数学课堂中提高学生积极性的几点做法

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）15-0069-01

随着新一轮基础教育的改革深入，教师的课堂教学行为有了较大的改观，但仍有一些教师对学生课堂参与积极性重视不够。教学中过于注重流程设计，忽略了捕捉学生的信息，只带着少部分优生走过场，而缺乏对学生全员性的关注，不能调起全体学生参与学习的积极性。现代教学理论认为：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，又是学生能力的发展过程。因此教师要避免传统的“讲授式”教学，提高学生课堂积极性，让学生积极地参与到教学活动中去，才能达到较好的教学效果。

一、激发学生的学习热情

1.教师改变教学观念。改变过去整堂课由教师讲解为主的教学方法，在教学中教师要少讲、精讲，甚至有些课可以组织学生开展自学和合作学习。如教学三年级“面积和面积单位”时，在学生知道面积的含义、认识面积的单位后，让学生在桌子上量一量桌面有多少平方厘米，课本是多少平方厘米。让学生用手里的平方厘米、平方分米量一量教室有多大。多数学生动手量教室，可有两三个学生开始就没动，他们在看、在想，然后说用平方厘米、平方分米太小了，用来量教室的面积太麻烦。这时提出：那我们该怎么办，应该学一点的面积单位了，好，我们就来认识更大的面积单位“平方米”，用它来测量教室的面积可能更好一些。这样，教师只是学生学习的指导者，问题的提出不再是教师，而是调动学生的积极思维主动提出具有价值的问题。

2.教学评价多样性。教师要多给学生鼓励，尤其是那些内向不爱说话的学生和那些“学困生”。对于学生的答案，无论正确与否教师都应当给予合理的评价，尽力设置多样化答案的问题，做到激励式评价。在进行四年级下册“三角形”教学后，有个教师是这样评价的，教师问：今天你有什么收获？你是通过什么方法获得的？你想提醒大家注意些什么？还存在什么问题？学生回答了三角形的定义，有三个角、三条边、三个顶点是观察获得的，具有稳定性是通过实验获得的，我们还通过摆发现了三角形两边的和大于第三边。这是引导学生自我评价的案例，对学生的评价的方式很多，通过多种评价，使学生积极参与学习，最终目的在于促进学生的发展。

3.加强师生交流，引导学生学会提问。前苏联伟大的教育实践家苏霍姆林斯基说过“不会做孩子朋友的人不可能做一个好老师”。不愿意为孩子服务的人不可能成为一名好老师。我们从心理热爱学生愿与他们交朋友，他们才愿意接近我们亲近我们，我们才能把他们教育得更好。如教学《圆锥的体积》时，我从学生喜欢吃的冰淇淋蛋卷入手，拿出一个空冰淇淋蛋卷纸盒，一下子吸引了学生的注意力，“你想知道什么？”教师设问，学生争先恐后提出了许多有价值的问题。“我想知道它的侧面展开是什么形？”“我想知道它的体积是多少？”......学生的主动性被激发，进一步燃起把一个个问号化为句号的热情，以积极的心态投入到学习中。讲《时分秒》《年月日》时，不仅要让学生掌握一小时有多少分，一分有多少秒，一年有多少天、大月、小月如何分布的。还要培养学生从生活中发现并提出问题的能力，“你还想知道有关时间的哪些知识”真是一石激起千层浪，学生提出的问题真是五彩斑斓，年历是根据什么制定的？“为什么一天有24小时而不是10小时”“为什么有‘上午时’‘下午时’？”“为什么有北京时间”而没有听说过“云南时间”这些问题不见得一定要回答，但鼓励学生提问，学生只有敢于提问，并善于思考，让学生带着问题成长，才能培养具有创新意识的人才。

二、关注照顾不同层次的学生

1.对于优秀学生，让他贡献自己的思考成果。有些优秀的孩子，他们对普通的问题不感兴趣，比较喜欢特别具有挑战性的问题。考虑到这些孩子的心理需要，当一个问题提出后，给独立思考的时间，请大多数同学回答后，让同学推荐一下，还想听听哪个同学的“高见”，这时，孩子们往往推荐班里那些优秀孩子。这些孩子一旦被推荐，往往觉得非常自豪，大大调动了课堂参与的积极性。

2.重视学困生，多给点提示性的帮助。多提供他们展示自己的机会。每个孩子都是一个独特的个体，都有各自能力的差异，多给一点帮扶、一点潜在的帮助和提示。利用课后的谈话、辅导的时间，有时是提前进行预习提示，尽力直接和孩子一起学习，从学习思路和方法上教育他们。

3.还有一类是沉默和犹豫的孩子。有不少沉默的学生，他们不爱参与课堂中来是因为犹豫，他们犹豫是因为还没有思考成熟或者是缺乏活跃表达的热情，需要教师创造一个比较宽松的氛围，安排自由讨论的时间。大多数孩子们不愿意举手，但经常对自己感兴趣的话题在下面窃窃私语，小声讨论。多安排独立思考、动笔时间，让孩子们有充足的准备时间，产生高质量的思考成果后，再鼓励孩子将自己的思考成果展示出来。