小组合作学习在体育课堂中的运用

合作学习是体育新课程的一项重要的学习方式，在教学中运用合作学习的方法大大提高了教学质量，是教师最喜爱的教学模式。通过合作学习，学生能有效掌握运动技术，提高运动技能，激发了他们的学习兴趣，增强了社会适应能力。所以，在新课标下，我们要加强对合作学习方式的研究，以进一步提高教学效率。

一、有关合作学习的认识

（1）合作学习的概念：与“个体学习”是相对而言的，为了满足课堂教学，更顺利地完成教学任务，把学生分成几个小组，每个小组有固定的任务，以小组为教学主体进行交流学习，并在活动中完成一定的教学目标。在小学体育教学活动中，体育教师经常组织小组合作学习，提高教学质量。

（2）合作意识：是指学生在进行每一个行为和活动时，所有参与成员为了完成一定的任务，达成一定目标而齐心协力来共同实施的较为稳定的一种心理特征。在体育活动中，集体项目的活动更需要所有学生应该有集体意识，如球类运动、游戏活动等。为了取得最好的胜利，单纯依靠个人技能水平和努力拼搏还不够，还要小组成员之间团结协作、密切配合，运用自己已经掌握的战术达到胜利的目的。

二、在小学体育教学中培养合作意识的策略

（1）合理安排教学内容。合作学习的分组是按“组内异质”“组间同质”两种方式，针对每个小组的学生特征不同，要设置合理的内容。根据不同的要求，可以分为5人～6人为一组，也可以根据需要合理调整人数。分组中要考虑到学生的个体性别、体能、兴趣爱好等，并选择一位突出的学生作为本组的小组长。各小组以特色自主命名，如擅长跑步的可以取名为“刘翔组”，具有篮球特长的小组取名为“姚明组”等。这样的分组，使小组的合作能力与内聚力、学生之间的沟通加强了，学生会以积极的态度加入到学习中，他们自主学习能力也得到了相应的提高。一个班级的分组也可以分两大组，这种分组方法适合于一些大型游戏中，如“拔河”比赛等项目。这种分组有更强的顾全大局的观念和团结合作精神养成。不同类型的分组形式在体育教学环节具有不同的功能，应该在教学中相互配合使用，这样既达到了教学的目标，也提高了课堂教学的效果。

（2）以小组讨论达成合作。合作学习也包括小组的讨论学习，这种讨论更能体现学生的合作学习与探究学习。在小组讨论学习前，教师要让学生明确学习任务和目标，充分挖掘教材的深层内容，把课堂教学设计得更加合理。当学习内容具有一定的难度时，教师的讲解可能不利于学生的理解，需要慢慢启发，也需要慢慢探究。小组讨论主要集中在重点知识面的关键处和学生理解的难点处，这个问题的答案不容易得出，一般采用讨论较为恰当。以上两种情况是采用讨论合作学习的依据，学生个体很难独立解决。所以，教师当遇到这种情况时，要恰当选择小组讨论的机会，激发学生的求异性和发散性思维的发展，培养学生的独立思考问题的习惯。如在进行障碍赛跑的活动时，先让学生进行尝试练习，掌握一定的方法，再让学生对现有的器材进行摆放，自行设计一定的障碍，接着进行比赛，比赛之后再设置另一种方式。有的小组先易后难，有的小组先难后易，不同的方式取胜的方法不同，他们会讨论出自己小组最佳的行动方案。这样的学习，小学生更有积极性，活动效果更佳。

（3）动作竞赛法增强合作意识。竞赛最能发挥学生的潜能，要想在集体竞赛中获得最大的胜利，本组的所有成员就要努力完成自己的任务，达到最大化。另外，还要靠小组成员之间的默契配合，这是大多数体育项目的基本特征。所以，为了培养学生的合作意识，要精心组织学生积极参与不同的集体竞赛，这样有利于形成合作意识，形成良好的集体主义观念。如在激烈的集体项目篮球比赛中，上场的顺序、比赛中的替换等都有一定的科学分工方法。为了取得胜利，不仅需要学生努力，而且还需要教师给学生讲解策略，让他们积极参与，并要求各个队员之间互帮互助、相互鼓励，懂得比赛中合作的重要性，把合作放在第一位，只有这样，才能取得最后的胜利。

总之，在《新课程标准》的要求下，体育教学要注重对学生的合作意识培养，根据学生的个体独特的素质特征，合理设置合作机会，加强学生之间的合作，这样，能有效地提高学生的整体体育水平。所以，我们要充分激发学生对体育学习的积极性和主动性，创设具有活跃气氛的体育学习空间，让学生在自由的学习中自由合作，让他们真正成为学习的主体，从而提高体育课堂教学效果。

（江苏省盐城市田家炳实验小学）

（本文参考了李宣、史桂华的《浅谈低年级小组合作学习的有效性》和王春林的《有效组织小组合作学习的几个关键设计》）