班级推行自主管理的现实意义

【摘要】大多数班主任研究的是管理班级的方法和手段，学生常处于被管理的状态，自主管理意识淡薄，很少有人注重学生个体自我控制和自我s束能力的培养。班级管理的最高境界是实现学生学习自主、挫折自省、品德自查、智慧自得等，推行学生自主管理，发挥学生的主观能动性，具有深远的现实意义。

【关键词】班级管理 自主管理 学生自觉

思想家老子曾说：“道常无为而无不为。候王若能守之，万物将白化”，意思是说，只要能够坚持遵循道的准则，万事万物就能自我化育而得以充分发展。这朴素的哲理蕴含了深刻的自主管理理念。简单地说，自主管理就是在一定条件下的自我约束和自我控制。自主管理全过程，充分注重人的潜能的发挥。班级推行自主管理，可从以下几方面展开：

一、小组合作，培养学生自主管理能力

班级管理一般采用金字塔式模式，强调“服从命令，听指挥”，具有很强的执行力，但学生缺乏自主管理能力，新接班时，可采取小组合作方式，让每个学生在相互协作中培养自主管理能力。

学期伊始，班主任可根据座位安排情况，将学生按照四人一组分为若干小组，每组按照1～4的顺序编号，每个组员承担不同的任务，鼓励小组自定互助共进规则，在学习上互相帮助，其他活动中也要齐心协作，从而将自主管理的理念引入管理体系。比如，小组轮值照看班级植物角时：1号学生负责定时浇水；2号学生负责修理枝叶；3号学生负责课间看护；4号则负责搬运植物晒太阳。小组管理方式是一种行之有效的班级管理形式.学生在小组中分工合作，自主管理意识得到不断增强。小组与小组间也可以自行合作，如在班级文化工作布置中，小组参与竞标，优胜小组可在其他组中选择一个小组作为协助小组，集思广益，群策群力。这样的班级因学生自主管理能力的不断提高而充满了活力。

小组合作模式，在班级自主管理的过程中发挥了非常重要的作用。学生各司其职，又相互配合，激发了自主管理的兴趣，挖掘了自主管理潜能。

二、我型我秀，强化学生自主管理意识

班级管理中创设各种平台，充分激发每个学生的积极性，让学生主动参与，有利于班级形成民主管理气氛，强化学生自主管理意识。

小学生由于年龄特点，都非常爱当班干部，甚至有家长找到老师“要官”，这常使教师顾此失彼。若在班级采用体验岗位、竞争上岗、民主选举的方法进行班干部的选拔，既能吸引学生们的关注，使他们在教师的鼓励下大胆参与，且完全是先体验再竞争，通过民主选举确立，又避免了教师的专制，充分尊重了学生的自主选择。班干部队伍是班集体的“灵魂”，他们经过层层选拔后，须由班主任老师培训指导再光荣上岗。此外，班里还实行了“分层管理制”，班委会的成员负责全班各方面工作的执行、监督与总结；小队长分管各组的学习和卫生；各科代表负责各学科的学习情况，辅助任课教师的工作；职责长负责班内各项小范围工作，如“卫士小白鸽”“纪律小警长”“图书银行行长”等，把班内大小而琐碎的工作分配到个人，使每个人都是“官”，都是班级志愿者。学生们主动做自己想做的事情，充分体现自己在班级的存在感。

班级定期召开班会相互评议，定期竞选轮岗，这样每个学生都面临着机遇与挑战，有积极进取的动力与源泉。各尽其职，大家共同为班集体建设做出自己的贡献。

三、制度创立，保障自主管理顺利开展

一个优秀的班集体必须有正确的舆论和良好的班风、学风。正确的舆论是一种巨大的教育力量，对班级每个成员都有约束、感染、熏陶、激励的作用。俗话说“无规矩不成方圆”。如果有一套完善的班级制度来管理班级，就更能保障班级各项工作的顺利开展。

学期初，在了解本班实际情况的基础上，我利用班队会时间，对班级建设以及未来发展等引导学生进行讨论。首先班长组织全班同学对新版《小学生守则》及《小学生日常行为规范》的每一条进行讲解，并对照自己的行为开展批评与自我批评活动，让每位同学明白班级存在的问题及自身的不足之处。其次，组织大家为班级未来的发展制订出有针对性的班级公约，共同制定《班级公约》《班级责任岗分工细则》《班级责任星发放制度》等一系列班级制度，从班容班貌、公共财物、两操卫生、课堂纪律等方面做出明确的规定，如每天戴红领巾、集合队伍快、静、齐等。并提出相应的措施，如班干部定期或不定期抽查，让抽查后选出来的规范示范员享有检查的资格，去督促做得不够好的同学。这样，一批又一批的同学合格，就成为班级行为标兵、榜样、带头人。由于班级管理制度是由同学们自己提出并制定的，因此执行效果尤佳。

有制度为保证，良好的班风建立了，学生们在这样的团队中大踏步地共同前进着。

四、活动多样，助力自主管理有效实施

活动教育主张通过主体的实践活动实现主体的发展。“寓教育于活动中”，是实施主体性德育的有效途径。

在我的班级里，最有特色的要数“晨会小老师”活动了。顾名思义，就是“学生教育学生”，具体说就是采用学生教育学生的课堂组织形式，根据一定的晨会内容，让学生学会自我教育与自我管理。“学生教育学生”，情感上更易产生共鸣，认识上更易达成共识。在伙伴式的交流中，教师只是顾问。晨会只有短短的十分钟，起初，学生们会互相观望，此时需要班主任老师的激励。只要有个胆大的同学勇敢地做了“第一个吃螃蟹”的人，哪怕他结结巴巴，讲得并不清楚到位，班主任老师也一定要给予肯定与赞赏，这样对其他学生就能产生很好的影响。接下来的日子里，会有越来越多的同学报名，“晨会小老师”活动形式也丰富多彩起来。好书推荐、音乐世界等学科类活动生动有趣；低碳世界、节约用水等活动培养学生热爱生活、学会生活；班级访谈、时事新闻等活动则聚焦热点事件，引导学生家事、国事、天下事事事关心。每周班级还会评选最佳“晨会小老师”，无形中提高了学生的自主管理能力。

性活动，如合唱节、运动会、十岁集体生日等，需要多征求学生们的意见，与学生商量，真正做到相信学生，依靠学生，发动学生，民主化、科学化地管理班级及开展教育教学活动。

自主管理模式以以人为本的文化理念为核心，充分尊重学生，注重发挥每一个学生的自主精神、创造力和责任感，在班级管理实践中更好地发挥价值认同的效力，培养全体学生对班级的热爱之情，主动追求最佳班集体建设。当学生的积极主动性和主观能动性被充分调动起来，变“要”为“我要干”，每一个学生就都能在制度和标准的规范下，独立自主，自我化育。

苏霍姆林斯基说过：没有自我教育就没有真正的教育。自主管理正是采用自我教育的方法，将班集体的教育要求内化成学生的自觉行为。为此，我们要通过若干平台的搭建，使学生的主体作用和自由创造性得以充分发挥，通过自主管理达到自我实现，从而逐渐形成班级尊重、信任和欣赏的管理文化。