情境化教学:低年级语文教学不可或缺

摘 要：低年级语文课堂必须从孩子们的童真、童趣、童心出发，多创设一些新颖活泼的情境，通过多种灵活的方式，构建出富有情趣和维持探索活动的课堂气氛，为教学注入一汪新鲜清澈的活水，实现言语生命和学生个体生命真实灵动的律动与发展。

关键词：情境教学；朗读教学；课外延伸

小学低年级的孩子们对词语或课文的理解往往止步于浅层，或者不够到位。语文教师应当引导孩子们多角度、有创意地解读具体语境下的词语，用各种不同的语言阐释发现，畅谈感受，加深理解和感悟，获得语感和审美的启迪。师生可以一起感受课堂中生命的涌动与成长，实现言语生命和学生个体生命真实灵动的律动与发展。

一、多一些情境——让学生在画面中感悟

语文活动其实就是人的生命的律动。特别是低年级课堂必须从孩子们的童真、童趣、童心出发，构建出富有情趣和维持探索活动的课堂气氛。比如，课堂的“温度”恰到好处，令人舒服；“母语”散发出芬芳和馨香。师与生、生与生之间弥漫着积极、自信、互赖、融洽的气氛。

以下是苏教版语文一年级课文《北风和小鱼》课堂教学片段：

师：“得意”是什么意思？回想一下，你有什么“得意”的事情吗？能不能说出来再一次经历那种“得意”的感觉？

生1：幼儿园跳绳比赛时，我得了第一名，我很得意。

生2：我学会了放风筝，我很得意。

生3：今年过六一时，我的画画得了第一，我很得意。

……

师：说得真好。那大家来读一读，注意把“得意”语气读出来。（学生用不同方式读）

……

低年级孩子对画面有浓厚的兴趣。上述案例中，通过让学生畅谈生活中得意的事情，对词语的感悟和现有生活经验联系起来，再现了生活中的画面。课堂上，允许大胆想象，允许鼓励探索生成，临场体验、现场感和即兴发挥，如此学生也许更能实实在在理解“得意”的意思。对于低年级孩子们来说，词语背后都有形象的画面，而在特定的语言环境中就意味着一幅特殊的画面。从词语到画面，其实就是从抽象到具象的过渡。在孩子们眼中，感性世界永远是鲜活灵动的、富有诗情画意的。没有“具象化”的“情境再现”和“联想沟通”，对“得意”这个词的理解将止步于浅层，而学生思考和体验的张力也是微弱无力的。

二、多一些朗读——让学生在多元互动中体验

《北风和小鱼》是一篇小童话，故事生动有趣，文字简洁明了，充满了浓浓的人文色彩。我们应该围绕“读”来做文章。

方式一：在比较中朗读。课文第二小节和第五小节都有“得意”一词，但表达的程度是有差异的。前面的“得意”是因为别人怕它而得意洋洋；后面的“得意”是北风自以为把小鱼冻死而洋洋得意。又比如连续几个“我就不怕。”“我们就不怕。“我”和“我们”既有联系也有区别。朱光潜先生在《诗论》中说：“无论是读诗还是写诗，凝神关照之际，心中只有一个完整的孤立的意象，无比较，无分析，无旁涉，结果常致物我由两忘而统一。”的确，当学生的朗读集理解、体验、表达于一身时，必将达到“物我由两忘而统一”的境界。

方式二：分角色朗读。教师应当充分给学生自由，选择角色，把握角色，扮演角色，创设情境角色对读。至于谁扮演不可一世的北风，谁扮演柔嫩的青草等，可由学生自由组合。引导学生在角色表演中观察、交流和体验，也许能更快地点燃学生心中探究的欲望之火，变“无活力的朗读”为“有活力的朗读”。

方式三：表演中朗读。自由组合，有表情地演一演，并比一比哪组演读的最好。师生共同表演，鼓励探索生成，临场体验和即兴发挥。想必这样的课堂，其温度渐渐升温，气氛渐渐高涨，在生动、多元、不断“成长”的空间中，滋养了学生的思维和情感。

三、多一点延伸——让学生走得更远

认真钻研教材后不难发现，低年级教材有构段相似的特点，这正是迁移学习的最好切入点。

延伸一：仿写“吹一吹，小草变黄了，树叶落了，小鸟躲起来了。”这样的语言重组训练，无疑会加深学生对特使句式的理解和感悟。如果能够结合平时生活的经验大胆联想，创造出富有儿童情趣的句子，则师生都应该窃喜了。之后，把这些句子串联起来粘贴到课文上再读，此时的感觉一定不一样吧。句子的稚嫩和成熟与否也许不重要，重要的是学生自创的文字与原文互相碰撞而生的温度——这一定是温暖学生“身骨”的温度。

延伸二：时间如梭，岁月如歌。转眼间，春天悄然来临，河上的冰也渐渐融化了，北风也即将离开，就在它恋恋不舍地离开的那一瞬间，一回头居然看到了它曾以为冻死的小鱼正在“活蹦乱跳”，它们之间又会发生何种精彩呢？请同学们续编故事《北风和小鱼的第二次见面》。

延伸三：除了小鱼不怕北风，还有谁也不怕北风？如松树、仙人球、仙人掌、蟹爪兰等。引导学生收集相关资料，多观察、多思考，在生活中学习，在学习中感悟生活。

低年级语文老师要深入研究字、词、句的运用艺术，引导学生以一种更为灵活、更为新颖灵动的方式去品味文字的内核和美感，唤醒学生对语言文字自由的“呼吸”，但愿，这样的“呼吸”与孩子们真实生命的一次次律动更加合拍，更加多姿多彩；但愿每一段教学情境的诞生及其发展，都能给孩子以这样酣畅自如的呼吸，实现言语生命和个体生命的绚丽和精彩。

（作者单位 江苏省金坛市河头实验小学）