新课改中高中教师角色的多元整合

目前，我国基础教育新的课程体系己进入了全面实施阶段。新课程体系在课程的目标、功能、内容、结构、实施、评价与管理等方面都有了重大改革。因此，每位高中教师都面临着前所未有的新问题和新挑战，这一系列的改革，最终都要靠教师在教学改革的实践中去实现、去完善。中学生物教师要与新课程同行，积极参与这场课程改革，就必须首先重新审视自身的专业角色，及时对自己的教育观念进行反思，并不断以教师新角色的要求来变革和评鉴自己的教学行为，以适应高中新课程改革的挑战和需要。

一、教师是引导者、促进者，而不是领导者

美国人本主义教育学家Rojis在对传统教育进行深刻反思的基础上，对教师提出了新的更加开放的要求，即教师是促进学生自主学习的引导者，而非只注重“教”的教师。在新课程念下，学生的学习方式正由传统的接受方式学习向创新性学习方式转变。强调师生学习方式转变。强调师生相互交往、互动。这就要求教师必须从传统“教”的角色向“导”的角色转变，从知识占有者、传授者的角色向教育过程促进者的角色转变。“授人以鱼，不如授人以渔”，把形成学生正确的学习态度、学习方法以及灵活的知识迁移能力作为教学的卞要任务，教师对学生获取知识过程的关心甚于对掌握知识结果的关心，对掌握学习方法的关心甚于对掌握知识量的关心。传统意义上教师的教和学生的学将不断让位于师生匀_教匀_学，彼此形成真正的“学习共同体”。教师作为引导者、促进者的角色，关键是引导学生养成良好的学习习惯、掌握学习策略、认识能力和发展能力；帮助学生建立适当的学习目标，并确认和选择达到目标的最佳途径；创设丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，增强学习的卞动性、自觉性；建立一个互动、交流、宽容的课堂气氛，与学生交流彼此的情感、体验与观念；促进学生自卞学习，引导学生自己去实验、观察、探究、研讨、体验，使学生全身心地投入到学习活动中去。

二、教师是合作者，而不是孤立者

“以教师为中心”的传统教育以及以升学率为主要追求目标的应试教育，往往导致教师之问的恶性竞争、彼此孤立、互不合作；传统的封闭教育体制，也使得教师与家长之问的联系不甚通畅，而教师与教育管理者之问更多的是上下级关系而非协商、合作、创新的同行者。新课程的综合化提出了“教师要有合作精神”的要求。新的课程观倡导，教师与教师之问合作，教师与学生合作，教师与家长合作，教师与其他社会成员合作，构建学校―家庭―社会三位一体的新型教育体系，共同促进学生发展。那种因循守旧、不思学习、“一支粉笔、一册书、一本教案讲几年”的“教书匠”已不再受学生欢迎。教师要从“教书匠”向“学者型”的教师角色转变，就要善于学习、勤于学习，注意向书本学习、向同事学习、向实践学习、甚至向学生学习，“不耻下问”，从学生那里学到尚不了解的东西，深化原有但还不甚清晰的知识，做学生学习的榜样。因此，教师不仅是传统意义上的“要给学生一杯水，白己要有一桶水”的拥有者，而应是一股取之不尽，用之不竭的泉水。同时，教师又是引导学生发掘泉水的人，让知识的泉水滋润学生不断健康成长。

三、教师是学习者，而不是因循守旧的“教书匠”

现代社会是一个学习型的社会。党的十六大提出要“构建终身教育体系，形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”。每个人都应该树立终身学习，终身教育的理念。学习不仅可以扩大知识视野，而目_可以提高人的精神境界。在新课程理念下，教师要引领新课程改革，满足学生日益宽阔的知识视野，就必须掌握不断更新的科学技术，不断完善白己、发展白己，成为学生终身学习的带头者。教师只有具备不断更新知识结构，拓展知识视野的能力，才能给学生更多的知识，更好的方法，从而促进学生的全面发展。那种因循守旧、不思学习、“一支粉笔、一册书、一本教

四、教师是人生艺术家，而不是只会教书的“经师”

教师不仅要“传道、授业、解惑”，成为传授知识、技能的“经师”，而目_还应具备人文素质，指导学生过智慧型生活，成为拓展学生心灵智慧的“人师”，成为引导学生健康成长的人生艺术家。在新课程理念下，教师要努力营造宽松愉悦的教学环境，培育学生学会求知的能力、学会做事的能力、学会共处的能力、学会做人的能力，引导学生学会对学习、对生活、对他人、对自己负责，具有宽容、博爱的胸怀，增强学生的理想与道德观念、纪律与法制观念、责任意识与使命意识，使学生从他律变成自律、从自律走向自觉、走向成熟、走向成功。为此，教师要不断加强自身修养，陶冶道德情操，以教师高尚的道德品质，健康美好的心灵，渊博的知识，高超的教育艺术，优秀的人格魅力、积极的人生态度去熏陶、滋润学生的心灵，使学生在“润物无声”的教育中树立正确的世界观、人生观、价值观，成为祖国现代化建设的人才。

现代教育呼唤创新，也惟有创新，才能开拓教育的新篇章。曾说过：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”就像我们的课堂教学艺术一样，一个教师一辈子只靠一种教学方法“包打天下”的局面是绝对行不通的，因为任何一种教学方法都有其局限性。在实际教学中我们应在多种教学方法中进行优化组合和重新建构，以求达到

最佳的教学效果，也才能使教师在日常的教学中游刃有余，应用自如。因此，在新课程评价改革中，教师要正确地把握好自己的角色定位，满怀对学生未来发展的真诚期望，做出具有积极导向的评价，使自己真正成为学生成长的激励者。