情境创设三维度

摘 要：同样的课例，相同的教学环节、教学情境，学生的表现却不尽相同，教学效果也截然不同，甚至相差甚远。同样的教学情境为什么产生了差异明显的教学效果？怎样的教学情境才是能让学生以学习主体的身份回归的理想情境？是不是走入了为情境而情境的教学误区？

关键词：教学；情境；问题；策略；生活；体验

《走近法律》是几年前笔者参加浙江省“新生代”课堂教学评比活动中获一等奖的课例，期间，在不同的学校进行了教学展示，相同的教学环节、教学情境，学生的表现却不尽相同，教学效果也截然不同，甚至相差甚远。同样的教学情境为什么产生差异明显的教学效果？怎样的教学情境才是能让学生以学习主体的身份回归的理想情境？是不是走入了为情境而情境的教学误区？

一、问题呈现

题一：情境创设如何凸显针对性？

上述课例中，同样的教学情境却产生不同的教学效果，其原因就是针对性缺失，陷入了为情境而情境的误区。例如，在杭州上《走近法律》，课中西湖游记串联的公交车、黑导游事件等情境对杭州学生而言是熟悉的、亲切的。这显然拉近了课堂与生活的距离，激发了学生的兴趣；而对于宁波的农村学生而言，西湖跟他们的生活关系不大，很多孩子连杭州都没去过，也没有乘坐公交车上学的经历，普遍欠缺对教学情境的感性认识，教学情境的创设偏离了学生的生活经验与实际，直接影响了学习兴趣的激发，产生不了情感的共鸣，导致三维目标落实的虚化，影响了课堂的实效。

问题二：情境创设如何体现实践性？

思想品德在生活中形成，为生活服务。思想品德教材中的心理、道德、法律、国情模块的内容都要在生活中实践，在实践中体验，在体验中感悟。而缺失了实践性的情境脱离了生活，违背了生活逻辑，就容易形成高、大、空的感觉，直接影响了教学的信度，制约了课堂教学的实效。

问题三：情境创设如何体现思想性？

在实践中，有时为了加强情境的冲击力，过多地采用负面素材，揭露社会丑陋面、阴暗面的做法也是欠妥的。思想品德学科是人文学科，是引领学生正确看待社会、热爱生活，帮助学生过积极健康生活的学科，在情境创设的过程中选取的素材还是要注意以正面教育为主，慎用、少用一些负面的素材，否则将不利于形成正气，不利于产生正面的教育效果。

二、策略思考

策略一：凸显生活的维度

思想品德学科的很多内容抽象、严谨，而初中生平均年龄在11～15岁之间，抽象逻辑思维逐渐占据优势，但思维活动还需要感性经验的支持，需要通过创设情境使之具体化、生活化，所以教师要从生活中去寻找有效的素材，尤其要善于从学生熟悉的学习生活、家庭生活、社会生活中挖掘和利用。

如九年级《宪法是国家根本大法》，撷取学习生活中的案例

“高考进行时”（某中学高三的张同学因欠学校150元学费，应学校要求，参加语文科前被带队刘老师扣押了准考证，张同学因此失去参考语文科的机会），创设教学情境就取得了良好的教学效

果。宪法的教学内容相对抽象，有距离感，理解有难度，而撷取的案例就是“考试”这一学生熟悉的生活情境，这比其他违宪案例更能吸引学生的注意，激发兴趣，拉近了宪法与学生的距离，并依托事件的发展，跟随主人公一起体验感悟、选择判断，走近宪法，走进生活。

策略二：凸显体验的维度

新课程要求教学不仅要注重结果，还要关注过程，关注过程中学生的体验与感悟，只有在兴趣的激发下，才能带着积极的情感投入到情境中来切身地体验感悟，所以创设的情境要能搭建体验的平台，以实现自我完善与发展。

如《正义是人类良知的“声音”》一课，引入了四川达州三名小学生因扶起摔倒老太而被冤枉的案例情境，让学生在感同身受中领悟“我们需要正义”的价值追求，在此基础上，再来推动“扶不扶”的道德追问就显得水到渠成了。适恰的案例情境避免了教学的抽象和空洞，唯有凸显体验纬度的教学情境才可以吸引学生，

在体验中澄清道德，明晰价值取向，成为驱动其自我完善的平台。为此，我们设计的教学情境要搭建一个深度体验的平台，以此来促进学生的自省与内化，来体现学科的特点与价值，实现引领学生从感性走向理性、从知识走向智慧，在所思、所悟中实现收获与

成长。

策略三：凸显逻辑的维度

学科教学是重逻辑的，教学情境的创设也要实现逻辑追寻，

既要遵循发现问题、分析问题、解决问题的思考逻辑，又要依循由表及里、由此及彼的思维逻辑，还要衔接教学内容的学科逻辑，更要实现学生思维逻辑与学科逻辑、生活逻辑的统合，在逻辑线上循序渐进地实现知识的增量、情感的满足、能力的提升，以落实情感、态度与价值观目标。唯有凸显逻辑纬度的教学情境才能激发有价值的思考，提升可持续的能力，才可以让学生感受到学科教学。

参考文献：

[1]列夫・托尔斯泰.列夫・托尔斯泰小说全集：少年时代[M].现代出版社，2012.

[2]李国华.教师需要创设什么样的教学情境[J].教育科学研究，2007.