新课改下历史课堂学生自我体验式学习研究

摘 要：文章从引导学生在角色扮演中体验历史情境的魅力、指导学生在对教材资源的挖掘中体验学习的乐趣、激励学生在自我纠错过程中体验思维的快乐入手，对历史教学中引导学生自我体验学习的实践进行了分析和思考。

关键词：历史；课堂教学；自主学习；自我体验

中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）32-0093-01

新课程改革下的课程标准和教材的一个突出特点，是大大增强了学生的自主建构式学习，这使得过去那种机械地照本宣科、“你讲我听”式的教学方式，不能再一统课堂、单独进行了。让学生触摸到历史的真实，体验到学习历史的乐趣，帮助、引导学生“神”入其中，唤起学生内心的体验，达到一种亲历的体验效果，这是需要教师在提高课堂效率的教学设计过程中重点考虑的一个重要因素。体验性本身是现代学习方式的突出特征，这样做，“不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要”。历史学习的过程，同时也应该是一个自我体验的过程，而体验的方式是多种多样的。

一、引导学生在角色扮演中体验历史情境的魅力

新课改强调学生学习方式的转变，变被动接受、死记硬背的学习过程为积极参与、自主学习、体验历史的过程。“角色扮演是实现这种转变的桥梁之一”。通过角色扮演，可以消除学生对历史的陌生感和距离感，激发学生的参与热情和探究的兴趣与愿望；通过角色扮演，使学生走进历史，感悟历史，更深刻地了解历史，更准确地评价历史。在特定的历史情境中，学生通过模拟历史场景和历史人物，身临其境，自然而然地会产生情感体验，并使学生难以忘怀。不由想起高中历史必修1中“古希腊民主政治”时的一个精彩的体验性历史教学活动案例。有位教师考虑到对“雅典民主”的评价是一个重点、难点，为了让学生深刻地理解它、掌握它，便设计了一个让学生合作参与的教学活动。在学习本课前，教师事先宣布准备在班内选举一名历史课代表，讲清楚历史课代表的责任后，他更多地鼓励同学们积极参选，但有一个条件：每位参选者必须准备2～3分钟的竞选演讲，阐述自己当选后准备如何把班级的历史学习工作做好。于是，在讲完“雅典民主”的内容后，老师便宣布开始采用雅典的民主方式选举产生历史课代表。同学们听后都很兴奋，这种兴奋一是来自对雅典民主的向往，二是来源于自己能参与这种选举本身。选举时，老师先请有意竞选的同学来到讲台前，然后宣布选举人和被选举人资格。首先，他宣布借读生没有选举和被选举资格，然后，宣布没有本市户口的同学没有资格。这样，就有几名学生被迫黯然退出了选举，但对此大家似乎没有太大的争议。老师接着宣布，当宣布到女同学没有资格时，教室一片哗然，女同学大呼“不平等”。直到老师不得不再三解释这是按雅典的民主程序进行的选举后，教室才算安静下来。然后，老师再宣布每个小组只能出一名代表参与竞选，就又有人退出了竞选。随后，在剩下的竞选者演讲完后，由那些具有选举资格的同学举手表决，这样才总算选出了历史课代表。“选举”结束后，这位历史老师既请当选者谈感想，也请落选者、女同学和借读生谈感想。等大家谈完自己的感想，对“雅典民主”的全面客观的评价，也就自然水到渠成地得出来了。这种身临其境般的模拟历史真实的活动，自然而然地产生了一种历史的真实感，以此让学生来体验历史、感悟历史、认知历史，效果非常显著。

二、指导学生在对教材资源的挖掘中体验学习的乐趣

新的课程改革，确立了以教师发展和学生发展为本的理念，这就要求历史教学从教育实际出发，确立教师对教材分析的主导地位的同时，要提高学生主动分析教材的意识和能力。教师应成为课堂智慧生成的“助产士”、引领者和创造者。成功的教学，就是指导从学生实际出发，在教师对教材进行加工和改造的同时，为学生留出一定的空间，让学生亲自在原始性的资源背景中寻找有价值的主题。

我们来看这样一个教学案例：人教版必修2第17课“空前严重的资本主义世界经济危机”教学片段：课上，“哟！这么高档的轿车只要100美元就够了，我去开一辆过来兜兜风，那多潇洒！”一位同学边翻书边调皮地喃喃自语。我终于按捺不住内心的愤怒，说道“不想听课就少讲几句，别影响大家！”“老师，书上写着的，并不是我造谣。”他突然一本正经地说。是啊，这是多好的创意和发现！课本上的确有一幅美国人“因股票交易破产被迫廉价出售汽车”的插图。这不正好能解决导致“1929～1933年资本主义世界经济危机的原因问题”这一知识重点嘛。于是，我心生一计……“同学们，大家有没有听到这位同学的话，想要轿车，只需100美元，他观察得非常仔细，同学们请看课本81页的插图。”课堂顿时沸腾起来，“‘?100 will buy this car’说明什么？这和经济危机的爆发有何关系？”我还没问完，全班同学已开始七嘴八舌地议论开了……“纽约股票的狂跌引起了金融市场的混乱。”“只要100美元，说明当时美国汽车已多得不得了，实际上反映资本家盲目扩大生产，而人们又缺少购买力，这说明资本主义市场供需矛盾已非常突出。”“导致这些原因的根源其实是资本主义社会基本矛盾依然存在。”我对学生的这些观点一一加以肯定和补充，并及时向学生揭示了导致1929～1933年资本主义世界经济危机的直接原因、主要原因和根本原因。这段案例，充分说明了教师应如何引导学生进行深入挖掘，以及教材这一课程资源对教学的启迪作用是巨大的。指导学生有效挖掘教材资源，不仅能提升历史课堂教学效果，更是当前新课程改革所追求的目标。

三、激励学生在自我纠错过程中体验思维的快乐

教学的艺术不仅在于传授本领，更在于激励、唤醒和鼓舞。新课改强调把本属于学生的思维过程还给学生，把本属于学生的读、写、思、研还给学生，从而把学生的自主学习和教师的指导帮助在教学过程中有机和谐地统一起来，使学生在学习中体验到成功的欢乐和满足，提高教学的有效性。

人具有学习的天性和本能，教育的功能在于顺应人的天性。学生不是一个什么都不懂的个体，而是完全可以借助自己的先天智慧与学习机制自主学习的人格独立的学习者。而教师的所为，应该是让学生处在真正自主的状态中，使他的潜能得到激发，使他的天性得到张扬。因此，只要给予学生一片自由的天空，他们定能自主快乐地学习。在学习的过程中，大部分学生对自己的错误有极其强烈的自我认同感，如果教师只是简单地宣布答案，或者粗线条地解释，学生只能是知其然而不知其所以然，再次碰到类似的问题时仍会重蹈覆辙。因此，教师需要做的是让学生自己去找错，让他明白自己错在哪里，为什么错。学生在找到错误后，大多会通过各种方式寻求正确的答案，那么学生就会主动地调整自己的认识结构。只要把这种找错的权利还给学生，把课堂还给学生，让学生自己主宰他们的课堂，那我们的教育目标就达到了。只要最大限度地让学生参与到课堂中来，并在此过程中让他们用语言描述自己的思维，用自己的智慧解决同学中存在的问题，那么在促进语言发展的同时，也促进了思维的升华。因此，充分体现学生的主体地位，把“教”最大限度地转变为“学”，通过让学生自我纠错，培养他们的分析能力、思维能力及自我解决问题的能力，使之形成积极进取的自主学习态度。

四、结束语

总之，通过学生自我参与、自我体验，走进历史，感悟历史，了解历史，评价历史，充分点燃学生的思维火花，这无疑是新课程改革所追求的更高目标。因而，作为历史教师，必须时刻牢记：历史课堂上的学生不是一个个待灌的瓶，而是一只只展翅欲飞的鹰。只要让他们插上自主体验的翅膀，相信他们一定会飞得更高、更远，收获必将更多。

参考文献：

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[4]刘尧湘.高中历史课堂小组合作学习有效性探究[J].成才之路，2014（31）.