提高课堂教学的深入探讨

课程标准对学科教学具有重大的指导意义，是学科教学工作的指导性文件，是制定教学计划，设计学习设计的依据，也是实施教学评价的依据，企业之间的竞争好比是去穿越一块玉米地，穿越玉米地一要比谁穿越得快；二要比在穿越的过程当中掰玉米，看最后谁掰的多；三是比过程当中，玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。这就是企业平常所说的速度、收益和安全。而这三者也正是考量有效教学的三个指标：速度指教学时间投入的长短（投入）；收益可看作教学目标的达成即学生的收获（产出）；安全则是指在教学活动中师生的体验特别是学生学习的体验是苦还是乐（体验）。用这三个指标来衡量现在农村的语文课堂教学，很多课堂其有效性都是值得商榷的。

我所任教的是个农村中学（三级达标校），学校生源情况参差不齐，随着普及高中脚步的临近和学校招生方向的调整，不招初中生，只设高中部，学生数量在增多，但质量却不容乐观，每年通过一级二级达标校招生之后，留下来的学生往往被喻为是“米筛下的”，问题学生不少，课堂教学管理的难度加大，也因此，有的老师教学随意性有所增强，课堂教学的低效问题尤为突出，直接影响了教学质量。针对这种情况，我认为要克服教师教学的随意性，提高语文课堂教学的有效性，对于三级达标中学来讲，是否有强烈的目标意识尤其重要。

1 强化目标意识首先要克服教学目标的模糊和随意

教什么决定了怎么教。我认为影响语文教学有效性很重要的一点就是教学目标的模糊，随意。备课的时候没有对教材和学生进行研究，制定切实可行的教学目标，只是对现成的教案里的目标照抄照搬，备课只是背下人家的教学程序，不思考为什么这样教，我的学生能否接受，目标和上课内容脱节，到上课时也就无的放矢，影响了课堂教学的有效性。

前些日子我听了一节公开课。上的是坡的《后赤壁赋》，上课的主要环节是这样的：一是先由一海外记者采访学者余秋雨，对中国古典文学里最喜欢的人是谁，是他什么时期的作品，引出作者坡，及苏在黄州时的三篇著作，由此引出课题《后赤壁赋》，然后全班齐诵《前赤壁赋》。这样的导入很好，既激发了学生的好奇心，刺激了学生的求知欲，又使旧知识成为新知识的支撑点，符合教学规律（用时6分钟）；二是教师范读课文，边读边强调读音句义断句等，将课文内容梳理了一遍（用时11分钟）；三是引导学生看课文后面金圣叹等对《赤壁赋》评价的链接内容，老师边翻译边讲解（用时16分钟）；四是前后《赤壁赋》的比较，教师分别从景、目的游程、结构情感、意象对象等方面画表板书（没有讲完下课时间就到了）。初看这节课的教学目标应该是在前后《赤壁赋》的比较上，虽然中间讲链接的环节花时过多，似乎影响了突出重点，也还可以。但是在后面的评课活动中，这位老师却展示了他这节课的目标是引导学生对《后赤壁赋》中“鹤”象征意义的阐释。这样，教学目标和教学内容就脱节了，怎么来衡量这节课的有效性呢？所以我想问题关键还是在于教学目标的随意。如果有强烈的目标意识，他对教材处理和上课环节的安排就不会这样。可以把第三个环节和第四个环节改为就是以探究《后赤壁赋》中“鹤”的象征意义展开，并且结合他课前发给学生的古人关于“鹤”的诗文的材料，将是一节更精彩而有效的课。

2 强化目标意识还要做到在确定教学目标时符合学生实际

强化目标意识还要做到在确定教学目标时符合学生实际，也就是说在确定教学目标时有没有充分考虑学生的情况。这一点对于农村中学尤其重要，农村中学的生源状况前面已讲到，如果我们不进行研究而照抄照搬别人的，目标面面俱到，上课无度拓展，对于农村的学生来说，面面俱到的目标，实现不了，等于面面不到，过于超出学生水平的拓展，除了让学生失去学习信心外，毫无意义，肯定会影响课堂教学的有效性。比如我听了一位老师的课《浑沌之死》，这是《庄子》里的一篇寓言。对于初中文言文的教学目标，课程标准是这样规定的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，特别是对于农村学生，这节课的目标重点应该是通过朗读和讲解文章帮助学生理解内容，从而理解寓言的含义。可是这位老师却舍本，花了很多时间去讲庄子和背景，后面讲寓意时又花了很多时间讲庄子的思想，进行无度拓展，一节课老师讲的津津有味，而学生却云里雾里。备课时没有明确的目标，没有想到要学生通过这节课发生什么变化，得到什么样的发展，就导致了课堂教学的低效。

所以虽然每篇课文的内容很多，课时的目标也不止一个，但我们要根据课文和学生情况分清主次，合理分配。不必面面俱到而至“蜻蜓点水”、“水过地皮湿”，要勇于放弃。暂时的放弃，是为了长远的取得。作为语文教师，要有“弱水三千，只取一瓢饮”的气魄，当目标精了，重点准了，教学效率自然就高了。

3 强化目标意识还要体现在：每节课上课前必须向学生展示这节课的目标

只有做到每节课上课前向学生展示这节课的目标，这样老师教学才会有的放矢，时刻提醒自己在教学环节中有没有脱离目标，学生学习也做到心中有数，在学习中检测自己有没有达到目标，也有利于教师课后反思总结。这样一节课下来，重点就会很明确，教有得，学有获，每课有得，久而久之学生学习干劲就大，课堂效率就高。当然，向学生展示目标，不必象有的老师那样，在多媒体上把三维目标都写出来。有时一句话就行：比如我听黄老师在上曹植的《白马篇》，他就这样说：今天这节课我们就围绕“读”展开，也就是怎么通过朗读读懂课文。然后一节课就是围绕指导朗读，让学生不停的读，不停的悟，在读中实现教学目标。

当然，影响农村课堂教学有效性的因素非常多，比如有没有熟读文本，有没有对学生进行心理调控，有没有对学生进行有效的课堂管理等都会影响课堂教学的效率，但我觉得对于农村中学来讲，强化教师备课上课的目标意识，对于提高课堂效率，尤为重要。