新课改下初中语文课堂教学存在的问题

当前，课堂教学新模式如百花竞放，各自吐芳争艳，尤以洋思模式、杜郎口模式、兖州模式为先锋。这些模式都是经过自身多年的打磨，在实践中脱颖而出。他们把学习的权力交还给学习者，犹如把土地还给农民；他们解放了学生，让学生成为快乐的人。这些模式可操作性强，引领课改时尚，得到了极高的评价与极广的复制。然而在纷纷盲目学习模仿时，暴露出一些问题。

一、过分强化学生的自主学习，弱化教师的主导作用

新课程明确了学生在教学过程中的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式。学生的主体地位固然重要，但是忽视教师的主导作用是不可取的，应把教师的主导作用与学生的主体作用有机结合起来，才能将新课程改革真正推向纵深。

叶圣陶先生指出：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”①可见“导”的目的是为了“不教”，即学生能“自求得之”；而“导”的关键在于“多方设法”，这是教师应认真研究，努力去做的。

语文新课程标准明确指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”②这里强调了阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动，在教学中要通过教师指点和围绕重点展开讨论交流。因此新课标是重视教师的主导作用的。模式化教学中，可以按照一定的模式进行大方面的程序化教学，但是切不可死板教条，要重视教师“导”的作用。在阅读教学中，朗读指导，内容概括，文本中一些关键词、有内涵的语句的赏析、理解，文章的主题，写作技法等等；文言文教学中一些疑难实词、虚词的理解，一词多义、词语的古今异义、重点疑难句的翻译等等；作文教学中选材立意、谋篇布局、亮点设置等等都需要老师的方法指导，学生才能学得事半功倍。从“学会”到“会学”。没有教师的“导”，学生的自主学习就成了浮光掠影，空中楼阁。

“教师应该是平等中的首席。‘主’，是指‘学生自主学’；‘导’，是强调‘教师点拨教’。课堂教学中学生自主学和教师点拨教是相互依存、相互作用的双向关系。‘教师点拨教’的着眼点是‘学生自主学’，而‘学生自主学’的必要条件是‘教师点拨教’”。③语文教学活动就是在老师有目的、有计划的指导下，师生依托文本共同完成学习任务的教与学的互动过程，在模式化教学中，课堂中学生的主体地位必须落实，但是没有教师的指导，那学生的学习就是自学。

教学中，教与学永远是一个统一的话题，重学轻教，过分淡化教师的主导作用必然走向极端，那种通过模式化教学而过分强调学生的自主学习结果就很有可能导致对学生的放任自流。我们在模式化教学中越是突出学生的主体地位，其实质也越是对老师的“导”起更高的质量要求，老师“导”得更好，同样对学生的自主学习又起了催化与助力作用，两者相辅相成，相得益彰，是辩证的统一。所以说，在模式化教学中，学生的“主”与老师的“导”完美的结合才是学生更优质化的自主学习的根本保障。

二、过分注重课堂的活跃气氛，忽视语文学科特点

随着模式化教学的不断实践和深入，教师的教学理念和学生的学习方式正呈现前所未有的变化，语文课日益变得“活”起来。热闹的课堂，活跃的气氛，不知从什么时候开始成了评判一堂好课的重要依据。学生的学习热情被调动起来，积极参与，能收到很好的学习效果。如果仅从一节课孤立地看，几乎不存在问题。若是全天每节课都要求“活动学习”，保持这样的状态，那么学生就没有时间静下心来深入思考。耶克斯―多德森定律中：“学生如果较长时间处于较高激动水平，对于他们学习较困难的内容会有干扰作用。”可以说，这种“活动学习”既违背了“一张一弛，文武之道”的原则。过分追求课堂的“繁荣”忽略了语文学科的特点，忽略了语文教学的本质――对文本的深入解读和对语言及思维的训练，忽略了学生语文素养的养成。

过于追求形式的多样。一是展示过频。有的模式下的语文课显得过于追求表面的热闹。现在的公开课，离开了活动展示，似乎就成了一堂低品味的课。师生对文本内容是视而不见，师生就根本没有走进文本，这样过于追求形式而忘记语文课的根本是贻害无穷的。二是多媒体太精太滥。多媒体教学只能起辅助教学的作用，必须适量、适时，恰到好处，不能认为现代化教学手段就是先进的、万能的。三是分组讨论过多，动辄就叫学生分小组讨论，老师也不作提示、引导，也无具体要求，老师分配任务后，就充当“看客”，学生开始还讨论，由于缺乏指导、要求，慢慢地就游离讨论的话题。有的语文课，讨论过多，一些大多学生能解决的问题根本无需讨论。最终交流发言时，根本无大家集体智慧，还是组内优秀学生回答。

以上种种“繁华”的语文课，我国著名教育家吕型伟先生称之为“浮肿病”和“多动症”。从语文学习角度来看是教师对语文学科的性质缺乏基本的把握，不能处理好教学的三维目标中的三个维度之间的关系，将人文性和工具性对立起来，将知识和能力分割开来。

语文课上可以借用多种形式来促进和辅助对语言的学习，但决不能喧宾夺主。课堂上过多的搞一些多彩的演讲、游戏、展示，表面上是在提高学生能力，其实不然，语文课就是语文课，它的根本任务就是提高学生的语文素养。在语文模式化课堂构建中，要坚持文本是模式化教学的重要资源，文本是学生学习的重要载体，是教学的重要依据，必须要用好文本，落实教材的基本要求，不能脱离文本，不能过分注重迁移拓展和模仿一些新的教学形式，而对文本的解读、语言的品味、写法的探究只是浅尝辄止。

“一般教学模式源于并植根于学科教学实践，当它在新的学科教学实践中被有效运用时，便成为了学科教学模式。离开学科教学实践去研究抽象的一般教学模式，就失去了其应有的应用价值。”④语文课堂模式化的构建要突出语文课程的性质，即语文是表情达意的工具性学科。在教学中突出语文本体的作用，所有学生参与实践，动手、动脑、动口，促使学生真学语文。通过模式化教学让学生养成习惯，掌握学习语文的方法，由学会变为会学、乐学。语文课堂模式化的构建要体现在工具性与人文性的统一上，即既要使学生掌握语文知识，同时又要形成能力，学会运用，做到学以致用。

三、过分注重课堂模式化，忽视了课堂的变化性

建立一个便于学生记忆，简单而又易于学生操作的课堂教学模式带来了积极的成果，但是无论哪一个模式它不是一成不变的，是在实践中不断修正、完善的，所以教师必须灵活运用。但是实践过程中也发现，在模式化教学中也存在着一些固化模式、推行形式主义一刀切的教学模式的现象，不能根据具体情况灵活运用。

究其原因，就是盲目地对眼下一些先进的教学模式的膜拜所产生的结果。而事实上，不少先进的教学模式有其地方特色，尤其是人家经过数年的探索、实践、总结、修正、完善，对模式的每一环节历经了多年的打磨，能举一反三，在模式中注意求变、求新、求活。如果急于求成，未经研究，直接拿来先进的模式，就在自己的课堂大展手脚，结果收获甚微。

学习杜郎口教学模式，其最有价值的理念就是：“让学生动起来。”改变了课改以来一直为人诟病、又难以彻底变革的“满堂灌”的行为。“让学生动起来。”最突出得体现在小组讨论上。于是，“一刀切的小组讨论式”几乎成了杜郎口的标志。

固化模式，不知变通。每节课以学生轰轰烈烈的互动表演展示为特点，看起来每节课都体现学生的主体性，提升了学生的能力，但是往往给人杂乱无章的感觉。可能很多学生只是盲目跟随，是为了迎合老师的意愿而凑热闹而已，整节“满堂动热闹式”与语文课的学习要求背道而驰。看似活跃的课堂活动代替了教师的必要讲解和学生的必要思考，弱化了对知识的衔接及概念的内涵与外延的把握。

“固化教学模式，教学模式的僵化运用不利于展现课堂活力。教学有法，但无定法。每节课的开头、结尾、提问都包含着教学艺术。教学模式的实践要立足于教师、学生的个性化以及教学内容的多样性，要倡导面向不同学段、学习内容以及教师个性的多种模式。”我们在借鉴先进教学模式时，要充分认识到不存在对任何教学过程都适用的普适性的固化模式，更不可能是一成不变的。

语文教学的人文性和工具性和谐统一的特质，决定了它的教学模式应该具有丰富的人文内涵、丰富的感彩、灵动的个性特征、浓郁的生活气息。教学模式的实施是在师生互动过程中完成的，这个过程不仅是动态的，而且是多变的，甚至有些是不可遇见的。教学模式的生搬硬套会导致教学效果的削弱。

参考文献：

[1] 《叶圣陶语文教育论集》下册[M]，教育科学出版社1980

[2] 党娜，协作背景下提升学生的阅读能力方法浅谈[J]语数外学习（语文教育）2012（12）

[3] 李秋华，自主、合作、探究式语文课堂必须处理好的七种关[J]语文天地，2012（3）

[4] 李方，一般教学模式与学科教学模式[J]课程.教材.教法，2001（5）