提高小学高年级学生阅读素养策略刍议

摘要：小学语文新课标强调学生阅读技能的培养，而提高学生阅读素养能有效发展学生的思维，激发学生的情感。本文中，笔者结合自己的教学实践经验，认为只要在小学高年级阅读教学中抓好七大重点环节，就能有效提高学生的阅读素养。

关键词：小学高年级学生；阅读素养；策略刍议

小学语文新课标指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。那么，我们如何在小学语文阅读教学中有效提高小学生阅读素养呢？笔者结合自己在张家口市桥东区东风小学从教多年语文教学所积累的经验，谈几点体会。

一、体现以读为本

教学实践证明，在阅读教学的过程中，高效的朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。因此，我们要重视指导学生有感情地读，能够读出音韵、意境、情味。例如《十里长街送总理》一课的教学，其中一段我是这样处理的：第一句“天/灰蒙蒙，又阴/又冷。”我指导学生用低沉、悲伤的语调朗读，目的是让学生从环境描写烘托出人民对总理的哀悼之情；第二句“长安街两旁的人行道上，挤满了男女老少，路/是那样长，人/是那样多，向东/望不见头，向西/望不见尾。”我要求学生将“挤满”、“长”、“多”三个词读重音，使他们也和人们一样沉浸在对总理的崇敬和爱戴中。经此引导，学生自然品味出言中意，言中理，言中情，既语言素养，又陶冶了情操。

二、强调合作互动

我们知道，上课是教师和学生共同的活动，既然是共同的活动就应该充分体现出合作与互动，当然，还应该体现出师生的关系：学生是报告和讨论，教师是指导和订正。这就是要求师生通过互动，在合作中讨论，相互进行思维的碰撞，语言的交流，可以诱发对言语的感悟，可以进一步感悟文中一情一景，一人一物。例如教学《骄傲的孔雀》一文时，我先要求学生按图索文，然后让学生合作互动，按照故事情节自编自演课本剧。表演中学生把孔雀那种认为自己漂亮，妒忌别人，骄傲得连自己都不认识表情表现得淋漓尽致。这样既看到学生间的合作的默契感，同时也检验了学生对课文的理解程度。

三、强化自悟为先

新课标指出：“阅读教学以学生阅读为前提，不能以教师的分析代替学生的阅读。”这句话强调的是学生在独立学习过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、感情、语言特点、重点词句、精彩片段，进行符号批注、思考分析、比较归纳，让学生有感而发，从而使情感、态度、价值观得以体现。如在《鸬鹚》一文，我让学生对“渔人忽然站起来，拿竹竿往船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了”的“一抹”作L馀注，启发学生表达了各自的认识和理解。有的说：一抹说明“轻”，体现了宁静；有的说：可以说明对鸬鹚的关爱和相互的默契；还有的说：说明鸬鹚听话，可见平时训练有素等等，说法不一、彰显个性。但是，学生在多元解读中丰富了“一抹”的内涵，领悟了“一抹”包含的情和意。

四、突出情感体验

新课标把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特点”之一。说明真正有价值的语文学习，是学生在语文实践中行为、认知和情感的整体参与，对于实现语文课程工具性和人文性的统一，形成和发展语文素养具有重要作用。那么，如何突出“体验”呢？我认真看过特级教师于永正在教《小稻秧历险记》的视频，觉得深有感悟：一位学生朗读到杂草被喷雾器用化学除草剂喷洒后，杂草有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来了。”时，声音很大，力气很足，情感很不到位。于老师幽默地启发：“要么你这株杂草抗药性强，要么这化学除草剂是假冒伪劣产品。我再给你喷洒一点。”说完，朝他做了喷洒的动作。在于老师创设喷洒情境的激发下，这位学生如历其境，有了真切体验，再读时准确到位。

五、倡导质疑问难

教育理论认为：质疑蕴含着创新的因素，让学生质疑，对促进学生智力发展和提高素质有十分重要的作用，应当成为教学过程中必不可少的环节。记得在教学《落花生》一文偶遇这样情况，一学生提出：落花生的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。这个对比不科学。为什么？因为桃子、石榴、苹果既可观赏，又可食用，这不是一举几得吗？总比落花生只供食用不可观赏要好得多。虽然学生的理解与作者的表达意图有失偏颇，但能向教材挑战，就很难能可贵了。有了疑，学生就会产生求知欲，变被动为主动，充分体现了学生是学习的“主人”。

六、拓宽想象空间

众所周知，课文中作品为了便于教学的需要，往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。教学时，可以引导学生充分发挥想象，补充其省略情节，则能增强语言训练的力度。如《黄山奇石》一文，课文根据黄山岩石名形相似的“奇”，通过“猴子观海”、“仙人指路”等石的具体描写，突出“很有趣”。而对其他奇石，如“天狗望月”、“狮子抢球”等一笔带过，形成空白。我们就可以引导学生紧扣“奇形怪状”，抓住岩石的名字让学生发挥想象，模仿前文描写的句式手法，把这三块岩石具体写下来。然后要求学生改按把这三块详写，把原文中四块岩石略写作为的内容，开头结尾不变，进行更高层次的训练。

七、重视理解吸收

读是理解吸收，写是理解表达，二者相互依存、密不可分。特级教师李吉林说过：“阅读教学是学生心灵的对话，重在以情激情，情动而辞发”。教学实践也表明，学生在吸收文本中语言与精神营养的同时，富有灵性的奇思妙想就会即时产生。这种情况下，结合写的训练会让学生更深理解课文，提高智慧，在丰富和发展语言的同时，提升精神生活。如学了《卖火柴的小女孩》以《假如小女孩生活在我们中间》为题写一篇文章，不仅激发学生的想象，还能激发学生的同情心和助人情怀，而且会使课文的语言文字和写作方法得到一次切实的运用。学了《海底世界》引导学生写“漫游海底世界”等等。此时，学生的脑海充满想象，心中萌发探究的欲望，笔下生发丰富的情感。

综上所述，上述形式可以提高阅读教学效果，只要我们教师积极去创新教法，就一定能够找到科学的教学方法，从而进一步促进阅读教学效率的提高，为学生语文素养的尽早形成，为今后的发展奠定扎实基础。