新课改下提高数学课堂提问有效性

课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是师生课堂互动的主要方式.通过课堂提问，教师不仅能知道学生对知识的掌握情况，还能提高学生的思维质量.然而在目前的高中课堂教学中，很多教师没有注重提问的功能，或者不懂得提问的有效方法，导致课堂提问走入误区.因此，探究高中数学课堂提问有效性的意义以及提问的有效性方法有着极其重要的意义.

一、高中数学课堂提问有效性的意义

首先是对数学课堂教学的意义，有以下三个方面：①关系到课堂教学效果的提高；②提高课堂教学的实效性；③促进数学教学的整体发展.高中数学只有保证了课堂提问的有效性，才能真正发挥提问的功能，提高课堂教学的效果.

其次是对于学生的意义，主要体现在以下三个方面：①激发学生的思维，为学生思考、探索问题创造条件；②集中学生注意力，调动学生学习的积极性；③开拓学生思路，帮助学生学会良好的构思以及有效表达自己看法.

二、目前课堂提问存在的问题

1.教师牵着学生走，并没有关注学生的自主性

例如，在讲“正弦、余弦的诱导公式”时，教师通常会提问：①什么是诱导公式，诱导公式解决什么问题？②α与360°±α、180°±α之间的三角函数有什么关系？③这些关系如何推导？等等.教师通过一个个问题来完成这个节的教学，这样看似能激发学生思考的课堂提问却限制了学生的思维，学生没有了发现和体验的机会.学生只能一步一步跟着教师走，完全丧失了学习的主动权，这直接导致自主学习成为空谈.

2.忽略思维过程，教师抑制学生的思考

例如，在讲“同角三角函数”时，教师设置题目：已知tanα=2，求4cosα+5sinα3cosα-7sinα的值.由于课堂时间的限制，学生还没思考一分钟，教师就开始讲解了.这种只给学生短暂的思考时间的提问，达不到锻炼学生思维能力的目的.在提出问题后，要有足够的耐心，让学生进行充分的思考.至于课堂时间限制的问题，就要求教师能合理安排提问的时机，让所提的问题真正成为学生展现思维的过程，而不是流于形式.

3.教师忽略了学生参与学习的心理需求

由于数学科目的重要性以及略带难度，很多数学教师采取“满堂灌”的形式进行教授，这种方式是能够起到强化知识的目的，但忽略了学生参与学习的心理需求，每个学生的内心都是希望参与到学习过程当中的.

三、新课改下提高数学课堂提问有效性的策略

1.正确认识课堂提问的功能

笔者认为，首先教师要正确认识课堂的提问功能，把握课堂提问的频度.如上述案例1一样的满堂问和传统教学的满堂灌没什么区别，学生的学习过程中还是一个被动接受的过程.而有的教师仅仅只是为了活跃课堂气氛，有所谓的师生互动，提一些没有意义的问题，这也无法发挥课堂提问的功能.也就是说，课堂提问要有明确的目的.

例如，在讲“复数”时，教师提问：100（1-i）等于多少？这个问题用复数的代数形式也可以计算，过程较复杂，但引导学生思考更为简单的计算方式就能激发学生的好奇心，既能引导学生思考，又能达到教学目标.

2.提问要与教学内容结合，并给予耐心

课堂提问不是随机的，而是要结合教学内容来设计.当问题提出后，要给予学生思考和解答的时间.这样才能了解学生对知识点的掌握情况，达到提问的效果.

3.提问要与学生的发展水平相吻合

教师的问题应该具有针对性，不能太简单也不能太难，要与学生的认知发展水平一致.教育心理学中把学生的思维与认识差异称为“最近发展区”，教师的问题也应该靠近这个区.问题的设置可以随着学生的知识掌握情况而适当深入.

4.兼顾不同层次水平的学生

在数学学习中，学生一般表现出水平差异较大.因此，高中数学教师在课堂提问时要兼顾到所有学生，尊重个体的差异性，通过不同层次的问题，层层递进，满足不同层次水平的学生的需要，这样才能调动每个学生的积极性，让每个学生都得到提高.

5.多提有启发性的问题，引导学生探究

提问的启发性是课堂提问的重点，引导学生进行自主探究能有效激发学生的探究能力.

例如，立体几何中涉及正四面体的内切球等问题时，对于球心位置的确定、画截面圆等问题，可以引导学生利用平面几何中的相关问题进行思考.这样类比推理的方式，对促进学生思维的发展有着重要意义.

总之，“人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者”.每个学生都希望证明自己的价值，想成为发现者、探索者，这就需要教师在课堂上为学生创造机会，有效的课堂提问就能做到这一点 .在新课改下，教师要更新教学理念，将有效的提问方法引入课堂，为学生创造探索问题的条件，提高数学教学效果.