问卷调查，大多数学生的英语学习就是能通过考试拿到毕业证书。工具型的学习动机虽然有助于短期的学习，但是不容易带来真正的学习兴趣。再者，大多数学生由于英语语法基础不好加之没有良好的学习习惯，因此，在学习新的语法过程中难免会遇到一系列的障碍，导致英语的学习信心不足。

二、高中英语语法教学方式探讨

1、高中英语语法教学基础探讨

（1）纠正学生学习方法，提高语法教学效果在进行高中英语语法教学中，首先要了解学生英语学习方法，针对学生学习方法的偏差以及不足进行及时的纠正。针对英语语言学科特点，教会学生科学的学习方法，以此为高中英语语法教学奠定基础。在此基础上，高中英语教师还要了解高中学生年龄段的心理特点，针对学生心理特点以及英语学科特点进行教学方式的改革与运用。

（2）详细分析教学大纲以及教材，根据教学内容选择科学的语法教学方式在现代高中英语教学中，分析教学大纲、分析教材是进行语法教学的基础。高中英语教师应在语法教学前加钱对教学大纲以及教材的分析。根据教材内容选择适宜的教学方法，以此使教学过程中重点更加明确、教学效果得到提高。

2、关于高中英语语法教学方式的探讨

在高中英语教学中，应首先注重日常教学中语法的渗透。通过教学内容讲解以及单词讲解过程中的语法渗透是学生在注重教学内容、语句的同时进行语法学习，从忽略语法入手到强调语法运用。利用这样的教学方式将语法教学贯穿于整个高中英语的教学当中。采用非专门、重点语法教学的方式以日常教学语法渗透的运用提高学生的语法基础。在此基础上，在升学考试前突击进行语法的汇总与复习，以此实现学生英语语法教学的目的、实现学生英语综合运用能力的培养。

为了使学生能够切实掌握语法的运用。在日常教学语法渗透教学方式的运用中还应突出语法重点。定期抽出一节课的时间进行语法演练。将已学过课文中的奠定语句进行深入讲解，以此加深学生语法印象，促进教学质量的提高。

为了掌握学生语法学习情况，在日常教学中可以采用课堂提问、小测验等方式对学生语法掌握情况进行了解，为实际调整教学方法与重点奠定基础。

3、积极运用反思教学法

提高语法教学质量反思教学法在现代教学中有着重要的应用，是检验教师教学方式有效性的重要方法。通过反思教学法在英语语法教学中的应用能够使教师及时了解教学方法运用效果、了解学生语法掌握情况。并根据实际情况继续教学进度以及教学重点、教学方式的调整，促进语法教学质量的提高。

4、注重高中英语语法归纳

为促进教学质量的提高，归纳总结教学方式是高中数理化等理科学科常用的教学方法，其通过类似内容的总结归纳使学生形成立体的、直观的、系统的基础。在现代高中英语语法教学中也可以借鉴这样的教学方式，利用归纳总结方法使学生对英语语法具有系统的观念与理解。通过归纳总结方式使学生的阅读、考试、语法运用中能够以系统的知识结构与基础促进运用能力的提高，促进学生学习成绩的提高。这一教学方式的应用需要教师按照教学进度要求以及学生以往所学英语语法进行系统的总结归纳，利用计算机的数据库或者文本编辑功能根据教学进度对原有基础进行添加、编辑，以此形成系统的总结归纳笔记。将这一笔记以教学、记忆等方式进行教学，实现学生系统的语法知识结构的构建，促进语法教学质量的提高。

三、高中英语语法教学的重要性

英语作为一门语言学科，在基础教育阶段具有重要的地位，是高中课程计划的“三大科”之一，占了相当大的课时比重。当前，高中英语教学的目的，就是通过听、说、读、写的训练，使学生进一步获得英语基本知识，发展思维能力、自学能力和英语交际能力，激发学习兴趣，养成良好的思想品德和学习习惯，为终身学习打下良好的基础。怎样实现高中英语教学的目的呢？我们认为，在非英语环境下组织英语教学，无论是传授英语知识，还是培养学生的英语阅读能力与运用能力，都必须重视语法教学，以词汇为砖石，以语法为架构，逐步形成英语言语网络。语法是制约句子中词与词的关系的规则，语法教学是英语教学不可缺少的重要部分。

参考文献：

[1]高蕾.高中英语教学中语法教学重点与教学方式的探讨[J].教育资讯，2009，12.

[2]柴松林.论高中英语语法教学[J].外文教育资讯，2010，5.

[3]朱纯. 外语教学心理学 [M]. 上海：上海外语教育出版社，2004.

高中英语语法总结范文第6篇

【关键词】高中英语；语法；问题；原则；对策

语法是高中英语教学中的重要组成部分，是学生英语学习的重点和难点。在高中英语学习的过程中，语法是构成整个英语学习过程的框架和结构，是决定学生英语学习水平的关键所在。在传统的英语语法教学中，教师知识灌输式的教学模式，严重束缚了学生的思维和发展，不利于学生知识的灵活运用和融会贯通。新课程改革的发展，要求教师不断改变传统落后的教学模式，改变传统过度重视知识传授的教学模式，重视学生知识的加工组合和灵活运用，发散学生的思维，促进学生学习能力的提升。基于此，笔者认为：在新课程改革的背景下，教师应当重视课堂教学的改革和创新，不断提升高中英语语法教学的有效性。

一、当前高中英语语法教学现状

当前，在高中英语语法教学的过程中，存在不少问题，总结下来，可以分为教师因素和学生的因素。

1.教师方面的因素

在高中英语语法教学的过程中，教师方面存在的问题主要如下：首先，在语法教学的过程中，很多教师过度重视知识的灌输和传授，给学生灌输大量的语法知识，但却没有教会学生灵活运用的技巧，从而使得学生在学习语法知识之后，却不懂得如何运用，且死记硬背式的语法知识学习模式，难以实现良好的语法教学效果；其次，部分教师在教学的过程中，没有意识到语法教学的重要性，从而没有对学生进行系统化和专业化的语法知识教学，从而使得学生对语法知识的掌握不够充分，难以促进学生英语学习能力的提升；第三，在语法教学的过程中，教师忽视语法知识与实际知识和内容的连贯性，语法知识与教师的日常教学活动脱离开来，从而极大地影响了学生语法学习效率的提升。

2.学生方面的因素

教学活动是一个相互的过程，光是教师一人孤掌难鸣是不行的。在高中英语语法教学的过程中，学生方面存在的问题如下：首先，畏难情绪。很多学生在高中英语语法学习的过程中，存在问难情绪。这种畏难情绪一方面源于英语知识以及文化的差异，使得学生在使用英语的过程中，总是习惯性使用中文式的表达方式，另一方面，学生对英语的学习存在或多或少的排斥心理，这种排斥心理是影响学生语法学习效率的重要因素；其次，在英语语法的学习过程中，部分学生对语法学习的兴趣不浓，对先关知识的掌握缺乏系统性，一些学生的英语学习存在支离破碎的现象，学生片段式的英语知识掌握模式，严重影响了学习效率的提升。

二、新课改下高中英语学习的原则

新课程改革的实施，就是要求教师改变传统落后的英语语法教学模式，改变灌输式的教学模式，重视教学的改革和创新。那么，新课改下，高中英语语法教学应当遵循哪些原则呢？

1.实践性原则

学生学习语言的目的，是为了交流和使用。而在学生英语学习的过程中，听、说、读、写能力的提升，都离不开语法知识的学习。因此，教师的语法教学应当遵循实践性的原则，通过将语法知识的学习和学生的实践结合起来，促进学生英语学习能力的提升。

2.系统性原则

学生应当从系统的角度掌握语法知识，而不是支离破碎的片段语法知识。因此，高中英语教师的语法教学应当遵循系统性的原则，对学生进行系统化和专业化的语法知识讲解，让学生充分掌握语法知识，更加系统和全面地运用语法知识，实现良好的语法教学效果。

三、新课改下高中英语语法教学的有效性对策

针对当前高中英语语法教学存在的问题和不足，笔者认为：作为现代化的高中英语教师，应当结合当前语法教学存在的问题，通过改革和创新，实现良好的语法教学效果：

1.创设英语学习的环境

当前，在高中英语语法教学的过程中，一个最主要的问题是学生总是习惯用中文的表示方式去学习和表述英语。针对这样的问题，笔者认为：教师在课堂教学中，可以通过创设英语学习的环境，让学生在英语的情境下学习相应的语法知识，促进学生语法学习能力的提升，让学生熟练掌握相关语法的运用对策。因此，教师在讲解英语语法的过程中，不能够单纯地为讲解语法知识，而是要一定的语言环境和情境下进行教学，将学生的思维带入到整个语境中，学生对知识的掌握能力自然就提升了。

2.将语法知识的教学与课堂教学内容有机结合起来

在高中英语语法教学的过程中，如果教师的语法教学内容与其它板块的学习脱离开来，将难以提升学生对语法知识的融会贯通能力。因此，在语法知识学习的过程中，教师应当将语法知识的教学与其他知识融会贯通起来，让学生能够将语法知识熟练地运用到听、说、读、写能力中，全面提升学生的语法运用能力，为学生学习其它知识奠定基础。

3.重视语法知识教学的系统性和全面性

针对当前教师语法知识教学中支离破碎的教学现状，笔者认为：教师的语法教学应当重视其系统性和全面性，让学生全面掌握相关的语法知识，懂得灵活运用语法知识，全面提升学生的运用能力和水平，现良好的高中英语语法教学效果。

4.加强和学生沟通交流，消除畏难情绪

针对学生在高中英语语法学习过程中存在的畏难情绪，笔者认为：高中英语教师应当加强和学生之间的沟通和交流，了解学生在语法知识学习过程中存在的困难，了解学生的心理状况，通过适当的疏导和引导，消除学生语法学习的畏难情绪，激发学生的语法学习兴趣，全面提升高中英语语法学习的效果。

总而言之，语法是高中英语教学的重要组成部分，是学生语言学习的基础和保障。针对当前高中英语语法教学存在的问题和不足，教师应当结合当前新课程改革的理念，不断创新高中英语的语法教学，促进学生英语学习能力的提升。

【参考文献】

[1]罗奕灶.“新编高中英语教材Integrating Skills”的教学模式.《成才之路》，2008.26

高中英语语法总结范文第7篇

关键词：高中英语；语法教学；反思

随着新课程改革的逐渐深入与学校素质教育的大力推广，各级教育机构与学生家长对学校课堂教学质量的要求越来越高，其中尤以高中英语语法教学较为明显。但是现阶段我国高中英语语法教学中仍存在教学目标不明确、课堂重难点模糊、语法教学与实际运用脱节等诸多问题，严重影响了学生英语语法的学习效果，课堂教学质量不高。针对这种情况，高中学校与任课教师需总结以往教学经验，并借鉴国内外优秀的教学模式与教学方法进行反思，探讨新型的高中英语语法教学方案。

一、教师需明确高中英语语法教学的重要性

现阶段，我国各级教育机构（包括初中、高中等）在教学过程中过分注重学生升学率及其期末考核成绩，但学生课堂中的具体教学活动却常常被忽视，再加上各教育机构中教师与教育资源比较紧张，整体教学效果并不乐观，尤其是高中英语语法教学。所以在高中英语教学过程中，除了对学生考核成绩与升学率等严格要求外，教师还需立足长远发展，重视该课程中的语法教学，向学生教授全面的语法知识。同时为避免学生死记硬背，可采取多样化的教学方法帮助学生理解和掌握知识，提高学生的学习效率，增强学生对英语语法知识的运用能力。

二、重点培养学生的英语语法意识与语感

高中英语教师在进行语法教学时，需将教学重点放在学生的语言运用和口语体验上，在课堂教学过程中可通过图片、视频、动画、问题等多种方式进行教学设计，营造良好的课堂学习氛围，以指导学生更好地学习英语语法知识。

例如，在人教版必修一中“直接引语和间接引语的转换”的课堂教学中，教师可设计以下对话：①Mary said，“I’m going to NewYork with my mather.”②Tom sopke to John：“What did she say？”③John answered：“Mary said she was going to NewYork with her mather.”其中①句为直接引语，③句为间接引语。大多数情况下，间接引语多构成宾语从句，且直接引语一般要加引号，而间接引语则不用。

在上述基础上，教师还需重视学生英语语感的培养，即无意识的听。在平时上课前，指导学生听英语录音带或默读≥2段英语文字内容，增强学生学习兴趣及其学习积极性，使其了解英语语法的多样性与部分固定句式，体会英语语法的精妙之处。

三、以学生兴趣为基础，鼓励其积极参与教学过程

在课堂教学过程中，任课教师可以依据学生的学习兴趣，总结学习特点，使学生原有的认知结构能够与学习内容相衔接，促进其主体意识与学习兴趣的和谐、统一，以增强学生的学习主动性，提高学习效果。

例如，在人教版高一英语“情态动词”的语法教学中，当检测“can，may，could，might”等意为“许可”的词语用法时，可采用分角色表演法，让每位学生扮演不同的角色进行情景演练，训练重点需突出：①在需要朋友帮助时，用“can”；②在需要陌生人帮助时，用“could”；③在正规场合表达是否许可时，需用“may”。

四、加强学生课内外口语训练，提高其语法应用水平

传统、单一的高中英语语法课堂教学，仅仅能够让学生掌握基础性的英语语法知识，即便经过课堂模仿训练，大多数学生也只会一些简单的口语句子，当其处于陌生环境中，难以熟练地运用口语语法知识。教师在高中英语语法教学中还需重视学生的课外口语训练，达到活用教材与用好教材的目的，实现英语语法学习的真正意义。

在教学过程中，教师可选用每个单元中教学课文前的“Speaking”部分作为训练主体，将班级学生进行分组，如两人一组、四人一组或六人一组等进行对话训练，采用小组内讨论或辩论的方式，增强学生脑海中对该部分内容的记忆，实现课堂教学中语法项目的运用，有助于学生对此语法知识的快速理解和掌握。同时，学校可在校内开展英语角或英语沙龙等，或采用晨读方式，为学生提供英语阅读空间和时间，以辅助英语课堂教学，帮助学生理解和消化陌生的语法知识，增强口语语感，提高语法应用水平。

五、结语

在高中英语语法教学中，学校与教师主要可从教育理念、语法意识培养、教学方法以及口语训练等方面入手，明确高中英语语法教学的重要性，加大该课程教学的管理与规范力度，同时将学生作为课堂教学主体，结合其学习兴趣进行教学设计，活跃课堂气氛，鼓励其积极参与教学过程，并重视课内外英语语法的口语训练，延伸课堂教学，增强学生对所学语法知识的理解，提高学生的语法运用能力。

参考文献：

[1]马海莲.浅谈高中英语语法教学策略[J].科学大众：科学教育，2012（6）：21.

高中英语语法总结范文第8篇

关键词： 新课标 高中英语 语法教学 意见建议

在高中英语教学中，语法教学一直是重点和难点。随着实行素质教育及新课标明确指出“此次英语改革课程的重点就是要改变在英语教学中过分重视语法及词汇知识的讲解和传授，对于学生实际的英语运用能力较为忽视，英语教学课程应该从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生英语的综合语言运用能力”，许多教师对此次新课标中关于英语语法开始产生疑惑，有些教师开始片面地认为英语语法没有作用，不注重英语的语法教学，甚至抛弃多年来积累的语法教学经验，这就造成高中学生的英语语法知识严重缺乏。实际上新课标强调要加强对于学生语言运用能力的培养，提倡在课堂中学习者的主置，并没有否定语言教学在高中英语教学的重要性。

一、高中英语语法教学的现状

教师淡化语法教学。在新课程标准颁布之后，高中英语教师对于语法教学产生偏见或者是怀疑，进而淡化英语语法教学。这些现象在高中学校的年轻教师中占多，因为她们从事英语教学工作的年限不长，经验不足。淡化英语语法教学会对学生产生严重的影响，在英语教学中教师对于语法的教学不重视，导致那些本来英语基础就比较差的学生更容易产生厌学心理，对高中英语丧失兴趣，挫伤学生学习英语的积极主动性。

教师过于强化语法教学。在高中英语教学中淡化语法教学是年轻教师在教学中的通病，那么在一些经验比较丰富、教学时间长的教师中出现的问题就是太过于强化语法教学。在高中学校，这些教师在教学的过程中会自觉或者是不自觉地强调在英语中语法的重要性，让学生产生英语语法真的很重要、学习语法就是在学习英语的错误思想。由于这些有经验的教师过于强调语法的重要性，让学生死记硬背这些语法知识，忽略学生语言综合运用能力。教师对于语法教学过于重视容易导致学生出现语法知识倒背如流但是在实际的应用或者是在与人进行英语交流时不会运用的问题。

语法教学枯燥无味。传统语法教学一直在高中英语课堂中出现，教学内容枯燥无味，教学方式单一。对于像英语语法这种本身就枯燥无味的教学内容，对学生学习英语的积极性造成了非常严重的打击。年轻教师在授课时对英语语法知识不重视，有经验的教师对于语法教学过于重视，对于新课标中的内容完全不顾，不重视英语综合运用能力的培养，单纯是为学习语法而学习英语。试想如果学生长期处于这样的教学模式当中，怎样才能取得理想的教学效果呢？学生对于枯燥无味的英语语法知识缺乏兴趣，而高中英语教师对于知识的传授过于极端，这是在我国高中英语教学中存在的问题。

语法项目中的编排顺序缺乏针对性。在新课标中，对于英语语法项目的编排顺序和针对性不明显。因此，教师在教学的过程中缺乏系统性及条理性，不能对学生进行针对性的教学，只能是想到哪里就讲到哪里，这样不利于学生的记忆和理解，对于学生的学习效率及学习质量产生严重的影响。

二、应对高中英语语法教学现状的有效策略

采用多种教学方式。在高中英语教学中，我们要改变传统的教学模式，采用多种教学模式，提高学生学习的积极性，解决当前高中英语教学中存在的问题。比如，可以采用探究式教学法、情景教学法、互动教学法等。探究式教学法作为一种新的教学模式，将学生放在课堂的主置，改变传统教学学生对于教师逐渐产生的依赖心理，探究式教学能够在教学的过程中充分调动学生学习英语语法的积极性，帮助培养学生的创新思维及自主学习能力。情景教学法主要能够应对高中英语语法知识的枯燥无味，在新课程标准下运用生动形象的情景教学法，使语法教学更加生动化、具体化，让学生恢复对英语语法知识的兴趣和积极性，同时能够活跃高中英语教学课堂的氛围。互动教学法就是在高中英语语法教学中加入一些师生或者是生生之间的互动，在此教学方法中，教学应该加强与学生之间的交流沟通，不能总是向学生灌输“一切为了分数”的教育理念。

因人而异，提倡小组合作学习。由于学生之间的家庭因素、个人因素及其他种种因素的影响，造成学生之间的个体差异，学生之间掌握英语语法的程度不同，这也是在教学过程中比较困扰教师的问题之一。为了解决问题，教师应该将学生按照掌握英语语法知识的程度进行分组，进行小组合作学习和讨论。提倡小组之间合作学习，能够使基础较差的学生得到比较快速的发展，让基础比较好的学生也能够扬长补短，吸收其他同学的长处，弥补自己的缺点，使学生之间得到较好的发展，学习英语语法知识的效率得到提高，同时能够激发学生良好的竞争意识，在你追我赶中提高英语语法的掌握程度。

抓住重点，精心讲解。在英语语法知识中也是分难点、重点的，教师在进行语法知识教学时应该抓住重点和难点，对这些重点和难点进行精心的讲解。对于重点和难点，教师要做到心中有数，在遇到重点和难点时，可以采用举例的方法对学生进行讲解，有针对性地列出适当的例句，但是要注意的是举的例句并不是越多越好，应该是越精越好。这样学生才能了解语法知识的重点和难点，印象比较深刻。

三、结语

语法教学是高中英语教学的重点及难点。面对高中英语语法教学中的问题，教师应该不断总结和积累经验，不断提升自身的英语综合素养，将语法教学与听说能力培养同样放在首位，积极地探索语法教学新模式，改变教学现状。

参考文献：

[1]项书涟.浅谈新课标背景下的高中英语语法教学[J].英语广场（学术研究），2013.10.

[2]葛瑞林.浅论高中英语语法教学的现状及对策[J].中国校外教育，2014.S2.

高中英语语法总结范文第9篇

【关键词】高中英语 语法教学 理论基础 教学模式

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0041-02 一、引言

高中英语语法是为教学目的而编排的，属于教学语法，其实践功能大于理论功能。可以将其理解为帮助学生理解句子和篇章、准确表达思想和目的的一种英语语言学习工具。对高中英语语法知识学习目标，《英语新课程标准》亦有着明确的要求：使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度和情感等；学习、掌握基本语篇知识并根据特定目的有效地组织信息。这就说明了高中英语语法教学的真正目的并不在于语法知识学习本身，而在于其功能性和交际性，即通过语法知识的学习，可以使学生能够在特定的语言情景中，熟练运用语法组织语言，形成交际并达到交际目的。正如黄远振教授所言，突出语言运用能力的培养，强调语言知识在实际交际中应用，体现了语言形式与语言功能相结合的指导思想。因此，高中英语语法教学不能单纯因为学语法而教语法，而应当注重其交际和实践功能。

二、高中英语语法教学的重要性及现状

（一）高中英语语法教学的重要性。（1）语法的不可或缺性。如果说英语语言是一栋建筑，那么词汇就是砖瓦，而语法则就是遣词造句的“钢筋水泥”，起着链接词汇、构造篇章的关键作用。（2）英语学习环境的需要。众所周知，汉语是我们的母语，英语环境相对缺乏，在母语环境下，学习和掌握一定的英语语法知识有助于减少用语的盲目性，提高语言输出的准确性。（3）有助于学生自主学习。语法的本质是用以组织语言的规律和规则，对于语言材料中组织起来的语义、语用等信息有很好的切分作用。可以说是一种很好的分切信号，对高中学生的日常英语交际能力的习得和今后英语自主学习的培养有着非常重要的现实意义。

（二）高中英语语法教学现状。（1）过于重视语法教学。许多教师甚至把整个英语教学的重点和重心都置于语法教学之上，视语法教学为英语教学的生命，以至于各种教学活动都与语法关联，且以掌握语法规则为准绳。使得学生不得不花费大量的时间和精力去熟记语法规则，进行枯燥的背诵和学习。（2）过于轻视语法教学。有的教师认为学生在英语学习的过程中会对英语语法潜移默化，不需要进行专门的语法讲解和掌握。也有的教师认为新教材的重点在于语用技能，而不在于语法知识，因而可以忽略或者放弃语法教学。但是，语法是语言的基石，语法教学是培养学生语言运用能力不可或缺的重要环节之一。轻视语法教学就会影响学生英语交际能力的形成和发展，如说（写）出I have gone to school for ten years等不符合语法规则的句子。

三、高中英语语法教学的理论基础

（一）建构主义理论（Constructivism Theory）。建构主义理论最早由瑞典心理学家皮亚杰（J. Piaget）提出，他认为，认知个体自身的认知结构是在与外部环境相互作用的过程中逐步发展和构建起来的。在构建主义理论视角之下，英语教学不再是师生之间简单的知识传递过程，而是在一定的学习环境之下，通过激发学生推理、分析、思考、判断等处理语言知识信息的高级思维活动而进行的自身知识构建过程。因此，英语语法教学首先要为学生创造理想的学习环境，其次还应该为学生提供丰富的语言信息资源，最后，还要引导学生自主探究、主动构建。

（二）发现学习理论（Discovery Learning Theory）。发现学习理论是由世界著名心理学家、教育家——美国哈佛大学教授布鲁纳（Bruner, J.）在德国格式塔（Gestalt）的心理学理论、瑞士皮亚杰（Piaget, J.）的发展心理学学说和美国杜威（Dewey, J.）的教育思想基础之上，再加上自己的长期研究而逐渐形成的一种教学模式和理论。发现学习理论认为，知识转化是一种发展中的形式。其基本过程为：掌握学习课题、制定设想、提出假设、验证假设、发展和总结。因此，英语语法教学也应该依发展顺序设计，有序进行，而且要在发展的过程中注意引导学生去探索知识、发现并解决问题。

（三）体验式学习理论（Experiential Learning）。体验式学习理论是由美国心理学家大卫·科尔布（David Kolb）提出的。他认为，学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程。在英语教学中，教师的作用不再是单方面地讲授知识，而是尽可能地努力为学生准备可视、可听、可感的教学媒介，刺激和启迪学生产生渴望学习的冲动，自愿且全身心地投入学习，积极地接触和感知语言，在体验和实践当中掌握语言知识和技能。体验式教学是一种不断体验、反思、总结、尝试、循环补充的教学模式，刚好契合呈阶梯上升和螺旋扩大状的高中语法教学。

四、高中英语语法教学的有效教学模式探究

高中英语语法总结范文第10篇

【关键词】微课 高中英语 语法教学 新模式

微课教学核心就是应用多个和教学内容相关视频来辅助教学，以提高学生学习积极性的同时，提高教学的质量。近几年，国内逐渐开始应用微课技术，通过微课技术可以完成学生和教师地位的翻转，充分发挥出学生的主观能动性。将微课的教学模式应用到高中英语的语法教学中，可以提高学生学习的兴趣，对课堂教学的氛围进行活跃，继而提升英语教学效率和质量。

一、当下国内微课研究的现状

微课与现代化教育需求、背景相符，特别在语言与文化类的学科教学中，微课应用能够提高教学质量与效率。并且微课有机的组成核心为若干和教学内容相关辅助的视频，这也是微课最大的特点。通常情况下，微课能够经过视觉与听觉两种途径来穿刺立体、综合信息，以便学生充分了解相关知识点，让学生直观了解知识的信息。例如：在高中英语语法的教学过程中，应用微课能够经视频传达语言文化的背景，以便学生学习，这也是传统的英语不能实现的，尤其与音频配合，可以为创造出身临其境之感，加强语言知识的输入，使得学生学习相关知识。

二、微课和高中英语语法结合优越性

1.针对性比较强。由于高中学生英语语法的水平，会因为学生自身兴趣、学习能力与基础等受到影响，所以在班级里面学生学生学习存在巨大差别。因为学生掌握的知识存在差异，在进行分层次的教学过程中，经常会加大操作难度，伴随微课出现，能够对上述问题进行弥补。此外，由于英语语法内容相对枯燥与复杂，主要包含词法、时态与句法等，严重影响了学生的学习积极性。因此，在教师对视频制作时，需要融入分层的教学理念，能够使得学生按照自己兴趣来选取学习内容，以便学生进行学习。并且微课制作过程高效性与灵活性比较高，高中英语教师需要根据学生实际情况制作微课的视频，进而提高高中英语的语法教学效果。

2.限制的条件比较少。就目前而言，高中英语语法的教学中，主要采取传统的教学模式，这种教学模式常会会因为各种因素受到干扰，例如：时间、环境与氛围等。在学生学习的过程中，容易发生精神懈怠与交头接耳等情况，加之，受到课时的限制，教师的反复讲课效率相对较低，以至于学生无法充分掌握知识点。但是在高中英语的语法教学中应用微课，可以规避传统教学模式缺陷，不可以占用学生大部分学习的时间，教学的内容不复杂，主要是通过某个知识点对英语语法的知识进行分解，把一节课的讲授知识分成小课程，再分次的传给学生，使得学生学习不受到空间与时间制约。伴随现代化物质的基础设施完善，学生仅需将提前录制视频经网络发送给学生，使得学生随时随地的学习，进而提高教学的质量。

三、在高中英语的语法教学中应用微课的有效性与价值

1.明确教学过程之中学生主体的地位。现代化教育理念指出，在教学的过程中，学生属于绝对的主体，全部教学的对策需要把学生主体的发展作为目的，而教师只可以作为引导者和辅助者。在高中英语的语法教学过程中，需要把写生当作教学的主体，使得学生掌握高中英语课堂的教学主动权，也就是把学生主观的参与当作基础，使得学生可以全身性参与教学活动。而在微课的教学环境下，学生对于高中英语的语法教学有较高的兴趣，可以加强学生主观能动性，进而提高学生学习的效果。

例如：在进行虚拟语气这种语法教学时，教师可以将学生分成不同小组，一个小组5-6人。然后让学生用英语进行交流与对话，经10分钟左右的交流以后，教师再让小组代表将本组交流成果显示在微视频上，让其他学生进行评价。教师就同学成果，让其他同学指出虚拟语气的应用不足与巧妙之处，这样不仅可以发挥学生的主观能动性，而且能让学生明确语法的用法。

2.提高学生学习的兴趣。就当下高中生的情况来看，学生学习动力主要依赖于学习的兴趣，对于现在的高中生而言，若学生对于高中英语的语法充满兴趣，学生就会主动学习英语语法，主动配合教师的课堂教学。如果学生对于英语语法学生缺乏兴趣与热情，在高中英语的语法教学中，学生就会表现出被动、低迷和迟钝，导致教学难度加大，在很大程度上会降低教学效率与教学质量。但是在高中英语的语法教学中应用微课视频，突破了高中英语的语法传统教学缺陷，能够提高学生课堂学习兴趣与热情，使得学生积极配合和参与教学活动，进而提高高中英语的语法教学效果和质量。

例如：在实际教学过程中，教师可以组织小组比赛，每个小组5-6个人，课前让小组总结所学的语法知识并造句。经过小组讨论以后，在课上让小组成T通过微视频为呈现本组总结与语法应用的情况，观察哪一个小组总结的比较全面，总结小组造句的精妙之处。综合方面获胜的小组教师需要予以肯定与鼓励，各方面相对较薄弱的小组，教师需要提出建议与指出不足之处。这样不仅可以提高学生学习兴趣，而且能够提高教学的效果。

3.将复习框架重点突出。微课的视频主要把知识点、现象与案例作为基础，给教师课堂教学营造便利、灵活环境。在高中英语语法的教学中学习的难点与重点就是语法，为让学生对高中英语语法的知识有便捷与直观认识，在教师设计语法教学时，需要保证所选教学内容与学生生活贴近。

例如：可以选择与北京奥运会有关的内容进行讲解，因为奥运会已经结束，所以需要采取过去进行时来讲解，再把讲解词发至学生，在学生默读相关讲解词时，可以对视频播放画面进行回顾。然后教师需要对教学内容进行设计，经口、眼与耳等感官互动，以便学生充分了解英语的语法知识。

4.Ω聪敖行合理引导。选择微课进行高中英语的语法教学时，主要特点为目标明确、知识完整与主题突出等，可以在相关情景中充分展现教学关键内容。通常微课录制方式比较多，设备的摄像法属于常见方式，教师可应用常见视频录制的设备，例如：数码相机与手机等，对生活视频进行录制，视频内容在5分钟以内，使得学生可以在相对真实生活的情境中进行学习。

例如：在对过去进行时视频进行复习时，教师需要应用一些常见事件进行教学，引导高中学生对所学知识进行回忆，然后经发言方式使得学生充分了解过去进行时。通过上述方法进行高中英语的语法教学，能够对学生词汇量进行丰富，同时能够对学生发散思维的能力进行培养。构建主义观念认为，学生学习不是独立与单一的，但是在特定环境之中，可以经过同学、教师合作、新媒体技术应用，提高知识获取效率。

5.丰富与开放了教学内容。就既有高中英语的教材来看，教材内容均是经各方面的专家精心挑选与编排，这样不仅符合现实生活的需求，而且满足高中学生认知能力的现状，有着较高的合理性和科学性。然而，教材当中内容的选择与质量保证都有一定限制，并且教材更新的速度和学生的认知能力、社会生活变化的速度不一致，长久下去会阻碍了高中学生英语的素质能力，导致学生学习效果受到影响。而在高中英语的语法教学中应用微课视频，能够对教材自身局限性进行弥补，

例如：教师可按照某个知识点，对相关微视频进行搜集，并且每个视频需要和时事相结合，然后拓展高中英语语法的教学内容，有效丰富高中英语语法的知识。

四、结语

总之，虽然微课视频出现与当下学生需求多元化的发展、快节奏发展相顺应，但是微课发展仍然存在部分问题，尤其国内微课发展时间不长，各个方面不够成熟，实际操作依然有一定难度。因此，需要相关人员全面研究微课在高中英语的语法教学中的应用，以丰富教学内容，提高教学效果。

参考文献：

[1]廖红云.基于“微课”的高中英语口语自主学习模式研究[J].英语广场，2015，21（10）：152-153.

[2]阮思颖.英语“微课教学”浪潮下高中生语用能力的培养[J].英语广场（下旬刊），2015，15（8）：139-140.

[3]杨光.微课在高中英语教材Speaking部分的应用探索[J].基础外语教育，2016，18（1）：38-42.