地方本科院校产学研结合特色实验教学改革初探

［摘要］针对地方本科院校实验教学资源有限、实验内容滞后、实验能力训练不足的问题，探讨了地方本科院校机电专业特色实验教学的改革，指出了当前机电专业实验教学现状及其存在的问题，深入剖析了问题根源，在此基础上重点探讨了院校与地方企业共建实验室的改革策略，给出了具体的整合企业优势资源开拓产学研结合的特色实验教学改革方案，并就实验教学改革中需要注意的问题给出了进一步完善的建议与执行措施。实践证明，结合地方企业优势资源实现校企共建实验室，实施产学研结合特色实验教学受到了企业与学生的欢迎，具有一定可行性，是值得推广应用的。

［关键词］地方本科院校机电专业实验教学特色实验产学研教学改革

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）02-0008-03

一、引言

机电专业是全国各个理工类高校都普遍开设的一门专业，该专业旨在培养能够从事和胜任机械设计、机械制造、电子设计、机电系统设计、自动化工程应用、机电一体化装备使用、维修、维护及设备管理与设计等工作的高素质、高技能、应用型专业技术人才。

本论文主要结合盐城工学院机械电子工程专业在实际实验教学过程中所开展实施的一系列实验教学改革措施，详细探讨地方本科院校机电专业如何汲取地方企业资源，开展特色专业实验教学，从而实现提升学生实际动手实践能力和向企业输送高质量的应用型本科人才的目的，进而达到院校和企业双赢的局面，并以此和广大机电专业教师共同探讨，共同推动机电专业实验教学改革。

二、地方本科院校机电专业实验教学现状分析

（一） 实验教学现状分析

1.实验教学设备陈旧、损坏严重

通过走访几所地方本科院校，发现机电专业的实验教学设备普遍存在陈旧、损坏的情况，有的实验设备总共采购了3台，其中2台已经处于瘫痪状态，仅一台能够勉强满足实验课程的开设，这表明机电专业实验设备亟待更新与补充，才能够满足机电专业实验教学的需求。

2.实验课程滞后，与社会技术脱节

机电专业实验教学课程应当紧贴当前社会实际应用的机电技术，然而目前通过走访，发现多数院校机电专业的实验仍然以液压操作台、51单片机、机电控制面板、简易数控车床等实验内容为主，实验教学课程严重滞后于当前社会实际的应用技术，这样培养出来的本科生除了会操作液压缸、数控车床外，基本也已经与社会主流技术脱节，无法真正实现应用型本科人才的培养目的。

3.实验要求太低，实验内容过于简单

由于地方本科院校的生源质量问题，机电专业实验也呈现出了相应的低要求、低水平，很多实验都是演示性实验，根本不需要学生动手操作实践，过于简单的实验内容也无法激发学生的学习热情和创新激情，导致出现很多学生敷衍机电专业课程实验的现象。

4.实验人员配备不到位

笔者所走访的几所地方本科院校几乎都没有配备专职的实验教学人员，实验教学任务都落到了理论教学老师的肩上，这样固然能够掌握学生的学习动态情况，但是实验室不配备专职实验导师，造成了机电专业课程教师授课压力过大，同时也不利于学生实验的开展，由此导致了实验室无人管理、机电实验设备无人问津的局面，最终出现机电实验设备陈旧及损坏严重的现象。

5.实验室开放程度不够全面

机电专业实验由于实验设备往往都具有一定的复杂性，而且操作也带有一定的危险性，机电实验设备一旦损坏，维修十分麻烦，且维修费用不低，这就导致地方本科院校不愿意向学生开放机电实验室，实验室的开放程度不够彻底全面，在一定程度上也扼杀了学生进行动手创造的源泉和热情。

（二） 原因分析

1.机电专业课程实验已脱离社会应用的实际

正如前文所分析的，机电专业是为了培养具有一定机电系统、机电装备的设计、使用、维护和管理技能的本科人才，但是在地方院校机电专业实验的培养方案和实验大纲的制定上，就变成了会操作普通车床、继电器、电机、液压系统等简易机电设备，这些专项操作技能似乎更应该是职业技术学校应该开设的实验课程，而地方本科院校机电专业的实验内容已经严重滞后于当前社会普及应用的一些机电装备及机电技术，比如：生产流水线自动化控制系统、机械手系统、嵌入式机电装备系统等，这些机电实验项目的开设，并不需要花费高昂的成本，但是在笔者走访的几所地方院校中鲜有开设。

2.部分领导及教师对实验课程重视程度不够

实验教学相对于科研而言，不容易产出标志性成果，在一味追求论文、专利、奖励等标志性成果的浮躁社会背景下，难免会有部分领导及教师对实验教学产生轻视的看法，而且机电专业实验教学相较于理论教学而言，考核操作难度较大，因此往往容易出现教师对实验存在一定敷衍的现象，比如将实验课程推给年轻教师，但是却又不指导年轻教师从事实验教学，或者在实验讲解之后便钻进办公室搞科研等，这种对实验教学的轻视在一定程度上造成了机电专业实验开展成效并不大的结果。

3.实验课程与实验内容设置不够合理

机电专业实验课程本来就要求具有一定的动手实践能力，但是在笔者走访的几所地方本科院校机电专业的实验中，普遍以演示性实验居多，即使有要去动手操作实践的实验，实验难度也不大，而且还是在老师操作一遍的情况下让学生完成实验，实验效果大打折扣。更为重要的是，在机电专业实验的教学中，缺乏有效的综合实验或者实验技能实训环节，导致学生对机电专业课程实验缺乏兴趣，进而出现敷衍实验课程的现象。

4.实验室管理存在不足

机电专业实验开设率低，实验设备陈旧及损坏严重，师生都对实验课程缺乏兴趣，不可否认的是，实验室管理对此负有不可推卸的责任，更新、维护实验设备，简化设备维修手续，落实实验设备责任制，配置专职实验室管理人员，这些都是实验室管理部分在日后需要重点解决的问题。

三、地方本科院校机电专业特色实验教学探讨

（一） 我院机电专业产学研结合特色实验教学的实施措施

1.与当地企业共建具有地方特色与品牌效应的实验室

盐城属于发展中的新型工业化城市，汽车产业、精加工制造业、纺织机械、农业机械等都是盐城地方的特色产业，我院机电专业紧扣这些行业的特点，依托地方企业的优势，充分挖掘机电专业实验教学与上述产业界的内在联系，积极与地方企业共建实验室，并努力营造具有地方特色的品牌效应，先后与盐城当地知名企业如东风悦达起亚集团、江淮动力集团等企业共同建设了具有盐城地方工业特色的实验室。这些实验室的建立绝大多数都紧扣企业的实际需求，既能够锻炼广大本科生的实际动手能力，而且也能够为企业的生产、制造、产品质量检测、产品性能实验等提供服务，从而实现了企业和院校双赢的局面。

2.结合地方企业需求设置实验课程内容

结合地方企业实际的生产制造需求，我院机电专业不断凝练专业方向，深度设计专业实验内容，充分利用企业现有的先进生产制造设备进行实验内容的开发，既能够满足机电专业实验教学的需要，同时也能够提早为企业培养相关专项技术人才，实现人才的对口培养和输送。我院机电专业先后开设了五自由度机械手控制实验、精密数控车床加工实验、汽车电子传感测试系统实验、流水线自动控制实验等多项大型复杂的专业实验，受到了学生的普遍欢迎，而经过这样的专业实验训练出来的技能应用型学生同样也受到了当地企业的青睐。

3.鼓励教师自制实验设备

从而调动广大教师，尤其是青年教师的积极性。通过自制实验设备专项资金，目前我院机电专业已经完成了机电传动控制综合实训实验台、微机原理应用模块化实验台等课程实验设备，并且已经投入到实际的综合实验与课程设计之中应用。从实际使用的效果来看，既为学校节省了购置实验设备的费用，同时也能够更加灵活地适用于专业实验教学，成效十分明显。

4.加大课外实验实训比例

机电专业课程普遍呈现出理论教学周期过长、实验实践教学周期过短的现象，导致学生容易出现眼高手低的现象，鉴于此，我院机电专业实验教学改革从课外实验环节入手，加大课外实验实训教学周期的比例，学生除了要完成规定的理论学习和实验学习之外，还必须参加一定比例的课外实验实训，如：企业技术专家培训讲座、专项技能学习、企业顶岗实训等环节，全部考核合格之后才能够拿到该门课程的学分。通过课外实验实训环节的锻炼，学生提前跨出校门，进入企业锻炼，提高了动手实践能力，进一步巩固了专业课程实验教学的效果。

（二） 经验、不足和建议

我院机电专业自从实施实验教学改革以来，从院校资源和企业资源双管齐下，积极依托企业优势实行校企共建实验室，收效明显，一方面学生实验课积极性明显高涨，而且学生做实验从过去的“要我做”转变为现在的“我要做”，少数动手能力较强的学生甚至自己设计实验，极大地提高了学生动手实践能力；另一方面教师也可以依托校企共建实验室开展自己的课题研究，而且还有助于和企业合作横向课题，实现校企双赢，真可谓一举多得。回顾机电专业实验改革的历程，之所以能够受到学生的欢迎，其中最主要的一条经验就是时刻以学生为中心，真正从提高学生的动手实践能力出发，践行“应用型本科人才”的培养目标，激发学生的求知欲和创造力，让学生把所学的理论知识应用于实验和生产实践，从而提高了学生的专业技能水平，让学生不再面临毕业即失业的窘境，这样的实验教学课程又岂有不火的道理？

当然，在机电专业实验教学改革的过程中，也暴露出了一些不容忽视的问题，主要反映在以下几个方面：

1.实验教师人数偏少，理论课教师工作量过大

由于专职实验教师较少，实验课程往往也落到了理论教师的肩上，理论课教师疲于应对备课、上课、改作业、准备实验、批改实验报告等教学环节，既不利于保障理论课程的教学效果，同时也不利于实验课程的开展。

2.专业实验准备时间长，理论课与实验课时间难以协调

由于机电专业的很多实验操作比较复杂，实验时间较长，在一次实验之前往往需要准备很多环节，无法做到随到随做，这就导致实验课程与理论课程难以协调，加上实验班级较多，往往容易顾此失彼，经常出现先集中上理论课再集中做专业实验的现象，这不利于学生更好地消化吸收机电专业知识。

3.实验结果难以考核

机电专业的实验普遍呈现出过程性操作的特点，即一个实验需要操作很多中间环节或步骤，且往往由于一个操作或者一个细节而改变实验结果，这就导致实验教师无法单凭实验结果是否成功来对学生进行实验评分，因此，考核学生的实验动手能力具有较大的操作难度。

针对上述问题，可以从以下几个方面着手实施：

1.合理分配师资力量

由地方本科院校实验主要还是由理论教学老师承担，为此，应当合理分配师资力量，比如可以采用老教师带新教师的办法，将实验工作分配给年轻教师，既合理利用师资资源，同时也锻炼了年轻教师的教学基本能力和实验动手能力；再比如可以与企业结合，由企业排遣技术人员担任实验指导老师，院校给予一定薪酬，这样也能够在一定程度上减轻实验教师的工作压力。

2.倡导工学交替式学时分配方案

由于机电专业理论课程往往具有学时较长的特点，实验教学通常滞后于理论教学，这对于学生的消化吸收是不利的，因此必须要倡导新的学时分配方案，国外的工学交替学时分配方案值得借鉴，不必将机电专业课程集中在几周之内结束，而是理论课程与实验课程并行，学生学习理论课程之后紧接着参加实验课程，工学交替循环往复，可以起到事半功倍的教学效果。

3.建立多主体考核评价机制

目前我国本科高校考核普遍采取“一考定终身制”，很多课程过分依赖于期末考试，因此，本论文提出构建“多主体全方位”的考核评价体系，通过“工学交替”学制的创新应用，将理论课程教学与企业产学研合作教育相结合，为每一阶段的理论学习及企业实习实训分别设置考核与考察任务，量化多维考核指标，力求全面反映学生对知识和技能的掌握情况，并建立企业用工反馈评价体系，通过反馈回地方院校的用工评价，从反面加强对本科学生应用能力培养方案和执行措施的修正，进一步提高机电专业应用型本科人才真正的实践应用能力。

四、结语

机电专业是全国各大理工类高校都普遍开设的一门技术应用型专业。笔者所在的盐城工学院机电专业，瞄准市场技能需求，定位学生技能模块，合理设计学生技能实验实践环节，同时结合地方优势资源实现校企共建实验室，走产学研合作教学之路，走出了一条特色化实验教学之路，创新建立的多个实验室受到了广大学生的欢迎，同时对于培养应用型本科人才也起到了积极的意义，对于其他地方本科院校如何建立具有自身特色的教学资源有着较好的指导与借鉴意义。

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