提高学生英语听力水平初探

〔关键词〕 中学英语；听力教学；

技巧

〔中图分类号〕 G633.41

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004―0463（2014）

19―0067―01

一、用英语组织课堂教学，营造英语听力教学的良好氛围

在课堂上，学生听老师和其他同学讲英语是提高英语听力的主要途径之一。因此，教师不仅要使用英语来组织课堂教学，还要在讲解词汇、语法结构、语篇时尽可能地使用英语。同时，课堂上的师生交流、对答、讨论以及对学生的评价等也要使用英语，同学之间的交流也要使用英语，营造英语学习的良好环境，使学生在潜移默化中提高英语听力水平。当然，教师的教学语言必须考虑学生实际情况，使其具有可接受性。

二、加强英语课外阅读量，克服听力提高的知识

学生常有这样的体会，遇上内容熟悉的材料，听起来收获较大，容易听懂。这反映了语言知识、背景知识在听懂有声语言过程中的重要性。语言知识除语音、词汇、语法三大要素外，还包括句法知识和文章体裁、结构等篇章知识。背景知识则包括天文地理、古今中外历史、名人趣事等。教师可以寻找典型语篇，让学生广泛阅读，拓宽词汇量，形成语感，丰富学生的英语文化背景知识，提高猜词能力和推理能力，从而克服听力提高的知识。

三、精听与泛听相结合，全面提升学生的听力水平

听有两种方式，即精听与泛听。泛听是指任何听力材料先完整地听一遍，重点放在语篇的理解；而精听则是指在泛听的基础上反复再听几遍，将文章分成语段，语段分成语句，语句分成意群，逐个击破，或者做逐词逐句的听写练习，重点是确保语句的理解。

精听的目的是训练基本功，逐步习惯外国人讲话时的语音语调在语流中的变化，听熟基本词、常用语和常用句型。泛听的目的是巩固和扩大精听的成果，接触更多的语言现象，更快地提高听觉反应能力。

可以说，泛听是目标，精听是达到目标的手段。要有效地提高实际交流活动中的听力水平，在听力训练中必须采用泛听和精听相结合的方法，泛听先行，精听在后。只有精泛结合，才有利于提高学生的听力水平。

四、听、说、读、写融合，四项技能同步提高

语言教学的综合性原则不仅强调教学方法的综合，而且强调语言技能的综合。该原则认为听、说、读、写四项技能既相对独立又相互联系，要全面发展。即使是单项技能课，教师也要体现语言技能的综合性原则。因此，在以提高学生听力技能为主的听力课上，也要根据实际，将它与说、读、写有机地结合起来，既有所侧重，又全面发展。

1.听说结合。教师既可以要求学生听后口头回答问题，进行复述或针对课文内容进行讨论，也可以先师生对话，谈论与听力材料内容有关的语言方面和背景方面的话题，然后再让学生听。

2.听读结合。对于那些来自生活的不太长的阅读文章，可以先听后读，要求学生主要以听觉而不是视觉来吸取语言知识。听后可让学生回答一些如who、when、 what、where之类的问题，待学生阅读完材料之后再讨论疑难问题或书面回答问题。另外，加强朗读训练对提高辨音能力和形成语感及提高听力水平作用很大。

3.听写结合。听写训练可以使学生逐渐发展听音会意能力，增强对语言的敏感性，提高记忆力，从而提高听力水平。教师可以采用的训练方式有听课文的短语、句子、段落，听课文原文填词等。

五、运用听力策略，加强英语听力技巧训练

教师在进行听力教学时，不仅要让学生多听语言材料，而且要教会学生如何根据自己的特点采取一些策略与方法来提高听的效率。因此，教师要积极思考，有意识地采取一定的策略，提高学习效率。常用的策略有下面几种：在听前根据问题和选项对文章大致内容进行预测；在听独白的过程中，可根据首、尾句对文章的内容进行预测；根据上下文猜测生词词义，即使有的音或词句没听清楚，也可根据自己的猜测自动弥补，甚至可以跳过，千万不要停下来思考，以免影响随之而来的“流水线”式的输入；听较长对话或短文时，注意力要集中在整体内容上，把问题与题干联系起来，或通过注意理解每一段的主题句等方法，掌握中心思想与主题；记录重要的人名、地名、时间、日期、年龄、价格、距离的数字等听后容易遗忘的内容。数字用阿拉伯数字记录，人名、地名用代号，长词用缩写，长句记主要成分等；要善于识别与听懂关键词。如回答对话发生的场所或人物之间的关系等问题时，应注意听力材料中一般均有关键词。