新课改下数学教学的建议诠释

1创设问题情境，进行情境教学

课堂提问必须面向全体学生，使全体学生都可获取知识营养，满足需要。教师所提出的问题，不宜偏重某一层次的学生而忽视其余。可以采取这样的策略:对尖子生可适当“提高”，对普通生可逐步“提升”，对后进生可稍微“降低”。这样才能引导全体学生集中注意听讲。教师要根据教学目的、要求与问题的难易程度，有目的地选择提问对象，采用多种方式问答，如学生个别解答、小组代表回答、自由抢答等，这样有利于全体学生的积极参与。而不要先点名后提问，也不要按一定次序轮流发问，更不要只向几位冒尖生发问，而应将答问的机会适当向后进生倾斜。因此，教师在提问时一定要采取全体动员法，个别学生在回答问题时也应该让其他学生认真倾听。

2引导学生主动建构数学知识

小学生学习数学是在教师的启发引导下，接受前人已有数学知识的过程，在这个过程中必须有学生自己积极主动的建构活动。由于学生处于身心发展阶段，教师的启发引导不仅是必须的，而且是必要的。因此，在新的教育思想指导下，寻找教师对学生数学学习的指导与学生自主探究之间的平衡，把握好教师对学生数学学习的引领，是一个重要的方面。教师要提供整理方法和程序的具体示范，指导和帮助学生学会整理知识，促进学生知识学习的结构化。

例如，在复习平面图形的面积计算时，教师让学生说说都会计算哪些平面图形的面积。他们说了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆形等，回答杂乱无序。教师按一定顺序板书在黑板上，然后在复习每一种图形的面积计算公式推导的过程中，用箭头将有关联的图形连在一起，形成一个非常清楚的网络图来展现知识点之间的内在联系。在复习的过程中，可以适当提问，注意发现学生的错误认识，并及时纠正。教师的板书，潜移默化地教给学生整理复习的方法，理清思路，促进和优化相关知识的建构。

3改进教学评价，进行有效评价

教学中教师要重视评价的作用，这里的评价，既有教师与学生的自我评价，也有教师对学生、学生对学生、学生对教师的评价。师生通过自我评价，反思自己的不足并纠正错误;通过相互评价，发现并肯定对方的优势，形成评价与教学相互促进的良性机制。需要指出的是，进行教学反思，写教学故事是一种很好的评价形式。它不同于纯理论、思辨式的教学论文，是教师对所经历过的教学活动的一种回忆、刻画、描述，教师可以通过这种文本记录发现课堂教学的脉络，更快地形成自己独有的教学风格。而且通过教师之间的互评，可以凸显被教师习惯化的环节，有助于教师对教学活动进行理性、深刻地反思，形成客观的评价，促进教师的专业成长。另外，教师要组织好学生的课堂反馈，从学生的思维、语言特点出发，写出他们评价背后对课堂教学的期待，以学生的所想、所思作为自己的所忧、所虑，反思教学过程中预设与生成之间的矛盾，这样才能不断改进和提升小学数学课堂教学的有效性。

4加强现代多媒体教育手段对教学的辅助

新课改要求下的数学教学同样需要激发学生学习的兴趣，让其主动积极地参与知识的建构。在课堂教学的初始阶段导入新课时，如果能引发学生的兴趣，促进学生主动参与新课的学习，那么就可能取得事半功倍的效果。

除了巧设情境，人机互动也能促进学生主动参与。在教学“一个数是另一个数的几分之几”这部分内容时，可以用Flash程序设计一个“拿苹果”的游戏:一个筐子中装有20个苹果，找三四个学生，然后分别要求学生拿走总数的1/5、拿走剩下的1/4、再拿走剩下的1/2等。学生当场用鼠标操作，将苹果拖离筐子，看谁拿得又准又快。这样把枯燥乏味的计算练习变成丰富多彩的游戏与竞争活动，学生兴趣浓，情绪高，学得快，记得牢。此外，像连线题、选择题等都可以设计一个课件，让学生动手操作，会比用笔做更让学生记忆深刻。