地方农业高校计算机科学与技术专业应用型本科建设研究

摘要：本文以地方高等农业学校的计算机科学与技术专业应用型本科建设为目标，分析了当前各个农业高校在专业建设中的不足，围绕“知识-素质-能力”展开培养方案、实践体系、教学模式、考核方式、教材建设等进行深入研究，提出了一个开放式的计算机科学与技术应用型本科模式。

关键词：应用型；教学改革；本科建设；开放性

中图分类号：G642 文献标识码：B

当前地方农业高校几乎都设有计算机科学与技术专业，为高科技农业、地方新农村建设、地方经济建设培养本科人才。多数地方农业高校是二类本科院校，其计算机科学与技术专业设置也是参照重点院校进行大而全的学科设置，而立足于地方性、农业性、应用性不是很多，致使学生培养没有恰当的定位，不如重点高校那样在理论上工程上深入学习和掌握，也不如高职院校学生那样实践和技术掌握的牢靠，从而使学生的就业前景暗淡，学科建设后力不足。本文在调研多个地方农业高校计算机科学与技术专业建设现状的基础上进行深入的分析和总结，结合本校学科建设的经验，提出了开放式的应用型计算机科学与技术专业本科建设模式，以“知识-素质-能力”为原则，完成了计算机科学与技术专业的培养方案、实践体系、教学模式、考核方式、教材建设等方面的分析与研究。

1培养方案

地方农业高等学校在二类本科招生情况不是很好，第一志愿报考率不是很高，经常需要降低分数线来完成招生任务，新生的文化素质和各种能力相对不足。为此培养方案要满足不同层次学生的不同的需求；要求培养方案具有弹性，不仅每年新一级学生培养方案要与时俱进，正在学习的学生培养方案也要根据学生的素质和社会的需要进行适当的调整。

通过分析当前多数高等农业院校的计算机科学与技术专业的培养方案发现它与其他类型的学校没有什么太大的差别，培养模式也大体相同，使农业高校的学生要和重点院校的同专业学生面向相同的就业市场，造成竞争力不足，另外重要一点是计算机科学与技术专业没有体现出农业高校的特色。为此要按照农业高校的定位重新规划培养方案，以服务地方、服务基层的高科技农业和农业信息化为目标进行调整，要加入计算机在农业的应用、农业数据采集、地理信息系统在农业中应用、精确农业等课程，专业课程也要以应用型为特征进行调整，指出计算机科学与技术专业是培养农业信息化和农业科技服务的高级人才，为农业的发展提供高质量的计算机服务。

应用型人才要以培养学生的工程素养为基准，满足农业建设和经济社会对大批计算机开发性人才的需要进行，能够进行农业信息系统开发、农业网络建设与管理、软件系统管理、客户培训和服务、项目开发、设计和调试等方面从事工作，为此要加大计算机应用方面课程设置，侧重应用性、实践性环节，注重计算机学科应用能力的培养[1]。跟随信息社会发展步伐，减少硬件的课程，比如模拟电子和电路、单片机原理和微型计算机原理，这些课程内容可以在讲授计算机组成原理以实例引入。不应过多强调大而全的基础课程，应加强知识综合，强调应用性、针对性和系统性。

2实践体系

计算机科学与技术专业的应用型本科建设的重要内容是专业的实践体系的建立和完善。培养方案中设置了课程实验、课程设计、社会实践、毕业设计等多种形式实践内容[2]。在课程试验中要大幅度提高综合性和设计性试验，减少验证性试验或让学生课下自主进行。实验课要提高学生解决实际问题能力，也要提高学生兴趣和主动性。实践教学以课程设计和毕业设计为主，系统化的进行学生的项目培训和知识组织以及综合能力的提高。

课程设计是以班级为单位教学，对已经学习过的某门课程的知识进行综合，一人一题进行计算机项目开发，学生独立设计和完成，以培养学生的综合解决问题的能力和创新能力为核心，应该以农业相关的项目为主，比如养殖业管理系统、种植业信息系统、粮食质量追踪管理系统、气候数据自动采集等等，培养学生与农业相关的信息系统或处理系统，提高学生就业能力。如果课程设计的题目较大，又综合已学过的多门课程，则采用多名学生协同完成，进一步增强学生交流能力、合作解决问题能力。为了提高学生阅读源程序的能力，鼓励学生在课程设计中引用开源项目的部分内容，或把课程设计的内容融合到网络上协作的项目开发中，使学生在实际应用中提高自己的成就感，也可以加快学生的项目开发经验积累和编程能力的提高。

毕业设计以解决农业信息化和高科技农业系统为主进行的设计与开发的综合性应用项目，把学习到的农业知识进行现实化、实用化，进一步提高学生动手解决问题的能力。计算机科学与技术的毕业设计要按照软件工程和信息开发的标准编写文档、撰写程序代码，提交一个项目总结和程序系统，包括开发文档、程序源代码、数据库结构、配置文档和测试文档，这是本科四年的计算机知识总结和能力培养的集中体现，要学生独立完成，在答辩委员会的严格审核和测试下完成毕业设计，毕业论文不再进行包含大量基础知识和重复开发文档内容的撰写，侧重于提高学生的应用能力，培养出应用型的人才。

3教学模式

课堂教学更应该注重自主学习和互动式教学，以培养学生灵活掌握基本理论和应用技术为中心，减少讲授的时间，大幅度增加讨论课、分析课、现场观摩课，补充新技术讲座。提高第二课堂的学时，教师多多参加学生自学辅导，进一步提高学生学习的自主性。在整个教学过程中始终要贯彻“知识-素质-能力”这个基本原则来组织教学和教学准备[3]。

当前多媒体技术和网络技术的应用丰富了教学手段，也为学生进行构建主义形式的知识掌握提供了基础。围绕教学大纲的知识材料以网络的形式，让学生主动去学习去，寻找自己需要的内容，可以提高学生分析问题和解决问题的能力。网络辅助教学使学生随时得到帮助，也可以使学生一起协同学习，提高学习的兴趣。多媒体以丰富多样知识形式展示给学生，拉近学生与实际应用之间的距离，让学生更加自然地掌握计算机的基本知识和基本理论。为此要建立“以学为中心”的教学模式，教师成为组织者、指导者、帮助者和促进者，教师利用情景、协作、讨论等诸多学习环境要素充分发挥和调动学生的主动性、积极性和创造性，使学生有效地实现对当前所学知识的深刻理解和熟练掌握。

校园网络的应用要充分化和高度化，让网络教学成为课堂教学有益的必不可少的部分，来进一步提高学生知识掌握和能力的培养。学校要加大教学资源建设的投入，使校园网上的应用更加丰富。即学校购买其他高校优秀课程资源或优良的公司开发的教学资源，快速构建学校的教学资源平台，在此基础上学校要依据自身的特色和学校的定位，进行各个课程网络资源的二次开发或原创性开发，使网络教学资源更好地服务于本校的教学。

4考核方式

当前很多地方农业高校的计算机科学与技术的考试仍然是传统的闭卷考试，以分数判断学生对课程知识的掌握程度，对于计算机科学与技术专业强调素质和能力来说不是很适合。随着信息社会的发展，知识是爆炸性的增加，知识的获得变得非常容易，不一定需要记忆和严密的推理，关键是判断学生学习和掌握知识的能力，是否通过课程能够提高学生的动手解决问题的能力是一关键指标，为此要采用符合学科的项目系统开发、课程报告等考核方式。

考核方式的改变不是一蹴而就的，要对当前的闭卷考试进行改良，以多种方式的综合为主，由知识测试、课堂状况考查和试验检查或试验设计能力组成。课堂状况考查比重加大可以提高学生在课堂上的回答问题和讨论课的积极性，促使学生更加独立地完成作业和专题报告，使学生主动地获得知识。激励学生与教师的互动，进一步提高学生的知识组织和表达能力、思考与解决问题的能力、计算机专业素质和创新能力。

5教材建设

在教育部本科教学工作水平评估的指导下，地方农业高等学校都选择了清华大学出版社、高等教育出版社、机械电子工业出版社、科学出版社等优秀教材，甚至选择了国外著名大学的教材应用于教学。这对于应用型本科建设是不太恰当的，学生学习变得非常吃力，花费更多的时间去掌握知识，降低了素质和能力的培养，从而使现在的地方高等学校培养出来的计算机科学与技术专业本科生分析问题和解决问题的能力低下。为此要进行教材选择方向的改变，选择满足“知识-素质-能力”原则的教材，选择符合应用型人才培养的教材。当前很多出版社都认识到这样的问题，也陆续出版了很多关于计算机科学与技术的应用型教材。对这些教材进行分析，发现多数都不是非常适合地方农业高等学校计算机科学与技术专业。为此进行教材建设已经成为当前比较迫切的任务，地方农业高等学校要联合起来，研究如何使教材内容满足本类学校应用型人才的培养，符合农业信息化建设，符合当前计算机科学与技术专业的最新发展，同时也注重学生的当前知识水平和能力。

6结束语

随着高科技农业对信息化要求的提高，计算机科学与技术专业在地方农业高校中的地位大大加强，其本科专业建设变得非常紧迫。在总结本校计算机科学与技术专业建设的基础上，本文提出了一个开放式的学科建设模式，按照“知识-素质-能力”的原则进行培养方案、实践体系、教学方式、考核方式和教材建设等方面进行全方位教学改革，对计算机科学与技术专业新的教学思路进行深入研讨，提出专业建设措施。当前社会需要创新能力更强的人才，培养学生技能和实践能力为成为必要，为此各个地方农业高校要更新教育观念，加大教学改革，进一步提高地方农业高校计算机科学与技术本科学生的专业素质和各个方面的能力，为地方经济建设和农业信息化做出更多的贡献。

参考文献：

[1] 李鸿. 新建地方本科院校计算机科学与技术专业定位初探[J]. 计算机教育,2008,(04):94-96.

[2] 全成斌,杨士强,赵有健. 计算机工程实践教学的改革与探索[J]. 计算机教育,2008,(04):100-102.

[3] 邱鑫. 高师计算机科学与技术专业学生能力素质培养初探[J]. 四川师范学院学报(自然科学版),2003,(1):95-99.