数学课堂教学中如何促进课堂生成

课堂生成，即师生在一个多向、开放的空间里，通过对话、交流等方式，建构课堂教学。它是一个动态形成的过程，是课堂的生长点，它与教师的课前预设是相辅相成的。在真实的课堂教学中，作为教师要把握教育教学的契机，善于发现、捕捉转瞬即逝的课堂生成，让其成为教育教学的有效资源，促进学生的思维发展。那么如何在小学数学课堂教学中促进课堂生成呢？

一、巧用教学智慧，促进课堂生成

笔者曾经听过一课“找规律”，教师在白板上打出了这样一道开放题：1、2、4、（ ）、（ ）、（ ）……经过讨论，有学生举手说出7、11、16的答案，还有学生答出了8、16、32，理由都很充分。教师适时地进行表扬，激起了更多学生求知的欲望，教室到处是讨论的声音，这时一个看样子比较顽皮的小男孩举起来手：“我填1、2、4。”顿时教室里哄笑一片，大家都在说是一样的。教师顿了顿，示意孩子们安静下来，追问了一句：“你能说下理由吗？”小男孩说，“我认为重复也是一种规律。”听课的教师们不约而同地送上掌声，是给小男孩的，也是送给这位充满教学智慧的教师的。也许教师在课前预设时没有想到这个答案，对于这种即时的课堂生成，他没有因为学生的哄笑并为保证课堂的流畅性而忽略，而是及时抓住了教学契机。这是一种教学智慧，一方面，它保护了学生自主探究、思考追求知识的积极性;另一方面，它掀起了这节课的小高潮。一个看似简单的“重复也是一种规律”的课堂生成，又为学生指明了思考问题的角度，随后有学生说出了1、2、8，2、2、4等多种答案，成为本课学生思维发展的一个亮点。所以，我们在进行数学课堂教学时，在课堂这个充满变数的特殊场所，面对随时产生的课堂生成，不能为了追求课堂的进度，肆意放弃课堂生成，而是要运用教学智慧，或者追问，或者把课堂生成留给学生讨论交流，让学生动脑去思考、去探究，整合符合课堂教学的信息，使之有利于学生的思维发展。

二、调动学生状态，促进课堂生成

在实际的课堂教学中，我们经常可以发现一些教学经验丰富的教师善于借用课堂资源，调动学生探究的积极性，去主动探索新的课堂生成，并取得了一些意想不到的教学效果。如一位教师在教授“圆柱的侧面积”一课时，让学生展开自制圆柱学具的侧面，观察是什么平面图形，大部分学生通过操作，证明是长方形，可是有个孩子却说是正方形，还有个孩子说是平行四边形。大家好奇，争论不休，教师也没有摆明自己的立场，要求学生自己操作去验证。课堂生成的多重教学资源使学生顿时活跃起来，他们对其感兴趣，都渴望验证，学习积极性被充分调动起来。在教师的指导下，学生分组讨论，自发研究展开图是正方形、平行四边形的由来。一个个新的课堂生成接二连三被学生发现，他们的兴奋度始终很高。这个课例证实了促进课堂生成，离不开学生良好的学习状态，只有学生真正投入进去，促进课堂生成，才是真正意义上的课堂教学，学生才有所得。正如叶澜教授在《重建课堂教学过程观》中所说：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、学习方法和思维方式、合作能力与质量、发表的意见建议和观点、提出的问题与争论乃至错的回答等等，无论是言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”

三、善用积极评价，促进课堂生成

《数学课程标准》在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”每个人都有获取他人承认、渴望成功的心理，小孩子尤甚，课堂上，每一只高高举起的小手，都代表着被老师、被同学认可的心理，积极的评价能使他们获得极大的心理满足，激励他们继续向知识的宝库前进、探索。如一位教师在教授“9+几”时，口算9+6，一个小朋友回答：9+6=17，迎接她的是哄堂大笑，她的头低着，脸涨得通红，一副不知所措的样子。这时，教师微笑着走过去，轻轻地摸了一下她的头，“不要急，非常接近标准答案了，再想想。”小朋友放松了，认真地想了想，回答出了正确的答案。之后的学习中，她显得格外自信，一次次地举起小手……正是教师的肯定与支持，保护了她的自信心，促发了她的课堂生成。

总之，因为有了课堂生成，我们的课堂才真实而丰满;因为有了课堂生成，我们的课堂才灵动而隽永。我们不能为了与预设相符、赶课堂进度，对课堂生成选择性地“失明”或“失聪”，而应该用教学智慧去捕捉转瞬即逝的课堂生成;用教学艺术去调动学生的状态，促进课堂生成;用积极评价的话语去激励学生去演精彩的课堂生成。这样，课堂生成才能成就精彩课堂。

（江苏省南通市通州区刘桥小学）