数学教学如何实施分层教学

【摘 要】数学教学的分层教学，要低起点、多层次、因材施教、精讲精练、提高效率。

【关键词】循序渐进 分层教学 精讲精练 鞭策鼓励

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）12-0142-01

学生学习数学是一种有意识的行动，需要多激发，推动他们学习的内在动力。针对学生厌学，甚至惧怕数学的情况，应以分层教学为突破口，要低起点、多层次、精讲精练，提高效率。

一 低层次导入，循序渐进

对学习基础差的学生，讲课前先要复习旧知识，在导入新知识之前，引导学生进入生活情境，消除学生对学习数学的畏惧心理。例如，在讲授立体几何起始课时，为了说明什么是立体几何，它研究的对象是什么等问题，教师可举这些例子：学生课桌的高低、桌面的大小、教室的大小、教室的高度、门窗的大小等，该怎样设计才能在保证学生身心健康的同时，又能满足学生的审美要求。再如学生们穿的各式各样的服装，都是设计师根据学生身体发育的特点和实际生活需要，并结合人体这一“空间几何体”形状的实例而设计的。这样低层次地导入新课，使抽象的数学概念生活化、直观化、形象化，有利于消除学生对数学的畏惧心理，学生认识到数学并非高深莫测，它是存在我们身边无时不有、无处不在的客观事实。只要我们细致观察生活并勤于思考，就会发现学好数学并不难。

二 教学内容分开层次

为了使教学更有针对性，在低层次导入的基础上，让教学内容按不同层次从易到难成阶梯状分布，不断地延伸、迁移基础知识，使不同层次的学生适应不同层次的教学内容。对于不同层次的学生提出不同层次的问题、要求。对于数学基础好的学生，实施大容量教学，从而保证学生从每节课中获取较多的知识。这样，既照顾了后进生，也满足了优等生，兼顾各层次学生。

三 精讲精练，强化能力

精讲即教师点拨，引导学生认识、思考、发现，最终得出结论，解决问题。精讲重点、难点及反馈中的共性问题。同时我认为要掌握知识，必须多练，让学生多做题，做经典题型等，即精练。练习是一个极其重要的实践过程，只有通过练习才能暴露出学生的问题。因此，精选例题就显得尤为重要。

教师不但要教给学生知识，更要教会学生学习知识的方法，督促学生养成良好的学习习惯。首先，引导学生对知识进行对比归纳，进而要求学生自己多思考、多体会、多总结，培养学生善于发现问题的能力。其次，建议学生为自己的学习与复习建立档案，目的是让他们更扎实地掌握更多的知识，同时为复习节省大量时间，从而提高学习效率。

四 因材施教，分层教学

因材施教就是充分考虑不同层次学生的不同要求组织教学，使每个学生在自己原有的基础上得到良好发展。可用以下措施：（1）要深挖困难生的学习潜力。在教学评价中对困难生多一点关怀，多一份爱心，采取优先提问，优先演板，优先批改作业，优先反馈教学信息等方法，使后进生在学习中遇到的问题得到及时指导和解决。（2）要确定相应的教学起点和恰当的教学目标层次。因人定标，分层教学，分类指导，分步落实，分层推进。（3）归纳和提炼教材，在化繁为简、化生为熟、化难为易的教学过程中接受学习的知识，进而吃透教材，扫除学习中的障碍。

五 利用现代化的教学手段，满足不同层次学生的需要

随着信息技术的飞速发展，多媒体已经进入了教室，对于教师来说，掌握现代化的教学手段显得尤为重要。现代化的教学手段有其鲜明的特点：（1）能有效增大课堂容量。（2）减少教师板书时间，使教师集中精力把知识讲透讲深。（3）直观性强，容易激发学生的学习兴趣，有利于提高学习的主动性。多媒体教学的优点，使老师根据学生的学习基础状况的不同而设置不同难度的题目，为分层教学提供了一个平台。在教学过程中，对于板书量大的内容可用多媒体演示，这样就为根据学生的不同设置不同的习题提供了足够时间，可根据内容的难易程度设置成两类题目，供不同层次的学生选择，使每一个学生都有所收获、有所进步。

六 鞭策优秀生，鼓励基础较差的学生

在教学过程中，教师要及时了解学生对知识的掌握情况。如在讲完一个概念后，让学生复述，讲完一个例题后，将解答擦掉，请学生回顾解答过程。对于基础较差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会，同时教师根据学生的表现，及时鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱数学、学习数学。而对于基础较好的同学，可提出更高的要求，引导他们进一步挖掘、探讨，及时鼓励，及时鞭策，增强信心。

通过分层次教学，学生由原来的听不懂发展到听得懂，由原来的不愿学发展到主动学，逐渐形成了良好的学习习惯，收到了良好的学习效果。