高中英语课堂教学中的动态生成研究

摘 要：从提高教师的专业知识和职业技能，根据学生的个体学习情况灵活设计教学方案，运用情境教学和分组合作探究式教学策略三个方面，研究高中英语课堂教学中的动态生成，以完成对学生的引导、辅助和启发，提高教学效率。

关键词：高中英语;课堂教学;动态生成;预设教学

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）01-0096-01

英语课堂中的动态生成，是指教师既要根据课堂教学任务和要求，完成对课堂教学方案的科学设计，分清教学环节的重点内容与核心要点，合理分配学生的课堂学习活动时间，顺利完成对英语知识要点的学习，又要保证使用正确的多维互动教学形式，引导学生对学习中的问题和难点进行反思，找到积极、正确的解决方式和学习方式，在动态生成中培养学生的自主学习能力、思考辨析能力和实践创新能力。

一、提高教师的专业知识和职业技能

动态英语教学是建立在教师的专业知识水平和职业能力素养之上的，因为课堂教学活动中存在大量变化因素，学生对英语知识的学习存在很多可能性。所以，教师要充分利用好自身的教学能力，结合专业知识和教学经验的积累，在课堂上根据学生的表现灵活使用多种教学手段和教学策略，充分调动学生的学习积极性。例如，讲授what和that引导主语从句知识点时，教师可以在讲解语法要点之后，让学生自己编写两个或三个以what或者that引导的从句并分组讨论，训练学生的语法知识运用能力，以及口语能力和写作能力。如果课堂时间充足，也可以让学生写一小段英语短文，在写作中再次温习what和that主语从句知识点。教师可以挑选优秀英语作文进行讲评，激发学生对英语的学习积极性。教师还可以运用比较分析的教学方法，当发现学生容易在某个知识点上出错的时候，可将该错误表述和正确表述进行比较分析，帮助学生理清思路，更准确地把握英语语法知识。例如，同样是上文的what和that 引导主语从句，当句子为疑问句式，从句部分不能放在句首。其错误的范例是：Is that will rain in the evening likely？而正确的句子应该写成：Is it likely that it will rain in the evening？

二、根据学生的个体学习情况灵活设计教学方案

动态生成教学实践应当建立在对学生个体学习需求、学习能力和学习水平的基础之上。教师应当充分了解自己学生的情况，包括每个学生的学习能力高低差异、学习积极性差异。学生的学习经验和接受能力将影响到教师教学策略的应用，因此，教师应当根据学生个体学习情况的差异，在教学方案的设计环节中留出充分的学习时间。首先，保证每个学生都能在英语课堂上有所收获，学习成绩有所提高。其次，要关注学生的学习优势和学习弱点。针对学生擅长并熟练掌握的学习内容，可以采取激励的教学手段，拓展学生的知识点，加深学生对知识的理解。对学生的学习弱点，引导学生找到问题的原因和有效解决方式，避免错误的重复出现。例如，在为学生讲解、辨析英语单词apply和application的时候，教师可以先启发学生将单词组成词组：apply sth to practice、apply for sth（a job or position）、the application form。然后，让学生练习用两组单词组成句子，在句子练习中加强对英语单词的学习，逐步加深学生对单词的记忆、理解和运用。

三、运用情境教学、分组合作探究式教学策略

英语教师的主要任务是帮助学生养成对英语科目的学习热情，培养学生的英语自主学习能力和良好、正确的英语学习习惯。在教学活动中，教师通过情景教学模式的创设，将英语知识学习变得生动形象，引导学生在英语情景中主动思考、积极观察，将英语知识要点内容和日常生活情景结合起来。教师应当在分组教学中对学生的积极思考、主动发言行为进行表扬，当学生遇到学习挫折或者学习情绪消极的时候，应当给以安慰、鼓励。要灵活使用不同的教学方法，帮助学生转变学习情绪和学习状态，直到学生恢复对英语科目的学习自信心和学习热情。例如，在进行以Music为主题的短文写作教学中，教师可以先准备几种不同类型的英文歌曲，播放给学生听，激发学生对英语学习的兴趣。然后，让学生分析这几种歌曲的类型，学生积极回答：pop music（流行音乐）、Jazz（爵士乐）、rap（说唱）、country music（乡村音乐）。之后，可以问学生各自喜欢的musician（音乐家）、喜欢的singer（歌手），喜欢的理由和原因是什么，对哪一场音乐会或者演唱会印象深刻，从音乐中得到哪些启迪。通过教师的逐步引导，学生写作的积极性被调动起来，感受到学习英语的乐趣。

四、结束语

综上所述，英语教师需要通过教学交流和教学科研活动，总结自己讲课方式中的优势和缺点，留心观察学生在课堂上的表现情况和学习需要，并不断调整教学手段。这种从理论到实践再到理论的教学过程，能够检验教师的教学方式是否适当，并有效提高教师的动态生成教学水平。

参考文献：

[1]朱莎.英语课堂动态生成资源使用现状调查[J].山东师范大学外国语学院学报，2013（12）.

[2]马丽萍.英语课堂动态生成的探索[J].基础教育研究，2015（04）.

[3]曹姗.动态生成让英语课堂更有活力[J].教书育人，2015（10）.