数学课堂如何创设有效的情境

《新课标》的一个重要理念是“让学生在生动具体的情境中学习数学”。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。新课程下数学教学必须以学生发展为本，对数学教学提出的要求是：着眼于学生潜能的唤醒，促进学生的自由发展；着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。那么数学教学究竟需要怎样的情境，又该怎样去创设呢？

一、情境创设应目的明确

一节课总有一定的教学任务，包括认知技能、数学思考、情感态度、价值观等。这就要求教师提出的问题要紧紧围绕教学目标，而且要做到具体、明确，不能一味笼统地追求热闹。一方面，要及时从生活情境地中运用数学语言提炼数学问题；另一方面，要充分发挥情境的作用，不能把情境创设作为课堂教学的“摆设”。

二、情境内容应具有现实性

把问题情境与学生的生活紧密联系起来，不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中的数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。

[案例]一位年轻老师执教的一节随堂课。设计了一个情景，老师对学生宣布了一条好消息：下星期学校将要组织学生去春游。顿时，教室里爆发出一阵欢呼声。师：考虑到目前是旅游旺季，游人较多，为使同学们玩得舒心，又确保安全，学校交给老师一个任务――了解婺源、洪岩洞等风景区最近的日游客量，选择其中游客最少的一处作为我们春游的目的地。我想请同学们帮忙完成这项工作。整堂课，学生们都非常活跃，学习积极性很高，教学进展也很顺利。下课铃响了，正当该老师满意地走出教室的刹那间，许多学生围上来，七嘴八舌地问：“老师，我们下周几去春游？”“老师，我们真的要去游玩吗？”当时老师一片茫然，随便应付说“等以后再说吧！”霎时，学生“啊？”脸上流露出因感到上当受骗而不满的神情。

[分析]虽然老师设计此情境时，非常注重数学与生活实际的联系，想让学生明白现实生活中蕴含着大量的数学信息，让学生从周围熟悉的事物中去学习数学和理解数学，进而明确学习数学的价值所在。于是，她挖空心思编造了学生最感兴趣的话题――春游。这种“欺骗式”的情境将降低学生对老师的信任，也是教师不尊重学生的一种体现，是与“以人为本”的教学理念相违背的。

[思考]最优化教学是教学活动的理想目标，良好的情境创设是提高教学效果的重要手段，但教学过程受到教师、学生、媒体等许多因素的影响，创设情境毕竟只是进行教学的一种手段，我们设计的情境要有一定的真实性和现实意义，更要以学生的发展为本，而不能顾此失彼。

三、教学情境应具有时代性、新颖性

我们应该用动态、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有时代气息，上课导入如果总是“讲故事”、“开火车”、“动物王国”，就激发不了学生的学习兴趣。

[案例]这是一堂校级数学公开课，执教老师伴随着多媒体课件那鲜亮的画面和悦耳的音乐，与学生展开了对话――老师绘声绘色地说：“同学们，你们听说过《龟兔赛跑》的故事吗？”学生无精打采地说：“听过。”师：“动物王国又要举行一次龟兔赛跑，可这一次它们是绕着一个长方形的池塘跑……”（引出长方形的周长）。教师在滔滔不绝地讲着故事，学生中却有人在嘀咕：“又是动物王国……”“这种故事我们都听了几十遍了，还把我们当一年级小朋友看。”一节课下来，学生无精打采，参与度不高，效果也就可想而知了。

[分析]处于不同学段、不同心理阶段的小学生，对情境的兴趣指向存在差异性。低年级学生对美丽生动的童话、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演特感兴趣，并热衷于充当其中的角色，这符合低年级儿童天真、爱幻想的天性和心理情境。中高年级学生则更乐于接受自主合作、交流的情境。因此，对中高年级的学生，教师应尽量用数学自身的魅力去吸引学生，让他们感到有趣、有挑战性，激起他们好奇、好胜的心理，使他们产生进一步学习的热情。

[思考]小学生由于认知、心理年龄等原因，的确需要情境生动、有趣、新颖。但“生动、有趣、新颖”并不是有效情境的标准。关键是这些情境是否能促进学生“快乐、有效”的学习，只要是基于学生实际且有助于学生实现生活经验数学化的情境就是有效的情境。

四、情境形式应具有多样性、选择性

情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特征和认知规律，要根据不同的教学内容而变化。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境，而对于高年级学生，则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。当然我们要防止课堂教学的“唯情境论”倾向，正确认识和科学适度地运用情境教学策略。在公开课、比赛课中，有的教师创设了太多太杂的教学情境，多媒体课件使人眼花缭乱、目不暇接，降低了思维的要求。有专家建议：并不是每节课都一定用情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课更有效。

总之，情境创设要服从教学内容，既要有“数学味”，又要有“应用味”，服务于教学目标，服务于教学重点，情境创设只是提高有效数学课堂的一种手段。因此，在课堂教学中要努力提高各种情境创设的有效性，让学生在情景中获得体验，唤起情感，激活思维，激发学生自主学习的热情。

（作者单位：江西省乐平市洪岩中心小学）