探究小课题 给力大课堂

2006年我县第一轮新课改实验结束。按理讲，这届毕业生与课改前毕业学生相比，应当有所不同。他们接受的是新课改理念下的教育和培养，但从实际看，他们受到的教育与所产生的效果并不相融合。在他们中间，有的娇生惯养，事事靠父母照顾，缺乏应有的吃苦精神和生活自理能力；有的性格孤僻，学习上不交流、不合作，难和同学和睦相处，甚至难和老师、家长沟通，心理不健康；有的团队精神薄弱，遇事心里只有自己，只知索取，不讲回报；有的不求上进，得过且过，学习不努力，厌学、弃学，甚至拒学。这些现象和新课改的初衷是完全相悖的。这不得不引起我们每一个教育工作者对新课改的反思。

一、反思与对策

通过对问题分析和对新课程改革的再学习，我们认识到：新课改的主要任务在于更新教与学的观念，转变教与学的方式，重建学校管理和评价制度。以此审视六中的课改，我们深深感到，现象出于学生，问题在课堂，根子在教师。

我们坚定地认为要改变现状，首先教师必须转变教学行为，改变课堂教学方式，变讲堂为学堂，变教师讲为学生学，把问题交给学生，给学生提供充分的自学、交流、展示的时间和空间，让他们在自学中感悟、在争辩中明理、在交流中提升、在展示中树立自信，从而产生源源不断的学习乐趣和动力。因此，我们在反思中逐步形成了以课堂教学改革为突破口，建立学校教研课题，用课题引领课改的发展思路。

二、实践与探究

我们在认真反思教学得失的基础上，经过反复研究出台了《翼城六中教学改革实验方案》。方案从目的意义、教改理念、教改策略、实施步骤、措施要求五个方面进行了阐述，其核心内容是在六中全面实施“六化”教学，即教案学案化、目标问题化、问题分层化、教学模式化、课堂互动化、作业多元化。前三化是对教师备课提出的要求，后三化是对上课提出的要求，其基本内涵是：

1.教案学案化

从以教师为中心的“教”向以学生为中心的“学”转变，是课堂教学改革的根本性变革。以往教师在教学设计时，考虑更多的是教师教什么，怎样教，从教学目标的确定，教学任务的完成，作业的布置都是教师事先设计好的，教师按教案设计一一讲给了学生，就算完成了教学任务。教师备课着重解决的是如何讲懂的问题，全然不顾学生的感受。教案学案化就是要求教师立足学情，以学生为中心，从学生学什么怎么组织，教师做怎样的指导，学生开展怎样的活动，课堂结构如何设计等方面来考虑自己的教学方案，教师备课时，着力解决的是怎样让学生学会的问题。

2.目标问题化

产生学习的根本原因是问题，没有问题就难以诱发和激起求知欲。目标问题化就是要求教师在备课时创设问题情境，把确立的学习目标，细化成具体、可查、直观、有趣的学习问题。把问题交给学生，引导学生的学习方向，掌握学习重点。另一方面还要求教师备课时，备出学生在自主学习过程中，可能生成的新的问题。把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

3.问题分层化

每一位学生都是一个特殊的个体，在他们身上既体现着发展的共同特征，又表现出巨大的个体差异，所以教师必须打破按传统模式塑造学生的传统做法；必须打破用一种方式解决所有学习问题的做法。在备课时，要求教师依据学习问题的难易程度，将问题分层，针对性设计最佳的教学方式。分层化解，分类达标，并依据不同层次的问题，考查不同类型的学生达标状况，掌握学情，随时调整教学方法。

4.教学模式化

教学模式又称教学结构，简单地说就是在一定教育教学思想的指导下，所建立的比较典型的，相对稳定的教学程序。我们要求教师在教学实践中，要依据学科内容，所授课课型的不同探究教学模式，同时要克服模式单一化和被模式所束缚的现象。通过努力要达到研模、用模到脱模的最高境界。

5.课堂互动化

教学是一种沟通现象，没有沟通就没有教学。课堂互动化，就是要求教师上课时，要为学生创设平等、民主、安全、愉悦的课堂氛围，以尊重学生为准则，对学生的创见要充分鼓励，对不正确的见解要宽容引导，要置学生于平等的地位，消除学生在交流中的畏惧、紧张的心理，要充分激励和调动学生，敢和教师倾心交谈，向学生大胆请教，敢发表不同的见解，敢质疑，敢追问，敢讲解，敢争辩，实现对话，达成共识。让学生在互动中成长，在互动中产生巨大的学习动力。

6.作业多元化

就是要求教师在上课布置作业时，一要考虑到学生的差异，分层要求；二是布置的作业面要广，有记忆性作业，有口头作业，有书面作业，有动手作业，有观察性作业，有搜集整理性作业等，多方位的提升学生能力。

六化内涵向教师解读后，立刻引起了强烈的反响，他们感到很实际，也很认可，教师在使用学案时，总觉得不顺畅，耗时间，学习任务难完成。如何使用好学案有效高效地上课，需要有一种模式的引领，我们首先将课型分为：预习课、展示课、预示课、巩固课四种课型。以预示课型为重点，充分发挥大课教研的作用，掌握了“六化”教学特点和各科的共同点。通过梳理归纳出了预示课――四环节“自学――交流――释疑――复做”探究型课堂教学模式。

1.自学――是自我探究，认识问题的环节。

2.交流――是学生合作学习，形成对话，提升学习质量的环节。

3.释疑――是教师为学生启发、引导、解惑、精讲，理顺知识，拓展延伸的教学环节。

4.复做――是抓住本节课没有落实好的重点问题，进行二次学习，强化巩固的教学环节。

“四环节”课堂教学模式灵活使用也适合于巩固课，将其分解同样也适用预习课和展示课。由于其适应性较强，很快被广大教师积极应用，提升了课堂水平，同时“四环节”课堂教学模式的形成也进一步丰富和完善了“六化”教学改革的内涵。2009年我们以《开展“六化四环节”教学模式研究打造实效高效课堂》为课题，报送山西省第三届基础教育“三优工程”评选，获优秀校本课题一等奖。同年也被市教育局命名为教研工作先进学校。

三、收获与展望

几年来由于我们坚持“六化四环节”教学改革，形成了自己的教学特色，依靠课题的引领，促进了教师教学方式发生了根本性转变。因而带动了学生的学习方式发生了转变，教师把课堂时间还给了学生，把学习问题交给了学生。学生通过自主学习、合作学习、交流展示，激发了学生的学习兴趣，焕发了学生求知热情。课堂因互动而精彩。我想：随着课改的不断深化，课改必然会带来教学质量大幅度的提升，推动学校快速发展。