班级管理三原则

在学校管理中，班级管理是一个非常重要的方面。班级管理包括学校领导对班级的管理和班主任对班级的管理，还包括学生参与管理。其中，主要是班主任对班级的管理。班级学生是班主任的服务对象，班主任工作的出发点与归宿是学生。班主任对学生的管理显得尤其重要，那么班主任应该如何管理学生，我们个人认为班级管理应该遵从服务、引领、沟通这三方面原则。

一、管理就是服务原则

泰戈尔说：“果实的事业是尊贵的，花的事业是优美的，但是让我做绿叶的事业吧！她总是谦逊地专心地垂着绿荫。”既然选择了教育事业，选择了做一名班主任，就心甘情愿地做一片绿叶，发扬自我奉献、甘为人梯的精神。“捧着一颗心来，不带半根草去。”

班主任应当更多地满足学生的心理需求，让学生主体从形式上的参与变为实质上的参与，使他们从反思中健康成长。如我班同学A在高二的后期，由于学习上的压力，使他产生了厌学惧怕考试的心理，期末考试的时候说什么也不考了，按理说她是我班前十名的学生不应该有这种心理，于是我找到他问他为什么不想参加考试了，他说怕考不好而且很坚决的说他一定考不好，当时我跟他说了很多，我说要是明天是高考，你出现了这种心理你也不参加了吗？他回避了我的话题说什么也不参加考试，后来我找了他的父母来，这下更遭他竟然说要退学不上了，去上技校学手艺或者去学理发，总之干什么都行不但不参加考试而且还要退学，后来我看事情不好，我说你要退学也行，但是得走学校的程序，这下总算把他安慰住了，我给他找个安静的地方让他自己把以后的规划写写，过了两个小时我去找他，我说退学的事情我给你办完了，他不说话了过了一会他对我说“老师对不起”。这件事总算平息了。

在班级管理中，要突出对学生的人文关怀。从班级的环境设置、安全保障、生活后勤保障到班级的规章制度、师生关系等，处处体现出以学生为主体的价值取向，让学生在一个文明、积极、健康的、有益于学生身心发展的氛围中成长。例如在班级周围弄了几盆花，或者在窗台养几条小金鱼，这样有利于学生环节学习疲劳。

二、管理就是引领原则

1、用爱心引领学生的真情。要培养学生良好的思想品德，班主任就应该热爱每一个孩子，尊重每一位学生人格，从文明礼貌、劳动保洁再到师生互助、关心集体、热爱校园……每一处细微之处，班主任都应该以满腔的热情，富有爱的行动给学生以榜样，引领学生塑造良好的人格，用爱心唤醒学生的真情，让学生从暖暖的班级这个小家出发，爱自己、爱师生、爱集体、爱校园、爱社会乃至更爱祖国。

2、用恒心引领学生的学习。学生的主要任务是学习，在学习中会遇到许多困难，我们班主任就应该不断给学生以动力，锤炼学生的毅力，帮助学生塑造一颗百折不挠的恒心，勇于挑战、勇于攀登学习过程中的一座又一座高峰。在平时的教育活动中，班主任经常要关注学生，及时发现不良的学习情绪并矫正，不断给予学生鼓励，帮助他分析个人成长中的点滴进步，给他们讲述一些勤奋学习的小故事，树立学生积极学习的信心，激发学生用恒心不断地学习、不断的进步，进而形成良好的学习心理素质和思维方式。

3、用耐心引领学生养成好习惯。“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”就是说习惯是可以决定一个人的命运的。小学阶段，学生的习惯培养显的尤为重要，例如：良好的书写习惯、爱护学习用品的习惯、主动识字的习惯、经常阅读的习惯……

三、管理就是沟通原则

班主任只有与学生多沟通，才能了解学生的实情，切准学生的思想脉搏，做好学生的思想工作。为此，班主任要利用一切机会多与学生沟通，处处做“有心人”和“知心人”，达到师生心理相容，思想相通。我觉得：作为一个成功的班主任，首要的应是在长时间与学生的接触中，深入地了解学生心里的所想，才能针对问题对症下药，才能及时解决学生心中的困扰，帮助他们克服成长过程中遇到的各种困难，真正的做到传道、授业、解惑。

1、用心沟通——架构学生自强的桥梁。作为班主任，首先必须客观、全面地了解学生，才能因人而异因材施教，才能在教育过程中和学生互动发展共同成长。在班主任工作中，每接任一个新班，我的头等大事就是利用课余时间，通过多方调查，掌握学生的主要优缺点、学习成绩、工作能力、性格爱好以及家庭情况等，做到心中有数，从而能够有的放矢地付出自己对学生的一片“爱心”。

2、用眼沟通——培植学生的自律意识。俗话说：眼睛是心灵的窗户。“用眼来说话”便是一种很好的沟通，是一种较高层次的、通过“心灵交流”获得师生间的情感和谐与心灵共鸣，从而获得最佳教育效益的方式。一个成功的班主任，应善于运用“眼光”与学生进行情感的交流、信息的传递与行为的暗示，从而给学生以肯定和鼓励，培植他们的自律意识。

3、用笔沟通——激活学生自信的内驱力。在日常的班主任工作中，我还常常用笔与学生进行沟通。每一个星期，我班学生都会交上一篇周记，叙写他们在一星期用眼看到、用耳听到、用心想到的许多见闻和思考。其中，有关于学校或班级的，有关于家庭和个人的，有写好人好事的，有批坏人坏事的，有问学习、工作和生活上的问题的，有提建议、献计策的，有对自己过失进行反省的，有对老师讲悄悄话的……。

每当批阅这一本本周记时，我就像在侧耳倾听他们的娓娓谈话，就象遨游在一个个向你敝开的心灵的世界。每当读到他们在某方面有进步时，我就会和他们一样高兴，分享他们的快乐，并会写上：“继续努力，争取更大的进步”等一些鼓励的话；每当读到他们在学习或工作上碰到了困难，受到挫折时，我又为他们担忧，设法鼓励，会写上一句：“哪里摔倒，就在哪里爬起。”每当他们在某方面取得成功而微笑时，我更感到欣慰，又会写上：“谁笑到最后，谁就笑得最美！”这样简短的“批注”，既用笔传达了我对学生的一片希望和鼓励，沟通了师生之间的感情和心灵，又使“批语”成为学生行为的铭言、警句，有效地激发他们前进的内驱力。

对于任何学生，只要教师有足够的耐心运用服务、引领、沟通者三方面原则，那么最终一定能够教育好，让我们通过服务、引领、沟通者三方面原则，使其真正成为建立起师生之间的桥梁，让教育之花处处盛开。