提高学生朗读能力刍议

摘 要：语文教学应当避免逐句讲解、繁琐分析的现象，在教学中要体现“以读为主”的教学原则，在朗读指导中要做到循序渐进、步步落实，为学好语文打下良好的基础。

关键词：学生；朗读能力；阅读教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）33-250-01

朗读是阅读教学中最经常最重要的训练。正确、流利而有感情的朗读，不但能给学生增添美的感受，陶冶学生的感情，而且有利于提高学生的识字质量和听、说、读、写能力。而朗读，不是简单地照文章一字一句地念出来，而是一种把文字作品转化为有声语言的艺术活动。朗读时，不再只要求停留在一般的语法停顿上，而是通过朗读，表现丰富的个性特点，展现各种情境。因此，在语文教学中要重视朗读指导，提高学生的朗读能力，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言、陶冶情感的作用。

一、抓早

朗读指导要从低年级抓起。低年级小学生所处的年龄段正是语言和思维发展的黄金时期。低年级的语文教学重要任务是识字、进行词句训练、朗读训练和背诵训练。在教学中应根据低年级学生爱读爱背，记忆力强的特点，以朗读为主，以读代讲。在朗读中理解课文、培养语感、陶冶情操，提高学生思想认识。在学生开始学习朗读中，无论是指名读或齐读，教师在读前都要提出明确要求，读后按要求及时反馈。对于低年级学生在朗读中经常出现的丢字、添字、一字一顿、重复、唱读、读破词句等现象，教师要做具体分析，及时、有针对性地加以纠正和指导。指导朗读要做到三方面：一是能正确朗读课文。在朗读中要求读准字音，做到不丢字，不添字；能按标点符号停顿，不重复字句；二是能流利地朗读课文。要求能把句子读完整，不读破句；要读出句与句之间、段与段之间的间歇，要读得连贯流畅，速度适中；三是能有感情地朗读课文。要读出不同的语气，语调适当；要读得有轻重缓急之分，能准确地读出课文的思想感情；情感的表露要朴实、自然，能用自己的声音本色表情达意。

二、抓“实”

朗读能力的形成，要靠课堂上实实在在的训练，点点滴滴的积累。

1、朗读指导要把握课文中心

尽管作者在一篇课文表现的感情是有变化的，有曲直起伏的，但都有一个基本格调与中心相协调，或赞美或贬斥或忧。如《桂林山水》的风光美与语言美的完美结合，朗读时总体上应做到语调清新愉快；《十里长街送总理》是人们送别总理的一个感人场面，给人一种悲壮、压抑、低沉的感觉，朗读时应读出深沉悲痛，崇敬，惜别之情。

2、朗读指导要体会课文意境

写景文章，要体会其意境，达到情景的融合，才算真正领略作者感情。如《望庐山瀑布》“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，给人的是一种惊奇美妙、气势磅礴之美，指导朗读时，教师要用言语加以描述，用图像加以展示这样的境界、充分发挥学生想象，使学生此时此刻如临其境，在此基础上，再用惊叹，赞美的语气朗读，与诗人的感情产生共鸣。

三、抓“活”

朗读的方式方法要多种多样，主要有范读、领读、齐读、个别读、分组读和分角色读等方式。在实际教学中，教师要根据课文内容和体裁特点，按课堂教学的实际需要选用恰当的朗读方式，讲求训练的实效，防止单纯追求形式的多样化，切勿流于形式。具体做法：

1、分节朗读法。分节朗读是最根本，也是最简便的方法。这种方法主要运用在诗歌教学和课文中的长句。指导时，教师先示范划分，将一句话中需要停顿、间歇的地方划上分隔线“/”，然后依据划分朗读。这样可以避免学生读得太急或拖拉，不至于把句子读破，表达不出感情。教师要将这种方法教给学生，让他们举一反三地学习朗读中的停顿。

2、分角色朗读法。小学生的感情最纯真，爱憎分明，他们善于把自己领会到的爱与恨的情感淋漓尽致地表现出来。例如《酸的和甜的》是一篇分角色朗读的好教材。教学时，我让学生根据课文先讨论狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子各是怎样的动物，它们各有什么性格特征。通过讨论，学生认识到：狐狸狡猾，松鼠、小兔老实，小猴子聪明。扮角色朗读时，就应该用不同的语气来表达这几种不同的“角色”。这样，学生就读得有声有色，富有情趣。

3、动作朗读法。在朗读过程中适当加上一些动作，有利于学生把亲身体验到的情感充分表露起来。如在教学《泊船瓜州》这首古诗时，在讲到诗句“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山”时，教师指导学生运用一些手语，就能把“京口、瓜州一水之隔，京口到了，钟山也不远了”形象地表现出来。

4、轻声朗读法。教育心理学原理告诉我们：大声齐读，不仅会使学生因嗓音干扰而思维受到影响，还会造成不同朗读水平的学生为了达到朗读整齐而导致速度缓慢。因此，在朗读指导时，应尽量减少或避免大声齐读，提倡轻声朗读（有利于学生理解课文）、个别朗读（有利于检查学生朗读效果）。分角色朗读等，避免学生出现唱读。

四、抓“勤”

要提高朗读能力，必须形成良好的朗读习惯，勤于朗读。

1、自觉的朗读习惯。培养学生有自觉朗读的兴趣，不把朗读当作负担，能够集中注意力，一字一词，一段一篇认真朗读，要求字字句句都要见于书，入于目，出于口，记于心。

2、广泛朗读习惯。能经常朗读除课本以外的报刊杂志。朗读范围要广，有一定的朗读速度，尽可能接触多种课外读物。

3、在朗读中自学生字习惯。在朗读时会经常遇到许多不懂的字词，朗读时应培养学生善于用工具书自学字词的习惯。

4、朗读时应讲究读书姿势，注意保护视力。朗读书报时应养成良好的卫生习惯，保持书报的整洁，不随意涂画，不折书页，不用手指沾唾沫翻书页等。

总之，语文教学应当避免逐句讲解、繁琐分析的现象，在教学中要体现“以读为主”的教学原则，在朗读指导中要做到循序渐进、步步落实，为学好语文打下良好的基础。