新课改下学生诵读之探究

全国著名特级教师于永正老师认为:“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线,就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”在目前语文新课改的大背景下,语文学科的诵读教学显得尤为重要。结合自己从事高中语文教学多年的经验,我觉得它在语文教学中有着举足轻重的作用。

一.在阅读教学中应指导学生诵读,养成诵读习惯。

我们知道,诵读课文是一个动态的过程,即学生对课文认知不断深化的过程。因此,在不同层面应对学生有不同要求。1、整体感知层面诵读。先让学生辨认字音字意,对于那些学生比较生疏的语句,可能出现读破语句或断句节奏把握不准的情况,需要老师给予具体的指导,对于诵读难度较大的古诗文,老师甚至可以领着学生一句一句地读。在这一层面,学生主要是对课文内容进行整体感知。2、感悟层面诵读。在初步感知诵读的基础上,进而要求学生深化对课文内容的感受与体验。在这一层面应坚持“扣读导悟,以读见悟”。即紧紧地扣着读书,引导学生通过感知、领悟、想象、联想等活动,理解其语言,进入其境界,体会其感情,这样,学生自然能够虚心涵泳,以声传情,声情并茂。3、积累层面诵读。积累层面的诵读训练,具有整合与审美的功能,有的教师指导学生背诵课文,往往变成了语言外壳的记诵,而把蕴藏在语言之中的形象和思想感情抛到了一边,这样做不利于形成有效的积累。我们要让学生一边轻轻地吟诵,一边展开想象,必要时可辅之以挂图、录像或多媒体。

诵读的最终目的是积累和运用,如当学生春游来到天然公园时,就会想起“群山怀抱、树木葱茏、怪石嶙峋”;当看到朝霞时,就会想起“朝霞不出门,晚霞行千里”;当登上山顶高峰时,就会想起“会当凌绝顶,一览众山小”。因此,只有抓好了诵读训练,厚积薄发,才会让学生语文素养随处得以体现。

二.语文教学中,诵读的方式很多,有泛读,齐读,领读,自由阅读,分角色读、竞读等等。在教学中要更有效地开展诵读教学。

高中阶段的语文教学,涉及的古诗文篇章很多,古诗文在课本中的比重越来越大,几乎每篇古诗文都有一定的段落甚至全文要求背诵,那么,作为一个语文老师如何落实诵读,强化学生诵读意识,提高学生诵读效率,这是一个急需解决的问题。为此我探究出了一套“疯狂系列诵读法”。

①板块背诵法。即一段一段强化背诵或一层一层强化背诵,主要针对高中课本中那些文言文或篇幅较大的古诗词。

②索引导读法。在黑板上写出要背诵文段的部分内容,让学生在有一个提示语的引导下,背诵回忆未写出的文段部分,达到强化理解记忆的目的,缩短背诵时间,降低背诵难度。

③倒计时背诵法。在诵读之前,教师积极营造一种竞赛背诵的气氛,要求学生在规定的时间内集中全部精力强化记忆,方式不限,可以同桌合作,可以男女同学相互督促,也可以孤军奋战,目标只有一个“记住”。

另外,在抓诵读这一块,还有这样一个现象:有些时候,不管教师采用多新多妙的方法,如果连续几个单元都是要背诵的古诗文,学生还是不可能每次抽查背诵都全部过关,因此,我探究出了一个与疯狂诵读法相匹配的“签名督促法”。例如高中语文必修3,二、三单元全部是古诗文,并且期中考试出题范围基本上就规定这几个单元,所以在这段时间抓学生落实问题非常重要,根据我个人探究,我认为“签名督促法”非常有效,每次抽查背诵,检查到不能过背诵关的同学,必须在老师准备的记录本上亲笔签名,并且写上完成背诵的时间期限,如果在规定时间还是没有背诵完,我就拿着学生签名记录本个别督促落实,要求他再次定时背诵,多次重复下来,学生知道不背诵完这篇文章,是绝对摆脱不了老师的纠缠,所以签名记录本上的名单日见减少,学生课本背诵难关,被老师的签名督促的策略各个击破,完全落实。

教师跟踪督促,学生疯狂诵读,教师频频出招,学生挖掘诵读潜能。这样,学生真正树立“教师讲完文本,学生就能背诵文本”的意识,沉迷于诵读,疯狂于诵读,使学生高中阶段背诵的文本数量远远大于高考要求的10篇文言文、30篇古诗词的基本数量,与新课标要求的“加强学生积累整合”,“背诵一定数量的古代诗文名篇”,“加强学生诵读涵泳,在诵读中感受作品的意境和形象,获得情感的体验,心灵的共鸣和精神的陶冶”。

李明胜,教师,现居江西瑞金。