新课改下初中物理有效教学的探究

新课改下的物理教学注重突出学生的主体性，激发学生的潜在学习动机，让学生积极主动地参与到学习过程中，在自主学习基础上合作探究，促进学生对知识的构建，同时，新课改中的物理教学注重以实验为基础，引导学生通过实验来认识和理解物理知识，从而促进学生从知识向技能的转变.下面结合初中物理课堂教学实践对此进行简单分析.

一、创设情境，激发兴趣

在传统物理教学中，教学以教师为中心，而新课改下的物理教学以学生为中心，关注学生的兴趣激发.因此，在新课改下，通过情境创设，让学生从生活到物理，从直观到抽象过渡，能较好地引导学生进入到新知的学习过程中.

如在“密度与浮力”的“质量”一节的教学中，教师从学生常见的桌椅观察入手，用问题“它们是由什么东西组成的？讲台和课桌哪个的木材多？”为引导，接着出示铁锤和铁钉让学生观察，使学生知道铁锤和铁钉都是由铁组成，但铁锤含有的铁比铁钉含的铁多，通过探究而引出质量的概念.同时，通过让学生搬动桌椅、移动铁钉等活动，让学生体会物体的质量不随形状、状态和位置而改变的知识.

这样的情境才能让学生深入学习过程中，在过程中形成对知识的构建.但需要注意，在情境创设中，教师不能为了创设情境而创设情境，应该在情境中用问题来引导学生进行思考，从而引入所要学习的知识.

二、问题引导，合作探究

课堂教学师生间的互动过程，教师是课堂的组织者和学生的引导者，而学生是学习的主体，在物理课堂教学中，教师更多是通过问题来引导学生进行探究，通过合作让学生在分析和解决问题中获得知识的构建.因此，在初中物理中，通过问题来引导学生进行合作探究就显得尤为重要.

如在“合理利用机械能”的教学中，教师先以问题“做功的两个必要因素是什么？”来引导复习，接着出示斜槽并演示而引出“能”的概念.在对“动能”的概念探究中，演示后分析钢球能做功是因为钢球在运动而引出动能的概念，举流动的不、风（流动的空气）、运动的汽车、运动的火车、飞行的飞机等例子，设问“以汽车和火车为例，运动的汽车和运动的火车都有动能，它们动能是一样大吗？动能的大小跟哪些因素有关呢？”从引出影响动能大小的因素的知识探究.在该部分知识学习中，先演示（让同一钢球以不同的速度对木块做功），设问“你看到什么现象？”（速度较大钢球推着木块运动得较远）“从中你能得到什么结论？”（质量相同时，速度越大的物体具有的动能越大）如此，通过一个个层次性的问题引导，让学生不断探究，不断分析，不断总结，最终完成学习过程，获得知识的构建.

在物理课堂教学中的提问要注意，问题不是随意提出的，而是根据一定的教学目标、教学内容和学生实际而提出的.同时，教师提出问题后，要给学生一定的思考时间，要关注学生对问题的分析和解决，不然，课堂就容易走向“满堂问”的极端.

三、实验探究，培养技能

物理是以实验为基础的学科.在新课改下，物理教学提倡让学生经历实验过程，在是对实验现象的观察中获得对物理的认识、理解和掌握，注重通过实验来提高学生的研究精神.的确，物理知识的获得不是简单地建立在前人的基础上，故而对学生探究精神的培养就显得尤为重要.

在初中物理实验教学中，教师首先要摆脱传统实验教学以演示实验为主的教学模式，而开展探究实验，要根据教学需要和学生的实际而改进实验教学.如利用乒乓球探究浮力产生的原因、自制简易温度计、自制简易的激光光源等就是不错的改进实验.

其次，在物理实验中，要注重让学生多动脑思考，教学中可根据教学需要提供相应的实验器具，让学生根据猜想设计出实验方案后，然后再引导学生根据实验方案进行实验，从而验证自己的猜想.同时，要注重引导学生在实验中提出问题，尤其是典型的、具有共性的问题，教师更要注重引导学生通过实验来探究解决.

综上所述，在新课改下，初中物理要注重通过情境创设来激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到课堂学习中，在自主学习基础上合作探究构建知识，通过实验教学来培养学生的探究能力.教学中，教师还要树立学生主体意识，关注学生的发展，更新教学观念，转变教学模式，才能让物理课堂教学更上一层楼.