探究提高小学生古诗词鉴赏能力的措施

中国古典文学史上，诗词占据着不可或缺的重要地位，它是无数的诗人、词人心血的精炼，才华的展现，是中华五千年传统文化的宝贵遗产，因此不管是小学阶段、中学阶段，还是大学阶段，古诗词都是作为一项重要的教学内容，被广大语文教师高度重视的。那么，我们应该如何加强小学阶段的古诗词教学，提高小学生的古诗词鉴赏能力呢？

一、了解写作背景，把握题目意思

每一首古诗词都具有其独特的创作历史背景，都不会是一个孤立存在的个体，它往往是在特定的社会背景之下，在特定的时间、空间，作者处于一种特定的感情状态之下，情之所至才形成的作品，因此想要实现对古诗词的深入鉴赏，就必须首先了解古诗词的写作目的，才能充分把握题意、诗意。如《江雪》中，“老翁”为什么在“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的时节独自在寒江之上垂钓呢？学生在理解时坡度很大，但只要了解这首诗是柳宗元被贬到永州之后写的，当时他的精神受到很大刺激和压抑，于是他就借描写山水景物、借歌咏隐居在山水之间的渔翁，巧妙地表达自己不愿与当权者同流合污的思想。这样，这一教学难点就很容易被突破了。另外还要通过解诗题让学生初步感知诗的内容，知道这首诗要写什么，如《春晚》中的诗题“春晚”是写春天的早晨；《山行》中的诗题“山行”是诗人描绘在山上行走时看到的壮美秋色。

二、把握字音，把握节奏

随着社会的进步和文化的发展，很多汉字的发音都已经发生了变化，因此我们在教给学生鉴赏古诗词的过程中，第一步就是要指导学生准确把握字音，通过教师泛读、学生自读、齐读、指定学生诵读等方式强化学生对古诗词字音的把握。古诗词都是具有一定的韵律性的，讲求平仄变化，讲求停顿，讲求抑扬顿挫，在朗读时还要注意重读和尾音的拖长。五言诗和七言诗的单数行最后尾音拖长与下一句基本上连起来；双数行最后一字读得短而且重些；五言诗的第三个字重读；七言诗第五个字重读。这样读起来就朗朗上口，学生易抓规律。

三、强化形象教学，促进整体把握

古诗词都是使用高度浓缩、高度概括的语言来述说事实、描绘场景、表达情感的，真正做到了言简意赅，而又不乏生动形象和趣味，意蕴丰富。在学习鉴赏过程中，假如仅凭借学生的感知去凭空理解，往往效果不大，因此我们可以采取强化形象的教学方式，借助图画将古诗词语形体化，更易于学生清晰理解诗意，深刻领悟其中蕴含的哲理。如：教“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”时，教者出示庐山的正面图、侧面图，让学生观看、比较；再诵读诗句，图文结合揣摩、推敲，使学生体味出多角度、多视野观赏庐山，其面目确实各不相同。悦耳有时比悦容更重要，不能悦耳就不能悦容。特别是古诗教学，教者语言要绘声绘色、生动形象，并恰当地使用态势语言。教者的语感、态势给学生以声感、形感的刺激，使冰冷呆板的文字符号活化，从而使学生获得形象化的感知。

四、妙用情境教学，加强鉴赏感受

鉴赏古诗词的过程中，对于意境的把握至关重要。准确把握住了诗词中体现的意境，就更加利于学生对古诗词的整体把握、深入感受，才能实现古诗词鉴赏教学的简洁高效。因此教师通过电脑课件、挂图、书面文稿等形式展示有关资料，学生通过欣赏、阅读这些资料，获得初步认知，以便读顺诗文，读出诗句的轻重缓急。资料的内容可以是诗人生平及诗作背景，可以是诗中蕴含的画面，也可以是疑难字、词、句的注解。如骆宾王的《咏鹅》：“鹅鹅鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”可以通过观察白鹅鸣叫的神态以及鹅游水嬉戏的情景等，让学生很自然地就领悟诗中之意。“白毛”“红掌”“绿水”等几个色彩鲜艳的词组给人以鲜明的视觉形象。鹅白毛红掌，浮在清水绿波之上，上下互相映衬，表现出儿童时代的骆宾王善于观察事物的能力。

总之，在小学语文教学中，我们应当积极促进学生对于古诗词的整体把握与深入分析，并通过多种方式促进学生的自主学习与合作交流活动，实现在培养学生对古诗词鉴赏能力的基础之上，提升学生综合能力水平，重视学生的自主性，重视以读为本，读中感悟，使学生终身受益。古诗的教学要打破这种传统的教学模式，教师要放开自己，放开学生，让学生自主探究，深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美。